高職技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策分析

甲繼承

(七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院 黑龍江七臺(tái)河 154600)

高職技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策分析

甲繼承

(七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院 黑龍江七臺(tái)河 154600)

技能鑒定培訓(xùn)課程引入課堂是近年來(lái)高職院校提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的新舉措，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與崗位需求無(wú)縫對(duì)接具有重要的意義。本文在分析高職院校技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)模式存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出“3+3”實(shí)踐教學(xué)工作頂層設(shè)計(jì)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的課程軟硬件建設(shè)，加大課程改革力度，為高職院校技能培訓(xùn)教學(xué)管理提供了借鑒。

技能鑒定培訓(xùn)；培訓(xùn)課程；一體化

職業(yè)資格證書(shū)是高職學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚、金鑰匙。為此許多高職院校都積極推行“雙證書(shū)制”，并在課堂教學(xué)中滲透技能鑒定內(nèi)容與要求，或直接引入技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)。七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院調(diào)研四屆畢業(yè)生在企業(yè)崗位工作能力反饋以后，認(rèn)真對(duì)企業(yè)反應(yīng)的工作能力差，不能勝任工作的學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論：可以通過(guò)一體化教學(xué)模式將技能鑒定培訓(xùn)課程引入課堂，提升學(xué)生技能水平，適應(yīng)就業(yè)崗位需求，并取得一定的效果。

一、技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)存在問(wèn)題

1.一體化技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備不足

開(kāi)展技能鑒定培訓(xùn)課程，最佳方法是在一體化技能培訓(xùn)教室內(nèi)進(jìn)行課程教學(xué)，并按照人社部《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》的要求準(zhǔn)備相關(guān)的材料、開(kāi)展教學(xué)。但實(shí)際上，由于多數(shù)高職學(xué)院校內(nèi)技能鑒定培訓(xùn)場(chǎng)地條件有限、實(shí)訓(xùn)設(shè)備少，更缺乏與現(xiàn)代企業(yè)同步的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，因此導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上與崗位技能要求之間存在較大差距。針對(duì)崗位技能的訓(xùn)練受到條件的限制，學(xué)生在分組實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每組人數(shù)較多，操作技能訓(xùn)練無(wú)法熟練，技能養(yǎng)成訓(xùn)練的時(shí)間不足，更談不上養(yǎng)成教育。甚至部分學(xué)生由于自身性格的原因就成為看客，沒(méi)有完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.鑒定培訓(xùn)項(xiàng)目與崗位技能脫節(jié)

企業(yè)崗位技能的國(guó)家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范、規(guī)程幾乎年年都有修改，而技能鑒定培訓(xùn)課程內(nèi)容及相關(guān)鑒定項(xiàng)目題庫(kù)，卻是幾年時(shí)間才修改一次，造成鑒定培訓(xùn)項(xiàng)目與崗位技能脫節(jié)。新設(shè)備、新工藝沒(méi)有進(jìn)入到培訓(xùn)課堂上。這種現(xiàn)象反映到對(duì)企業(yè)職工技能鑒定培訓(xùn)的課堂上尤為明顯，教師在知識(shí)傳授及技能示范過(guò)程中，學(xué)員指出其中的差距與錯(cuò)誤，往往導(dǎo)致教師處于尷尬被動(dòng)的地位，但鑒定項(xiàng)目又有相應(yīng)鑒定考試標(biāo)準(zhǔn)，做規(guī)范性動(dòng)作，一定時(shí)期內(nèi)不能改變。

3.構(gòu)成鑒定培訓(xùn)課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)自成體系

技能鑒定培訓(xùn)教學(xué)有其自身規(guī)律，在與高職教育融合的過(guò)程中，二者在課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)上的矛盾尤為突出。主要是技能鑒定培訓(xùn)課程教材和結(jié)構(gòu)，為人社部組織專(zhuān)家編寫(xiě)，按照相應(yīng)技能等級(jí)所需理論知識(shí)、按照相應(yīng)的技能等級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練要求編寫(xiě)。這與高職教育的專(zhuān)業(yè)課程體系中專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，是高職專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程的綜合，多次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的集合。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，會(huì)遇到如知識(shí)點(diǎn)跳越大、內(nèi)容跨教材數(shù)量多、思路不清等諸多困難。

