接受學習與現代學習方式的融合與重構

張嵐

隨著基礎教育和教師教育課程改革的進一步深化，促進學生學習方式的轉變已成為課程與教學改革的核心任務。學習方式是教育理論研究中的重要概念，學術界對它有多種解釋，大多數學者認為它指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。在傳統教育的背景下,對于接受學習的過分倚重，導致學生被動地學習、學習手段單一以及學習中知行不統一，而這些都與教育的價值追求相背離。轉變學習方式從根本上講，就是要改變傳統教學單一、被動、接受的學習狀況，提倡和發展學生主動參與、探究發現、交流合作的多樣化現代學習方式，改變以教師為中心的局面，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。學習方式轉變的總體趨勢是從單一的學習方式走向多元并存的學習方式。無論傳統教學中的接受學習方式，還是課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的現代學習方式，本身并無優劣之分，都存在著有利于學習的一面，也存在不利因素。因此，在教學實踐中，應認真分析，充分發揮不同學習方式的優勢，促進學習方式的多樣化。

一、接受學習與現代學習方式的特點

（一）接受學習的特點

接受學習是指由教師向學生提供前人發現、創造、積累的人類的社會經驗，學生把這些經驗內化為自己的經驗，使其成為自己認知事物、分析問題、處理問題及發明創造的工具的一種學習方式。長期以來，在傳統教學中，接受學習一直是學生學習的主要方式。課堂上，教師采取講授法，通過系統講解而使學生在短時間內獲得大量知識。在傳承科學文化的教學實踐中，接受學習有利于教師把知識系統、高效地傳授給學生，因而一直被廣泛應用。但是，接受學習過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位和學習主動性，教學活動偏重于教師的活動，學生是被動的接受者。教學的內容、形式、時間等都由教師決定，學生只是跟隨教師的指導理解和接受，幾乎沒有對新知識的發現過程，缺乏學習中的自我建構與體驗，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

（二）現代學習方式的特點

現代學習方式是以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放體系?，F代學習方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等基本特征，在學生學習過程中表現為：“我要學”——激發學生對學習的內在需要，引導學生自覺擔負起學習的責任；“我能學”——鼓勵學生獨立學習，創造各種機會培養學生獨立學習的能力；“有個性地學”——尊重學生的個體差異和每位學生的獨特個性；“在體驗中學”——重視直接經驗，強調學生參與認知過程，親手操作、親身經歷、用心感悟；“帶著問題學”——幫助學生形成問題意識，把學習看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

現代學習方式強調學生學習的主動性、體驗性和獨立性，提倡學習中要自主、探究、合作、實踐，更多地關注學生學習的過程，注重學生如何“學”，有利于發揮學生的主體性、創造性和實踐能力，使學生成為學習的主人。

二、接受學習與現代學習方式的融合與重構的意義

學習方式的變革，應在充分認識各種學習方式價值的基礎上，發揮各種學習方式的優勢，克服其局限性，從而構建旨在充分調動、發揮學生主體性和創造性，由眾多具體方式構成的多元、開放的學習方式系統。教師在教學中過于強調知識傳授，學生只是被動地接受學習，易于造成灌輸式教學或填鴨式教學；而教師過于重視現代學習方式，忽視或拋棄接受學習，會導致課堂學習表面上氣氛熱烈，學習效率卻不高的問題。

接受學習與現代學習方式的融合重構將促進學習目標與效果的最優化。有效發揮接受學習與現代學習方式的優勢和有利因素，取長補短，融合并用，可以促進學生學習上的最佳發展。在學習目標方面，接受學習注重知識傳授，以認知目標為重點，在認知目標的實現上是扎實有效的，但忽視了學生的能力訓練與學習體驗，在能力、情感目標方面有欠缺；而現代學習方式關注學生的學習過程和學習感受，倡導學生在活動中發展能力,知識學習上卻不夠系統透徹。二者融合并用，有利于促進知識、能力、情感目標的全面實現，從知識與能力、行為與習慣、過程與方法、情感、態度與價值觀等多個維度促進學生的均衡發展。在學習效果方面，接受學習的內容是按照學科邏輯順序和學生身心發展順序安排的，內容系統、規范，但都是定論，學習過程主要為“師講生聽”，不利于學生的自我構建；現代學習方式更多關注了學生的意愿和可操作性，學習內容的選擇上可能零散不系統，但注重學習過程中學生的參與和體驗，學習過程是各種互動活動的有機統一。將接受學習與現代學習方式融合并用，教師可以精選講授內容，精心設計討論、探究、體驗性活動，既將系統的知識傳授給學生，又創造條件讓學生自主發現，從而在有限的課堂教學時間內實現學習效果最優化。

