地方高校優(yōu)質(zhì)教育教學資源建設

唐玉梅 覃以威

教育教學資源是提高高等教育辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。優(yōu)質(zhì)的教育教學資源建設是高等教育深化教學改革和全面提高教學質(zhì)量的基礎性工作，是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的人力和物質(zhì)保證。地方高校，尤其是西部少數(shù)民族地區(qū)的高校，由于地理位置的劣勢和歷史的原因，經(jīng)濟發(fā)展相對東部滯后，教育教學資源也相對落后。主要表現(xiàn)在學校建設經(jīng)費嚴重不足，制約著教育教學資源的建設，阻礙著教學質(zhì)量的提高，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。探索如何根據(jù)自身實際情況，進行專業(yè)教學資源的優(yōu)化、整合，建設具有自身特色的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，對有效提高地方高校本科教學水平，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設需要的高素質(zhì)應用型人才有著重大的現(xiàn)實意義。

一、西部地方高校教育教學資源現(xiàn)狀

（一）人才資源劣勢，高層次師資匱乏

西部地方高校，由于歷史原因，高層次、高水平的師資相當匱乏。近年來雖然不少學校加大力度引進人才，但由于工作環(huán)境、科研條件以及生活條件都相對落后，難以吸引高層次人才，所以在引進人才方面存在很大的困難。甚至很難留住現(xiàn)有的人才，教師隊伍仍呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。

（二）課程資源相對落后

地方高校由于經(jīng)費的不足，學科的建設和發(fā)展滯后，課程資源相對落后。一方面主要體現(xiàn)在課程單一、觀念滯后，內(nèi)容陳舊、教學手段落后，專業(yè)課程教學水平相對較低，一些高校硬搬硬套一些名校的課程體系與教學模式，往往又脫離自身的實際。另一方面，地方高校的教師教學任務相對重點高校較重，教學研究氛圍不濃，科研力量薄弱，不能把新的教學理念應用于教學，不能把新的研究成果和理論帶給學生，在教學上往往重傳承、少創(chuàng)新。

（三）實驗資源緊張以及配置、管理不科學

這主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）實驗資源不足與浪費并存。由于擴招學生，而實驗室建設投入不足，造成地方高校實驗資源普遍不足。另外，高校內(nèi)部部分二級學院實驗設備重復投入，實驗資源配置和管理不科學，實驗資源利用率不高，也造成了浪費。（2）實驗教學體系落后，實驗室建設效率低且無特色，實驗室也多以驗證性實驗模式來建設。實驗教學通常依附于理論教學，實驗教學沒有特色。（3）實驗教學隊伍不穩(wěn)定。一是地方高校實驗室人員數(shù)量普遍不足；學歷普遍偏低；造成了實驗人員地位低，工作積極性不高。二是專職實驗教師隊伍教學任務重，在教學上耗費時間、精力多，無力兼顧科研，職稱很難上去，他們的工作積極性也不高，總想調(diào)離實驗崗位。

（四）實驗資源信息化程度低，網(wǎng)絡資源建設落后

這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）實驗資源信息化程度低，共享度低。地方高校的實驗室網(wǎng)絡化、智能化、信息化建設滯后，制約了實驗資源的共享。（2）地方高校用于專業(yè)教學的網(wǎng)站、網(wǎng)絡課堂等網(wǎng)絡資源普遍存在著內(nèi)容不夠豐富、內(nèi)容更新慢、教學互動性差、共享程度低、缺乏管理與維護等問題。

二、地方高校優(yōu)質(zhì)教育教學資源建設策略

近幾年來，教育部、財政部針對高等教育實施了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（以下簡稱“本科教學工程”）。這是在新的歷史時期進一步深化高等教育改革的重大舉措，各級政府和各高校對這項工程都十分重視，紛紛出臺了相應的政策措施，并配置了相應的建設資金。2011年7月，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，并要求各高校要加大力度扎實推進“本科教學工程”建設。“本科教學工程”的實施，為地方高校建設優(yōu)質(zhì)教育教學資源提供了絕好的機會。幾年來，廣西師范大學物理科學與技術學院（以下簡稱學院）抓住機遇，以“本科教學工程”建設為契機，在優(yōu)質(zhì)教育教學資源的建設、整合與優(yōu)化方面進行了有益的探索。

（一）開展特色專業(yè)建設,全面優(yōu)化、整合專業(yè)教育教學資源

西部地方高校由于各方面的原因，在專業(yè)建設方面存在先天不足、后天發(fā)育不良等諸多問題，與中央部屬重點高校存在較大的差距。西部地方高校如何根據(jù)自己的特色找準專業(yè)建設策略，以實現(xiàn)優(yōu)化、整合教育教學資源的目的，是值得探索的問題。