4.高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與技能鑒定評(píng)價(jià)體系之間存在矛盾

技能鑒定培訓(xùn)課程作為高職教育中的一門(mén)課程，需按照相關(guān)的課程考核要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核模式主要以理論教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳎渲姓n程理論教學(xué)的考核又以筆試為主。[1]筆試內(nèi)容不僅有理論知識(shí)，還有部分操作技能(如畫(huà)圖、定量分析等)考核。這樣的考核方式題量較大，覆蓋面較大，不利學(xué)生對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能操作的掌握。而技能鑒定以操作技能考核為主，輔以問(wèn)答口試。考核時(shí)按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽出題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨(dú)考核，在指定時(shí)間內(nèi)對(duì)元件進(jìn)行測(cè)試、焊接、測(cè)量和調(diào)整，達(dá)到指定要求并回答教師問(wèn)題。這種考核方式隨意性大，往往又會(huì)出現(xiàn)高分低能，分?jǐn)?shù)貶值，易形成惡性循環(huán)，既失去考核中思想教育的功能，也將大大影響理論教學(xué)在技能操作中的應(yīng)用。由此看來(lái)，高職教育的課程考核與評(píng)價(jià)體系與技能鑒定要求的規(guī)范考試評(píng)價(jià)體系之間，有融通但又有許多教學(xué)目標(biāo)方面的矛盾不易解決。

5.培訓(xùn)課程師資隊(duì)伍現(xiàn)場(chǎng)操作技能經(jīng)驗(yàn)不足

技能鑒定培訓(xùn)課程分為理論課程培訓(xùn)與技能課程培訓(xùn)兩個(gè)部分，高職教師很容易做好理論課程的培訓(xùn)教學(xué)，但在技能課程培訓(xùn)方面卻表現(xiàn)出與企業(yè)崗位技能有很大差距。主要原因在與高職教師隊(duì)伍中以原有的高校畢業(yè)生為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；或者是由企業(yè)中的技術(shù)人員調(diào)入，以理論設(shè)計(jì)功底見(jiàn)長(zhǎng)；缺乏企業(yè)中的技師或高級(jí)技師水平的師資，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好，質(zhì)量不高。

二、提高技能鑒定課程培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策措施

1.積極深化教學(xué)改革，開(kāi)展“3+3”實(shí)踐教學(xué)工作

七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院建院八年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)工作得到較快發(fā)展，建設(shè)了綜合實(shí)訓(xùn)樓，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室達(dá)到43個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到60家。在實(shí)踐教學(xué)工作中與沈煤集團(tuán)礦建公司、寶泰隆股份公司、隆鵬公司、吉偉公司等企業(yè)建立的校外實(shí)習(xí)基地接收了大量的畢業(yè)生，為學(xué)院的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。根據(jù)學(xué)院十二五規(guī)劃目標(biāo)，通過(guò)規(guī)劃“3+3”實(shí)踐教學(xué)工作頂層設(shè)計(jì)，積極開(kāi)展深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)品牌特色專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建。

“3+3”實(shí)踐教學(xué)工作頂層設(shè)計(jì)就是開(kāi)展“3個(gè)1”實(shí)踐教學(xué)工作建設(shè)活動(dòng)，即建設(shè)1個(gè)一體化技能培訓(xùn)教室，實(shí)施1個(gè)精品技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，講授1門(mén)實(shí)訓(xùn)技能課程；達(dá)到“3個(gè)1”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，即發(fā)現(xiàn)1個(gè)實(shí)訓(xùn)亮點(diǎn)項(xiàng)目，規(guī)范1套實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系，創(chuàng)建1個(gè)實(shí)訓(xùn)品牌專(zhuān)業(yè)。

