數字化技術背景下學習者自主學習能力培養探析

劉時勇

(阜陽師范學院教育學院 安徽阜陽 236037)

數字化技術背景下學習者自主學習能力培養探析

劉時勇

(阜陽師范學院教育學院 安徽阜陽 236037)

信息化時代學習者的自主學習能力及其培養已然成為當今教育研究的一個重要課題，文章通過對自主學習和數字化技術及其教育應用的概念解讀，從基于數字化技術條件下的學習環境、學習資源和學習方式三個方面分析學習者自主學習能力的培養。

自主學習；數字化技術；學習環境；學習資源；自主方式

引言

二十一世紀是一個高科技飛速發展的世紀，人類社會在步入信息化時代的同時已然成為一個終身學習型的社會，現代教育學習活動的重要特征和必然要求就是注重學習者的自主性。2010年中共中央國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。因此，在當下數字化技術發展和應用日趨成熟的背景下，如何提高學生的自主學習能力成為人們普遍關注的焦點。

一、概念解析

(一)自主學習

教育活動突出對人的潛能的開發和創造性的培養，最終達到使學生具有學會學習和主動發展的能力之目的，自主學習對于學生能力的培養恰恰順應了這種要求。對于自主學習的概念內涵，學者們存在著不同的認識與理解：Dickinson認為學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并實施這些決策。Little Wood是這樣定義的：他認為自主學習主要包括目標、內容、方法、時間、地點和進度的確定，以及學習動機、學習方式、情感、自我形象等很多因素。龐維國則提出從橫向和縱向兩個維度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合規定自主學習的本質屬性；從縱向角度描述自主學習是指從學習活動的發生至結束的一系列過程來闡釋自主學習的實質。我國學者普遍持有的觀點是：“自主學習是指學習者自己支配自己的學習活動過程，是與他主學習相對立的一種學習方式。可分為三個方面：一是對自己的學習活動做出相應的事先計劃和安排，二是對自己實際學習活動的進行監察、評價和反饋，三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。”

以上關于自主學習的概念雖各有側重，但綜合起來可以看出自主學習具有能動性、有效性、相對獨立性和自我監控性的特征。

(二)數字化技術及其教育應用

數字化技術指教育領域范圍中的數字化技術，由數字化教育資源庫、教育資源傳輸網絡、教育資源檢索瀏覽前端平臺組成的用于人們教學的現代教育技術。其核心主要包括兩大部分：一是硬件方面，解決存儲量、網絡傳輸速度和運算速度的問題；二是軟件方面，解決教育資源存儲、信息傳輸協議與效率以及教育資源獲取瀏覽等軟件環境。

數字化技術的教育應用是基于數字化技術之上的現代教育思想、教育理論、教育方法、教育模式等一整套教育體系，主要包括三方面的內容：(1)數字化學習環境。即信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。(2)數字化學習資源。是指經過數字化技術的處理后，能夠在多媒體計算機上以及網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字音頻、數字視頻、CD-ROM、網站、多媒體軟件、在線學習管理系統、電子郵件、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等多種方式和途徑獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。(3)數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間進行協商討論和開展合作學習，并通過對學習資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

二、數字化技術條件下學習者自主學習能力培養分析

數字化技術應用于教育教學是自主學習的物質前提和基礎，自主學習的客觀條件指能夠供給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。而數字化技術的出現則迎合了這一需求，為自主學習創造了條件，對學生自主學習能力的提高具有重大意義。

(一)支持自主學習的信息技術環境分析

以多媒體計算機和網絡通信技術為核心的信息科學技術廣泛應用于教育領域，并迅速地改變著個體的學習甚或生活方式，其中學習環境的變化就是最突出的表現之一。教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》提出了信息技術環境下的學生自主學習能力全面提升，主要包括三個維度：使用信息技術學習的意愿；運用信息技術發現、分析和解決問題的能力；健康使用信息技術的自律性。

信息技術環境下的自主學習強調學生將信息技術作為學習環境，這樣一方面是從信息資源量上，另一方面從技術上提供的信息傳播路徑、交互方式、資源形態及其檢索和搜尋的可靠性等，為人們的自主學習提供良好的技術與環境支撐。

信息技術能夠將不同媒體的表現形式(如視頻、音頻、動畫、文字、圖像等)融合在一起，在一定條件下可以創造出生動形象、圖文并茂、知識表征多元化的模擬或仿真情境，為學生創設了學習情境，使學習氛圍變得輕松而活躍，引起學生的多感觀參與，學生就可以積極地、自主地參加學習活動。因此，運用現代信息技術，為學習者創造開放、互動、和諧、探索的學習環境，促使學習者始終保持著積極的狀態，激發學習興趣，不斷改造自己的知識結構，達到自我適應與自我發展的目的。

信息技術的出現突破了以往學習環境的時空限制，通過人機交互技術，創建了一種虛擬學習環境，學習者在這種接近現實的虛擬環境中，可以自主獲取知識。這種虛擬的環境可以是個別化的學習環境，也可以是協作式的學習環境。不同地區的學習者可以圍繞某一問題形成小組開展合作學習，集思廣益，達到對知識的深入理解和掌握。同時通過現代信息技術建立友好的交互學習界面，創設一定的問題情境，激發學習者學習的動機和主動參與的意識，促使其參與學習、主動學習，培養其發現問題、科學探究的能力。