近年來，學院找準物理學專業(yè)“師范+實踐”這一特色，結(jié)合學院的條件和特點，在保證普通物理和理論物理教學的前提下，大力建設“中學物理課程與教學論”“物理教育研究”“中學物理疑難實驗研究”“探究科學”“開放性實驗”和“研究性實驗”等富有創(chuàng)新和特色的系列特色課程，并在課程教學中全程貫穿研究學習、合作學習、探究學習的思想，培養(yǎng)學生教育研究的意識與創(chuàng)新學習的思維，不斷探究提高大學生學習的技能和探究性實驗的能力。學院物理學專業(yè)以此為特色，申報國家級特色專業(yè)，近年獲批為國家級第一批二類特色專業(yè)建設單位，獲得了財政部的建設經(jīng)費，以及學校配套經(jīng)費，這為學院進行教育教學資源建設提供了較為充足的經(jīng)費保障。2012年，學院物理學專業(yè)被評為廣西本科高校優(yōu)勢專業(yè)。

為此，筆者建議，地方高校在建設特色專業(yè)方面，要找準自己的特色，把一些分散的優(yōu)勢學科優(yōu)化組合，發(fā)展成為特色學科；再通過培育特色學科，實現(xiàn)建設獨具特色的專業(yè)。

（二）開展優(yōu)秀教學團隊建設，優(yōu)化人才資源

高校教學團隊建設，是“本科教學工程”的一項重要內(nèi)容，是推動高校教學改革與教育創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量的重要舉措。而擁有一支一流的師資隊伍，更是高校優(yōu)質(zhì)教育教學資源的重要組成部分。由于西部地方高校頂尖的人才稀少，針對人才隊伍建設問題，學院的策略是通過教學團隊建設，可以優(yōu)化人才資源的配置，發(fā)揮團隊的力量，組合成高績效的優(yōu)質(zhì)人才資源。

1.開展教學團隊建設，提高教師的凝聚力。長期以來，高校里的教學、科研方面都是教師個體單獨完成居多，教師間的合作較少。雖然有教研室這樣的基層組織，但長期以來教研室建設幾乎被忽略，教研室這種既像行政組織又不是行政組織的機構(gòu)，很難組織起教師之間的有效的交流和合作。教學團隊是一種非行政組織形式的新型的基本教學組織，摒棄了“行政式組織”的管理觀念，賦予成員更多的職責，通過教學團隊的建設，教師們凝聚在一起，通過有效的交流和合作，達到共同提高的目的。

當然，教學團隊的建設，并不是取消原來的教研室，而是把教學團隊的建設與教研室的建設結(jié)合起來。因高校教研室基本上是以學科或課程為基礎設立的，同教研室的教師大多專業(yè)相同或相近，知識結(jié)構(gòu)相似，以教研室成員組成的教學團隊，結(jié)構(gòu)比較合理。團隊成員間相互熟悉，比較容易溝通和形成緊密的合作關系。

2.在教學團隊建設中培養(yǎng)學科帶頭人和教學骨干。教學團隊由不同學歷、不同職稱、不同年齡、不同知識和學緣結(jié)構(gòu)的成員組成，團隊能否成為一個團結(jié)的整體，能否充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，團隊負責人是關鍵。團隊的負責人是團隊的領頭羊，是團隊的核心。教學團隊負責人應具有足夠的教學水平、學術水平以及道德品質(zhì)的影響力和號召力，才能領導團隊，組織和協(xié)調(diào)團隊成員開展工作。因而，教學團隊的建設，對團隊負責人提出了很高的標準和要求。學院主要是把教學團隊的建設與培養(yǎng)學科帶頭人結(jié)合起來，團隊的負責人擔負著學科的帶頭人的職責。這樣，不但要求團隊負責人要管理好自己的團隊，更是要求其不斷提高自己的學術水平和教學水平，履行相應教學科研職責。

教學團隊建設的另一任務，就是要建設一支優(yōu)秀的教師隊伍。團隊的建設應有利于培養(yǎng)學科的教學骨干，有利于團隊成員整體水平的提高。通常團隊的負責人都具有較高的教學水平和學術水平，通過充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，起到團隊的核心作用，同時對青年教師進行傳、幫、帶，支持青年教師進修等，以實現(xiàn)培養(yǎng)本學科的教學骨干，提高整個團隊教師的學術水平和教學水平。

學院近年通過實施優(yōu)秀教學團隊的建設，教師隊伍的素質(zhì)有了明顯的提高，先后建成了一個國家級教學團隊和一個自治區(qū)級教學團隊。

（三）開展精品課程建設，形成優(yōu)質(zhì)課程資源

課程資源建設是教育教學資源建設的基礎，是教育教學資源建設中最基本的建設。筆者建議通過以下策略方式，開展精品課程建設，形成具有自己特色的優(yōu)質(zhì)課程資源。

1.通過改革和創(chuàng)新建設優(yōu)質(zhì)課程資源。精品課程建設的過程，也是教學改革的過程。通過精品課程建設，改革課程體系和教學內(nèi)容，把先進的教育理念融入課程，把最新的優(yōu)秀的教育教學成果融入課程內(nèi)容，把先進的教學手段用于教學。這樣，在精品課程建設過程中。課程資源將不斷地得到豐富和優(yōu)化。