(1)“3個(gè)1”實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

①建設(shè)一個(gè)一體化技能培訓(xùn)教室。一體化技能培訓(xùn)教室建設(shè)是硬件，是開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是彰顯實(shí)踐教學(xué)特色的舞臺(tái)，一個(gè)系部擁有一個(gè)一體化技能培訓(xùn)教室是實(shí)施技能培訓(xùn)教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)。高職院校原來(lái)?yè)碛休^多的是具備一定技能培訓(xùn)教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，但教學(xué)效果一般。所以教學(xué)改革易從基礎(chǔ)建設(shè)做起，可以根據(jù)自身的條件抓重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)或者分專(zhuān)業(yè)分期全面建設(shè)一體化技能培訓(xùn)教室。

②建設(shè)實(shí)施一個(gè)精品技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)是軟件，是一體化技能培訓(xùn)教室建設(shè)的內(nèi)涵，是一體化技能培訓(xùn)教室的具體應(yīng)用。學(xué)院師資有限，財(cái)力有限，大面積開(kāi)設(shè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有限，因此可以依托一體化技能培訓(xùn)教室集中人財(cái)物設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)，技能水平突出的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，內(nèi)容要精細(xì)加工、規(guī)范且有品味。對(duì)上可以參加國(guó)家、省、市級(jí)比賽，對(duì)外可以迎接企業(yè)員工培訓(xùn)，招生時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)參觀。項(xiàng)目不求大，但求精，求實(shí)效。如學(xué)院工程造價(jià)預(yù)算技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、精餾工藝操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等都達(dá)到較高水平。

③加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，講授一門(mén)技能實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)組織教師到企業(yè)定崗培訓(xùn)，請(qǐng)企業(yè)技師到校內(nèi)對(duì)任課教師培訓(xùn)等方式，建立一支能夠講授1門(mén)技能實(shí)訓(xùn)課程的師資隊(duì)伍。把講授一門(mén)技能實(shí)訓(xùn)課程作為教師工作能力的基本要求。如果說(shuō)精品實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是點(diǎn)，則技能實(shí)訓(xùn)課程就是線，是理論與實(shí)踐課程的統(tǒng)一，是技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的集合與升華，是一體化技能培訓(xùn)教室的功能的最終體現(xiàn)。講授技能培訓(xùn)課程是對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行“一體化雙師”培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高質(zhì)量完成教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如電子信息系開(kāi)設(shè)的高低壓開(kāi)關(guān)柜裝配課程，已經(jīng)有三名教師能夠獨(dú)立講授，并可以在一體化技能培訓(xùn)教室中進(jìn)行的技能鑒定及課程考試。

(2)達(dá)到“3個(gè)1”教學(xué)目標(biāo)

①促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)訓(xùn)亮點(diǎn)。高職技能鑒定培訓(xùn)課程促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，特別是一體化教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)方法，靈活的運(yùn)用微課教學(xué)法等，學(xué)生在模擬真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練過(guò)程后，經(jīng)常要彼此交流探討訓(xùn)練存在的問(wèn)題，這恰恰是微課教學(xué)的特點(diǎn)，因此課題組實(shí)施基于微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂多媒體教學(xué)模式，建立技能多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，在綜合利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理成分的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革；充分利用學(xué)院的教學(xué)資源，提高高職技能教學(xué)的成效。[1]高職技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)主體還是完成高職教育目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)課程里的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，在多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中逐漸培養(yǎng)一個(gè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，使其能夠得到認(rèn)可。即技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果，得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的三方認(rèn)可。

②改革教學(xué)成果檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)方式。如何評(píng)定課程成績(jī)，檢驗(yàn)教學(xué)成果，我們可以從以下兩方面進(jìn)行改革：或者改革學(xué)生考核方式，采取學(xué)生多元考核評(píng)價(jià)，建立學(xué)生考核多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，打破了傳統(tǒng)的考核方式，對(duì)其平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定；或者改革考試評(píng)價(jià)體系，在一體化課程中，考慮實(shí)訓(xùn)成績(jī)40%+理論成績(jī)40%+單項(xiàng)優(yōu)異成績(jī)10%+平時(shí)成績(jī)10%=總成績(jī)。評(píng)價(jià)中實(shí)訓(xùn)成績(jī)可以用課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的任一項(xiàng)目成績(jī)代替。學(xué)生只要學(xué)會(huì)一樣技能就可以就業(yè)。這樣既可以減輕教師授課壓力，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難處。