三、接受學習與現代學習方式的融合與重構的策略

在實際教學中，教師要認真分析學生狀況，精心設計課堂教學，綜合接受學習與現代學習方式的優勢，兼用互補，彌補各自的不足，提高學習效率。

（一）教學方式的多樣化是學習方式多元化融合與重構的基礎

教學活動是師生的雙邊活動，教與學是相互影響的互動過程。在教學過程中所采用的方式方法，從教師的角度講是教的方法，從學生角度講是學的方法。教師的教和學生的學只有相互適應，才能取得好的教學效果。教師的教學方式會直接影響甚至決定學生的學習方式。要幫助學生轉變學習方式，實現多種學習方式的融合并用，教師首先要調適自己的教學方式，關注學生的個性差異與學習需要，采用適當的教學策略，合理運用講授、啟發、實驗、問題、討論、情景模擬等多種教學方法。同時，教師要開發利用課程資源，充分利用現代信息技術，多樣化地呈現教學內容，設計教學活動，豐富教學組織形式，為學生運用多種學習方式學習奠定基礎，搭建平臺。

（二）師生關系平等是實現多種學習方式融合與重構的前提

要促進接受學習與現代學習方式的有效融合，平等的師生關系是重要前提。在課堂中，只有教師和學生、學生和學生成為一個學習共同體，才能形成融洽和諧的學習氛圍。當教師轉變了自己的地位和角色，由管理者、傳授者、知識權威轉變為學生學習的引導者、促進者和參與者，師生之間構建了民主、平等、合作的教育“文化生態”，學生的自由表達與合作體驗、自主探究與研討發現才可能成為現實，也才能實現接受學習、合作學習、探究學習等多種學習方式的融合并用。

（三）接受學習與現代學習方式重構的模式

在當前多樣化課程結構和內容的背景下，根據學生多樣化需求與發展的特點，教師需要精心設計課堂教學，針對不同的課程內容，將接受學習與自主、合作、探究的現代學習方式有效融合，采取多種學習方式整合重構的模式。如“理論學習→任務呈現→小組訓練→情景模擬→集體展示”模式，“自主學習→發現問題→理論講解→實踐探究→結論驗證”模式，“課堂講授→小組合作→探究討論→集體交流→總結評價”模式等。

這些重構后的課堂學習模式，既有教師對學生進行知識傳授為特征的接受學習，如理論學習、理論講解、課堂講授等環節；又有以學生自主、合作、探究學習為特征的現代學習方式，如自主學習、實踐探究、小組訓練、小組合作等環節；同時，還有師生合作的集體展示、交流、評價等互動環節。這樣可以將接受學習系統、高效的優勢與現代學習方式開放、創新的優勢有效融合，既能保證理論教學，打好基礎，又注重學生實踐，體驗操作；既發揮教師組織引導作用，教學設計有序活潑，又能讓學生動起來，在學習中主動構建，探索發現。多種學習方式重構并用，可以促進課堂學習效果的優化，同時對教師提出了更高的要求。

（四）學習任務、問題、情境設計是多種學習方式重構并用的載體

為促進接受學習與現代學習方式的有效重構，特別要注意教學過程中“問題”“任務”的設計和“情境”的創設。多種學習方式的并用，是以“問題”與“任務”為載體的，如果教學中只安排講授內容，沒有設計問題與任務，自主、合作、探究的現代學習方式就無從開展。教師要有選擇地精講重點內容，把更多的學習內容設計、轉化為“問題”與“任務”，引導學生開展多樣化學習。要把問題作為貫穿學習過程的主線，引導學生在發現、探究、解決問題中學習。在技能的培養中，要以能力訓練任務為載體，通過任務理解、任務分配、操作訓練、任務交換、完成任務一系列活動，引導學生參與、體驗，使學生將接受學習中理解的理論知識與實踐活動有效結合。教師還要幫助學生創設學習情景，為學生的接受、發現、探究、合作、自主學習等認識活動創造條件。

（五）建立和完善綜合性教學評價

將接受學習與現代學習方式融合重構，必然要求評價方式的相應轉變。只對學生的學習結果做量化評價，或是只對學生在學習過程中的參與、表現做定性評價都是不全面的。多種學習方式的重構，要求對學生的學習過程和學習結果做出科學的、全面的、發展性的評價。既要有結果性評價，也要重視過程性評價；不僅關注學生的知識和技能的獲得，還關注學生的學習過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。接受學習與現代學習方式的并用，需要多元化、多維度的綜合評價體系。從評價項目看，一方面要有終結性的考試評價，如綜合測試、綜合大作業、作品、綜合項目；另一方面要有過程性的任務評價，如平時作業、小測試、單項作品、子項目等。從評價主體看，既要有教師的評價，還要有學生的自評及同學間的互評。只有逐步建立和完善綜合性評價體系，才能適應學習方式的多元化融合與重構，促進學習目標的全面實現。