新疆少數民族漢語教學評估體系構建研究

庫爾班·阿吾提

(新疆輕工職業技術學院語言與國際合作分院 新疆烏魯木齊 830021)

新疆少數民族漢語教學評估體系構建研究

庫爾班·阿吾提

(新疆輕工職業技術學院語言與國際合作分院 新疆烏魯木齊 830021)

少數民族漢語教學是我國民族教育教學改革的重點，漢語教學評估體系也是教育體系不可或缺的組成部分。隨著教學改革的不斷深入，少數民族地區漢語教學評估體系也不斷完善，但是，新疆少數民族漢語教學評估體系普遍存在指標不夠細化、評估方法單一等問題。漢語教學評估體系的規范化、多元化仍有待加強。文章從少數民族地區漢語教學的角度出發，就漢語教學評估體系現狀、問題進行了探討，以期能為漢語教學發展完善提供參考依據。

新疆；少數民族漢語教學；評價體系；構建

教學評估是教學的有益補充，也是語言教學良性循環秩序形成的基礎。少數民族語言教學是一個復雜的系統，其發展和完善離不開科學評估體系的構建。因此，構建良性教學評估體系，為漢語教學提供有力保障，就成為民族地區教育界關注的重要課題。

一、新疆少數民族漢語教學評估體系構建的必要性

新疆地處西部邊陲，少數民族人口人數眾多，漢語教育是提高民眾“中華同宗”意識、消除民族隔閡的重要工具。而教學評估作為教育工作的重要組成，其質量和效果都會給漢語教學和人才培養帶來直接影響。因此，可以說，漢語教學評估在新疆教育教學體系中起著舉足輕重的作用。目前，新疆少數民族漢語教學已從高等院校下延至學前教育，語言技能培養已經成為漢語教學的重要目標，但是，在漢語水平考試機制的引入后，漢語水平考試與學生畢業、學位、教師職稱評定等直接掛鉤，漢語考試開始變質變味，這給長期以來以考試為主要評價手段的漢語教學帶來了新的挑戰。

長期以來，許多院校及漢語教師對教學評估不夠重視，在教學評估上缺乏自覺性，導致漢語教學評估始終以終結性評估、靜態評估為主，教學過程評估和學生自我評估不受重視，教學評估難以形成應有的規律和系統，新疆少數民族漢語教學評估體系構建也因此受到影響。因此，在少數民族漢語教學評估體系建設相對滯后的情況下，結合漢語教學特點，完善教學評價體系，就成為民族地區漢語教學健康發展的必然選擇。

二、新疆少數民族漢語教學評估現狀及問題

1.新疆少數民族漢語教學評估現狀

新疆和田地區教育部門曾于2012年就中小學漢語教學評估現狀展開調查，調查發現：新疆少數民族漢語教學評估由課程評估、教材評估和課堂教學評估組成。漢語教學評價標準為：以學生發展進步判斷教育取得的成效；在保證漢語教學最低限度的基礎上，使每個學生的個性都能得到良好發展；厲行絕對評價，從外部客觀判斷學生達到的目標程度；兼顧常規教育評價和形成性評估，充分發揮教學評估的反饋作用，促進學生健康成長。總之，漢語教學評估的根本目的是建立一個涵蓋課程評價、教材評價、教學評價、教師評價在內的、能促進學生全面發展的評價系統，并在完整實施、科學規范的基礎上促進教學發展。這就要求民族地區院校在漢語教學中積極構建教師資格認定標準、教師能力評價標準、學生學業水平標準及語言交際能力標準。但是，在實際教學中，受師資力量、教學水平影響，新疆少數民族漢語教學評估現狀并不樂觀：漢語教學專業特點過于模糊，尚未形成統一的教學模式；漢語教學方法和手段老化，教學反饋調節不及時，教學效果不甚理想；漢語教學測試與評估研究比較零散，評估研究不夠系統，評估工作信度和效度有待提高。為了促進漢語教學的進一步發展，民族地區學校必須重視漢語教學評估中存在的問題，并積極尋找解決問題的對策。