③規(guī)范一套實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系，創(chuàng)建一個(gè)實(shí)訓(xùn)品牌專(zhuān)業(yè)。通過(guò)實(shí)施一個(gè)精品技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、講授一門(mén)技能培訓(xùn)課程的教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)規(guī)律使之形成一套規(guī)范的具有職業(yè)學(xué)院與地方經(jīng)濟(jì)企業(yè)需求結(jié)合的特色實(shí)踐教學(xué)課程體系。通過(guò)一系列的技能鑒定培訓(xùn)課程的開(kāi)展，在一些專(zhuān)業(yè)形成了固有的實(shí)踐教學(xué)模式，特別是國(guó)家重點(diǎn)扶持專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色突出，易于創(chuàng)建品牌專(zhuān)業(yè)。

2.強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)與技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)的互補(bǔ)作用

高職實(shí)習(xí)教學(xué)，特別是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，與企業(yè)崗位工作聯(lián)系緊密，有助于崗位技能培訓(xùn)工作進(jìn)一步延續(xù)和完成技能養(yǎng)成教育，具有在課堂上無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在確定實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮在技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)，把它列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)期間的技能操作，使學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題、不懂的問(wèn)題在實(shí)習(xí)中得以解決。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校要“融專(zhuān)業(yè)入產(chǎn)業(yè)”，根據(jù)企業(yè)崗位技能的實(shí)際要求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，通過(guò)引入技能培訓(xùn)課程教學(xué)，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)等多種“工學(xué)結(jié)合”模式，使畢業(yè)生符合企業(yè)的需要。

教育家朱永新說(shuō)：“一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢(shì)所在、風(fēng)格所在。一所學(xué)校如果沒(méi)有特色，就沒(méi)有強(qiáng)勁的生命力，也就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。”十二五時(shí)期高職教育進(jìn)入成長(zhǎng)的快車(chē)道，各類(lèi)教育教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用，各種企業(yè)文化、新技術(shù)要求進(jìn)入校園。各種企業(yè)文化影響著學(xué)校師生務(wù)實(shí)求真；各類(lèi)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)校師生鉆研科技，緊跟時(shí)代步伐，與學(xué)校教育有機(jī)融合，使學(xué)校各項(xiàng)技能培訓(xùn)工作經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的文化積淀，形成一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)品牌。進(jìn)而形成一批在職業(yè)院校中具有特色和優(yōu)勢(shì)的，得到社會(huì)認(rèn)可并具有廣泛社會(huì)需求的，具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)。這是學(xué)院向社會(huì)遞出的的名片，是學(xué)校最重要的無(wú)形資產(chǎn)之一。

[1]付珊珊.提升高職學(xué)生英語(yǔ)水平的方法及途徑研究[J].校園英語(yǔ),2014,10.

[2]韋余亮.職業(yè)技能鑒定工作的現(xiàn)狀及思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2011,3.

[3]蔣學(xué)先,李旭光.高職實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的思考[J].廣西教育,2009(3):110-112.

[4]甲繼承.高職技能鑒定項(xiàng)目編制模型構(gòu)建與研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2013(3).

Higher vocational skill appraisal training course teaching problems and countermeasure analysis

Jia Ji-cheng
(Qitaihe Vocational College, Qitaihe Heilongjiang, 154600, China)

Skill appraisal training course introduction of course is to improve the quality of education in higher vocational colleges in recent years, new measures to promote the teaching reform, to improve the students' employment ability, innovation ability and social adaptation ability, to realize the seamless docking graduates and post demand has the vital significance. Skill appraisal training courses based on the analysis of higher vocational colleges teaching mode on the basis of the advantages and disadvantages, put forward the "3 + 3" top-level design practical teaching work, outstanding professional ability training as the core of the course software and hardware construction, increase the intensity of the curriculum reform, provides the reference for skills training in higher vocational colleges teaching management.

skill appraisal training; a training course; integration

G710

A

1000-9795（2014）08-000054-02

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

甲繼承(1970-)，男，漢族，黑龍江北安人，碩士，教師，教授，研究方向：自動(dòng)控制。

中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)課題編號(hào)01-53