2.依據(jù)地方對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，建設自己的特色優(yōu)質(zhì)課程資源。在精品課程建設中，地方高校往往沒有優(yōu)勢，而劣卻很勢明顯，因此必須依據(jù)地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求為出發(fā)點，結(jié)合自身師資隊伍的優(yōu)勢和專業(yè)課程的特點來構(gòu)建自己的特色課程，以特色取勝來形成獨具特色的優(yōu)質(zhì)課程。

如學院在建設特色課程資源中，以實驗教學為核心，強調(diào)學生的參與性學習。由師生參與共建的“科學探究館”，具有“低成本、高智慧、高技術、高教育價值”的特點，為師范生探究性教學能力的培養(yǎng)提供了豐富的課程資源和學生科學探究實踐基地。從中榮獲了“物理課程教學論”等門國家級精品課程，形成了具有自己特色的優(yōu)質(zhì)課程資源。

（四）開展實驗教學示范中心建設，優(yōu)化實驗教學資源

實驗教學資源是地方高校應用型人才培養(yǎng)過程中的一項重要的教學資源。學院在教學實踐中體會到，開展實驗教學示范中心的建設，可解決地方高校實驗室建設經(jīng)費不足、實驗資源分散、管理不科學、實驗儀器利用率低等問題。根據(jù)教育部對專業(yè)實驗教學示范中心要求，學院注重抓好以下三個方面的建設：

1.實驗資源的有效整合。在建設專業(yè)實驗教學示范中心的過程中，通過自身實驗資源的優(yōu)化整合，統(tǒng)籌實驗教學資源，聯(lián)合分散的實驗實踐資源。通過學科專業(yè)實驗教學示范中心的建設，凝聚各方面力量，促進優(yōu)質(zhì)資源深度融合和共享平臺的建設，使有限的實驗資源得到最大的優(yōu)化和利用。

2.實驗教學與科研相結(jié)合。地方高校的專業(yè)實驗項目很多都較陳舊，實驗儀器設備更新較慢，實驗教學缺乏特色。通過改革、創(chuàng)新實驗教學體系，把實驗教學與科研相結(jié)合，可以為學生自主學習、自主實驗和創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件。教師可以在一些科研實驗中吸收學生參加，可以提供一些研究性的實驗項目讓學生選擇參與。這樣，教師的科研儀器與設備作為優(yōu)質(zhì)的教學資源應用于實驗教學，學生在進行研究性的實驗項目中鍛煉了綜合能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和能力。

3.學校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)密切配合。與科研院所、行業(yè)、企業(yè)密切配合，即所謂的產(chǎn)學研相結(jié)合，是高校教學理論聯(lián)系實際的有效措施，也是地方高校實踐教學資源建設的重要途徑。學院借助科研院所、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢，充實、豐富了學校的優(yōu)質(zhì)實踐教學資源，從而在2012年通過了國家級實驗教學示范中心的評審。

（五）優(yōu)化其他教育教學資源

1.在各項“本科教學工程”建設中建設網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡資源是現(xiàn)代教育特有的教育教學資源，網(wǎng)絡課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，能夠促進教學方式的改革和學生自主學習目標的有效實現(xiàn)。在各項“本科教學工程”建設中，都要求建設網(wǎng)絡資源。因此，在實施各項“本科教學工程”建設中，筆者建議廣泛開展網(wǎng)絡資源的建設，對不同的建設項目要根據(jù)自身的特點和要求建設自己實用的網(wǎng)站，并注意各網(wǎng)絡資源的融合和共享，使整個網(wǎng)絡資源得到不斷的完善和優(yōu)化。實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享目標，為現(xiàn)代化教學提供了平臺，為促進教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現(xiàn)提供了良好的條件。

2.在精品課程建設中建設優(yōu)質(zhì)教材資源。教材建設作為教育教學資源建設的重要組成部分。學院在進行精品課程建設中，把優(yōu)質(zhì)教材建設作為一項重要的建設內(nèi)容，建設完善了豐富的網(wǎng)絡教學資源，編寫出版了近十套具有地方特色的優(yōu)質(zhì)教材。為此，建議地方高校在教材建設中，應主要以創(chuàng)新的教學體系為基礎，融入教育教學研究的最新成果，才能編寫出具有地方高校自己特色的高質(zhì)量教材。

三、結(jié)束語

作為西部地方高校，只要抓住“本科教學工程”建設的機遇，在實施“本科教學工程”建設中結(jié)合自身的特點進行教育教學資源的建設、優(yōu)化與組合，不但可獲得一定的建設經(jīng)費支持，而且有著明確的建設目標和方向。這樣，就能建設具有特色的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為提高本科教學質(zhì)量服務。