2.新疆少數民族漢語教學評估存在的問題

(1)漢語教材評估缺乏權威性和統一性

新疆中小學漢語教材雖然是在漢語教學法和教材編寫理論指導下編寫而成的，具有一定的權威性和統一性，但是教材種類有兩種，一是人教版語文教材，一是新教版雙語實驗漢語教材。經調查發現，將近70%的師生認為前者更加適合新疆地區漢語教學需要，但是在后者仍在使用的情況下，教師只能結合學校選擇的教材開展教學，這就難免會導致漢語課程標準、教學進度、教學模式不統一等問題的出現。同樣，受教材影響，部分學校在漢語教學考試中采取的是地區漢語抽考的考試形式，有的則是校內統一組織考試。考試內容也不盡相同，漢語口語交際、書寫、閱讀等各有側重，漢語教學評價也因此存在一定的誤差，進而影響教學評估的權威性。

(2)考試評估與課程標準有出入

在新疆少數民族教學中，學生漢語學習評估統一以考試為主要手段，而考試內容則以單元或階段教學內容為主，但是，由于大多數考試內容都局限于書本知識，與生活實際聯系不大。在此影響下，學生在日常學習中也會將過多的時間和精力浪費在語言機械練習和死記硬背上，進而忽略語言交際參與和實踐。據調查統計，在新疆漢語文測試中，考試題型、內容大都未圍繞口語交際、識字寫字等漢語教學核心來開展，漢語考試、評估與漢語課標總目標及階段學習目標有一定出入，考試評估難以滿足課程標準要求。

(3)評估內容不明確

自2005年新疆中小學雙語教學專項督導評估方案出臺后，新疆地區雙語教學評估方案建設持續推進，但是，由于課程開設不全或開設不到位，課程結構缺乏層次性，教學內容、任務與要求之間的界限不明，很容易導致課程體系的混亂和課程教學內容的不規范。同樣，在評估內容設計中，一些評估指標涵蓋范圍也較為籠統，不便于操作、實施，部分指標內容則主觀性較強，在實施中難以有效量化。譬如，漢語教學質量二級指標一是按教研室規定的標準對學生學習質量進行評價，一是建立考核、獎懲制度，如教師退出制度，但是，在實際教學中，部分院校由于教學設備短缺、師資力量不足，難以依照相關指標進行教學評估，這勢必會給教學評估實施和教學有效性帶來一定影響。

(4)漢語聽說能力不受重視

目前新疆地區少數民族漢語教學考試以國家漢語水平考試(HSK)和少數民族漢語水平等級考試(MHK)為主，這兩種漢語水平測試方式重點關注的是學生語言水平和語言運用能力，在內容設置上較為自由，不受教材、教學大綱和具體教學內容的限制。但是，在教學評估上，許多學校和教師都將這兩種考試方式當做檢測教學和學生能力的唯一手段，對其產生了強烈依賴。長此以往，教師在教學中也會逐漸向考試靠攏，過度重視習題練習，忽視學生聽、說、讀、寫能力和漢語交際能力培養。學生在學習中也會以考試為主要目標，只懂做題，不懂變故。如此一來，漢語教與學都以追求分數為目標，進而形成教師不思進取，學生只會應付考試的局面。

三、新疆少數民族漢語教學評估體系構建策略

1.重點構建教師教學評估體系

漢語教師教學評估指學校管理者依據教學任務和培養目標，對教師素質、表現和成績進行的全面測定和評價。教師教學評價不但可以提高教師業務素質和教學能力，還能督促教師嚴格教學管理，促進教學改革和教學管理制度的構建。鑒于此，新疆少數民族地區學校要積極通過觀察、測量等方法，對教師教學方法、教學態度、教學質量進行全面觀察、客觀評判。當然，在這一過程中，評價主體務必要堅持定性評價與定量評價、隨機評價與定期評價、形成性評價與終結性評價的相互結合和客觀統一，將教師教學目標明確程度、教學資料搜集能力、教學表達能力、輔助手段、教師形象等都納入教師教學評估范圍之內，督促教師在充分明確教學目標的基礎上制定教學計劃，選用參考資料；加大課程資源開發和利用力度，采用高效合理的教學方法，增加課堂教學的趣味性、生動性。就教師來說，為了取得良好的教學評估成績，教師不但要積極進行教學方法創新，運用現代教育技術、教學方法開展教學，還要重視學生預言交際能力培養。這就要求教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的教學主體地位，積極營造和諧平等的師生關系，構建和諧課堂，注重教學反饋，以提高學生創新學習能力、語言交際能力。