在信息技術學習環境下，教師能夠適時地與學生進行交流，關注學生的學習進展和變化，做到及時評價和反饋，指導學生調整學習方法和策略，提高自主學習的效率。在信息技術環境下的教學不是將所有的知識都教給學習者，教給學習者的只是一種方法和思路。把時間盡可能的留給學習者自主學習上，探索新知識及實踐與創新。這樣，不僅培養和提高了學習者的自主學習能力和知識探索能力，更激發了學習者的學習興趣。

(二)支持自主學習的數字化學習資源分析

數字化技術在教育中的應用帶來的另一重大變革就是學習資源的變化。學習資源是為學習者提供幫助的知識材料，傳統的學習資源主要是教科書、參考資料等文本資源以及實物資源，而現今技術的發展帶來了用于自主學習活動中的包括課件、網絡資源、多媒體素材以及信息化教學平臺等各種信息資源。其主要優勢在于資源豐富、更新速度快、獲取方便、不受時空限制等。

數字化學習資源是動態的和多元化的，以知識微結構單元為單位，以網絡節點為鏈接，體現出了超文本和超媒體的特征，這種資源可以使個體脫離傳統學習活動中那種資源內容結構的制約，能夠用自己的認知圖式予以重組，以達到培養學習者自主學習能力的目的。

學習者可以基于個體本身的興趣、愛好和特點選取適合自身情況的數字化學習資源，因人制宜地確定自主學習過程，最終發展出能夠利用種類繁多的數字化學習資源來實施有效自主學習的素養，使之能夠隨時隨地的按照自身的發展目標開展自主學習，并在此過程中積極主動地對問題去發現、提出和思考，探尋問題解決的方法，延伸學習內容。

數字化學習資源的便利使學習者隨時隨地都能夠開展學習活動，學習者可以合理安排時間，把優勢資源的充分利用與學習的自主性有機結合起來。而且數字化資源所具備的易共享性為個體展示學習成果、分享優質資源提供了方便，最終實現了資源的互利互惠。

(三)支持自主學習的數字化學習方式分析

優化學習者學習方式的關鍵是要想辦法引導學生邁向自主學習的道路，并教育他們學會如何去發現、去思考、去尋找解決問題的方式方法，最終讓學習者自己能提出問題，并經由思考、交流和探究，自己去把問題解決好。為此，教育者在學生開展自主學習前，必須努力創設好能夠進行自主學習的環境、改進學生固有的學習方式等條件，培養學生自主學習的能力。

數字化技術的應用為學生自主學習、探究、合作和交流帶來了優勢，傳統學習方式主要是被動的接受式學習，數字化的學習方式將書本知識和多種信息相結合，將教師單方面的傳授和學生自主學習探索相結合，教師的角色從知識的傳授者變成學生學習的設計者、指導者和促進者，使得學習方式多樣化、管理自動化以及最終學習的自主化。因此，這就要求教師必須注重提高基本理論水平以及自身的教研能力、交往能力和信息素養才能順應培養學生自主學習能力的要求。

數字化技術支持的學習方式是在課程目標的指引下，學習者利用信息技術相關工具，獲取大量的信息資源，在教師指導下進行自主學習和探索，達到建構知識、提高自主學習能力的目的。其中要求學習者在掌握計算機操作的基礎上，能夠熟練地使用各種信息工具，特別是網絡傳播手段，如掌握電子郵件、郵件列表、新聞組、在線圖書館目錄、雜志、報刊索引全文電子資源、字處理、圖像處理、表格處理、桌面出版、演示軟件、FTP 資料下載和上傳等網絡功能。

學習者在數字化技術支持的自主學習過程中的學習方式可以是圍繞學習目標和任務，通過各種學習資源來獲取知識，也可以是圍繞探究的主題展開交流，表達各自對問題的理解和想法，實現合作學習并尋找問題解決的過程。

三、結論

自主學習是一種重要的教學方法和高效的學習方式，對學校教育和個體發展具有十分重要的意義。自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，在數字化技術的支持下，學生的自主學習能力會得到更大的提升，關鍵在于把握對數字化學習環境、學習資源和學習方式的變革與運用。

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2]田愛奎.基于數字化游戲的自主學習探討[J].中國電化教育,2007,(11):83-86.

[3]李忠信,陶水龍.數字化學習港中支持自主學習的導學策略[J].現代遠程教育研究,2008,(4):22-24.

[4]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年).2010.

[5]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年),2012.

[6]孫瑩.基于數字化資源的自主學習模式研究[D].江蘇:南京師范大學,2008.

Digital technology under the background of the learners' autonomous learning ability training

Liu Shi-yong
(Fuyang Nnormal College Education Institute, Fuyang Anhui, 236037, China)

Learners' autonomous learning ability and cultivating information age has become an important topic in today's education research, based on the concept of autonomous learning and digital technology, and their applications to education, from based on digital technology under the condition of learning environment, learning resources and learning style three aspects analyze the cultivation of learners' autonomous learning ability.

autonomous learning; digital technology; learning environment; learning resources; independent way

G40

A

1000-9795（2014）08-000175-02

［責任編輯：劉 乾］

劉時勇(1972-)，男，河南信陽人，副高級職稱，碩士研究生。研究方向：心理學、教育學、思想政治教育、社會學、管理學。