校長眼中的兒童課程校本化探路

圍繞兒童課程校本化設計與實踐主題， 本次論壇經過充分的主題發言， 點燃了與會者激情奔涌的思維火花，碰撞出兼具方向性、深刻性、情感性、可行性的前行智慧。 共同體學校校長余強、毛鳳鳴、李慶久等激情洋溢地做了點評式發言， 將思想和情感的涌流引向教育本質叩問和規律探尋探索的深度。

樂山市徐家扁小學校長李雪梅： 在當前外部環境不寬松的情況下，兒童課程校本化探索，是每個校長可以而且能夠做的。 基于兒童，要求學校、老師一定要換位思考；為了兒童，必須著眼兒童未來，站得高、看得遠；發展兒童，就是讓兒童動起來，讓生命更精彩。

通川區一小校長王仕斌： 兒童視野下的學校課程建設是課程理念的蛻變，是從課程無兒童、課程實施中的兒童缺席現象蛻變而來。 這必然帶來教學觀念和教學方式的轉變， 以及教師與兒童存在方式的轉變。基于兒童、研究兒童，發展兒童，教師定位是關鍵，教師要全面關心、理解、服務、指導兒童，走向師生的彼此關懷。基于兒童視野，課程行為既要適宜兒童的年齡、身體、心理等特征，又不能完全任其天性發展，必須處理好兒童自由發展與引領發展的關系。

川大附小校長余強：論壇在教育理性的高度進行了站位， 對7 位校長的主題發言我的感受是六句話：學校課程的理性光輝；學校課程的淡薄名利；課程對習慣性認知挑戰的勇氣；課程回歸兒童的理性良知；課程開發中的詩意情懷；敢于引進的魄力。

兒童課程的價值和意義清楚了，怎樣尋找兒童課程回歸的力量？我們還有很長的路要走，關鍵在教師。創造適應兒童成長的課程，應把兒童天性般的成長經驗與社會進步的要求有機糅合起來，現在的問題是把未來世界所必需的素養都放進去，不管兒童是否吃得下去，游離兒童天性的課程要么是低效的，要么是負效的。

需要注重課程目標和效率，比如技能和方法、思維的程度和品質、勇敢的精神、文明的習慣、積極的情緒等都要受到關注。 發展的力量來自分段設置綜合性的育人目標， 分段設置才有可能促進每個兒童成長，否則課程的力量是發揮不出來的，有兒童成長效率的課程才是真正的兒童課程。

峨眉山第一小學校長李慶久： 首先弄清兒童課程的涵義， 既是實現階段性兒童發展目標所設置的課程，也是適應兒童發展需求的課程。課程校本化與校本課程是兩個概念， 前者是各類課程的校本化實施，后者是學校根據實際設計創生的課程。

首先國家課程需要校本化。從課程標準看，課程改革的根本任務是推進國家課程的最優化實施，這就必須要校本化；從國家課程的主要載體教材看，也要進行校本化調整與取舍； 從兒童實際與發展需要看，國家課程也需要校本化。國家課程校本化必須基于“三情”：學情、教情、校情。龍潭小學的學情研究及分析技術是成熟的，并有跟進措施；夾江一小學科文化建設促進國家課程校本化，是基于“三情”的具體舉措， 從教師學科素養走到學科文化培育的高度和境界。

雙流實驗小學校長毛鳳鳴： 基于兒童視野的課程與課堂，含義有兩層：兒童悅納和兒童需要的，兩者融合，兒童課程才得以成立。基于兒童視野的學校課程的一個特點是不可復制性， 每所學校的校本課程都打上了學校文化的烙印。 基于兒童視野的國家課程校本化、 學校課程兒童化， 建構過程是一門科學、一門技術，一門藝術。 基于兒童視野的課程主體是誰？很多學校課程建設往往是學校的發展需要，應該是兒童的需要，目標應該有階段性、漸近性。

走向兒童課程校本化，應做到“五個一”：一顆充滿活力跳動的童心，一個對世界充滿探索的頭腦，一雙善于發現好奇的眼睛，一種一做到底的干勁，一種為了兒童的使命擔當。