2.完善學生漢語學習成績評估體系

學生漢語學習評估的內容主要是學生的漢語聽、說、讀、寫、用能力，其評估方法有拼音認讀和拼讀專項設計和考察、漢字字形、字音讀寫、漢字基本意義理解等。一般來說低階段學生漢語學習成績考察內容以讀寫為主，高階段漢字學習考察以意義理解和運用為主，不同階段的考察側重點也不盡相同。此外，教師還要重視學生寫字習慣、書寫規范的考察。具體來說，學生漢語閱讀評價以學生閱讀興趣、方法、習慣和閱讀量考察為主，關注的是學生在閱讀中的感受、體驗和價值取向。學生寫作評價以學生寫作興趣、能力考察為主，關注的是學生能否通過觀察、思考恰如其分地進行情感表達及學生的寫作水平。學生交際能力評測以學生漢語交際活動能力為主，關注的是學生在漢語交際中能否沿用正確的思路和方法完成交際任務。因此，在對學生漢語學習成績評估體系構建中，教師要以學生綜合能力評估為著眼點，建立健全學生言語技能評估、交際能力評估體系建設，從漢語階段學習目標和多元主體兩方面編制評估指標，通過問卷調查、評估表發放、學生學習檔案及時學習檢測對學生個體成績、綜合總機進行考察、檢測，發現學生學習中存在的問題，把握學生學習增長速度，為漢語教學助力。

3.加大漢語教材評估體系構建

教材是教學的前提條件，教材評估同樣是教學評估的關鍵。在教材建設相對滯后的情況下，新疆少數民族漢語教學要切實結合新課程標準，加強教材內容規劃和內容銜接，如初級漢語學習階段的學生進行針對性的聽說能力培養，輔以識字寫字、閱讀知識教育，重點培養初中階段學生的漢語聽、說、讀、寫能力，高中教學則要以學生自主能力培養和探究性教學為主。此外，在民族地區漢語教材評價體系構建，還要關注教材內容的多元化，加大多元文化滲透和多元思想意識教育，如加強新疆維吾爾族文化教育，使教材更加貼近學生生活實際，更有利于拓展學生的知識面和文化視野。這就要求新疆民族地區漢語教材建設要切實結合民族地區學生的認知水平、民族心理來進行，關注他們的精神世界和感官經驗，注意教材內容體例的靈活和教材體裁風格的多樣化，為學生發展和教師教學留出拓展空間。同樣，為了提高教材評價的正確性，各地區、各級院校應加強量化考察方式的運用，切實根據學生真實體驗和交際活動，進行教材分值量化評估。

綜上所述，新疆少數民族漢語教學評估體系建設具有一定的復雜性、艱巨性，它不僅要求教師圍繞評估指標開展教學，還要求評估指標在量化設置上要密切結合地區民族心理、漢語教學指標來進行。鑒于此，新疆少數民族學校及教師要積極轉變傳統評估觀念，將評估目光聚焦在教學過程發展變化中去，關注學生的自主學習能力，積極選擇適合漢語學習規律的教學策略，以提高學生漢語素養，實現教學評估效力的最大化。

[1]馬岳勇,董新強.少數民族文化語境中的新疆雙語教育[J].中南民族大學學報(人文社會科學版),2012(03).

[2]滕星.中國少數民族雙語教育研究的對象、特點、內容與方法[J].民族教育研究,1996(02).

[3]王洋.字本位理論與新疆少數民族漢語教學[J];烏魯木齊職業大學學報,2011(01).

[4]高慧臣.新疆高職院校少數民族漢語教學的課程設計與開發研究[J].新疆職業大學學報,2011(03).

The building of Chinese teaching evaluation system research of the Xinjiang minority nationality

Kuerban·Awuti
(Xinjiang Light Industry Professional Technology Institute Language and International Cooperation Branch, Urumqi Xinjiang, 830021,China)

Chinese Language Teaching is the focus of our national education teaching reform, Chinese teaching evaluation system is also an integral part of the education system.With the deepening of education reform, minority areas Chinese teaching evaluation system has been continuously improved, however, Xinjiang minority language teaching evaluation system prevalent enough refinement indicators, assessment methods, such as single issues.Standardization of Chinese teaching evaluation system, diversification remains to be strengthened.Articles from the perspective of Chinese teaching in minority areas starting on the current situation of Chinese teaching evaluation system, issues were discussed, with a view to provide a reference for the development of Chinese language teaching improvement.

Xinjiang; Chinese language teaching; evaluation system; build

K09

A

1000-9795（2014）08-000250-03

［責任編輯：劉 乾］

庫爾班·阿吾提(1972-)，男，維吾爾族新疆烏魯木齊人，新疆輕工職業技術學院語言與國際合作分院講師，研究方向：少數民族漢語言教學，對外漢語教學。