淺談情境創設在低年級音樂課堂的運用
——以歌唱教學《大鹿》為例

何 梅

(上海市青浦區徐涇小學，上海，201700)

一、課例背景

《全日制義務教育小學音樂課程標準》中提出當前音樂教學的根本任務是培養學生的審美能力和創造能力。在音樂教學過程中，教師如何才能最大限度地激發學生的興趣與情感，發掘其創造潛能，讓他們主動開展音樂實踐？正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的、有創造性的情境。情境是能喚起學生心底情感和聽課激情的一種意境和環境，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。如果把學生比作演員的話，情境就是一個供演員發揮想象、施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”有著舉足輕重的作用。

小學音樂的情境教學是指對一定教學內容進行形象的情境描述或對其環境進行設置、模擬以及創設出與之相匹配的場景，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的教學方法。如何在具體教學中使學生更快地進入音樂情境，準確地捕捉音樂形象，進入角色，筆者認為在音樂教學中結合樂曲意境、音樂形象創造音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。下面以一年級學生學唱歌曲《大鹿》一課為例。

二、教學過程

(一)創設情境，引出課題

1.情景導入

(學生在《動物狂歡節》的音樂中模仿各種森林中的小動物，課堂瞬間變成了美麗的大森林)

師：小朋友們，今天森林里在舉行一場音樂大派對，所有的動物都來參加了，可是有一個最樂于助人的小動物沒來，你們猜猜他是誰？

(多媒體出示謎題，學生猜謎語的興致都很高，而且大部分學生都能猜出謎底，這也為揭示課題做了準備，同時也提升了學生學習的興趣)

師：大鹿先生為什么沒來參加音樂會呢？因為就在他準備出門的時候啊，門外突然傳來了他好朋友小兔子的敲門聲，你們聽一聽，這敲門聲是急促的還是緩慢的？請一塊兒跟著教師的鋼琴聲來模仿、感受一下吧！

2.示范演唱

(出示節奏型：XX XX X|XX XX X| ，學生能用身邊的凳子、自己的身體跟著鋼琴準確地模仿敲門的節奏并且能說出節奏是急促的)

師：同學們，小兔子這么著急地敲門，到底發生了什么事情啊？下面就讓老師用這首法國民歌《大鹿》來告訴你們吧！

(教師把事先做好的“小屋子”拿出來，請部分小朋友扮演小花、小動物，教師進行表演唱)

師：同學們，誰來說說小兔遇到了什么麻煩了？

生：小兔被大黑狼追趕，要尋求大鹿的幫助。

師：大鹿想救小兔的心情是非常急切的，最后大鹿和小兔是怎樣趕走大黑狼的呢？

(這個問題把本課學習的難點——后十六分音符節奏直接呈現出來，同時學生在模仿動物及跟唱過程中將此難點解決了)

3.分析

在歌曲的導入環中，教師營造了大森林里小動物們狂歡的情境，用小學生最喜歡的猜謎方式引入歌曲里即將發生的故事，馬上就把學生的學習興趣提起來了。在教師的范唱導入部分，教師用的不是單一的演唱，而是用了環境布置、學生參與表演、教師律動演唱的形式進行示范唱，一下就把學生的注意力集中到歌曲內容里面，這樣他們不僅對歌詞有了初步的記憶，更主要的是他們已經能把自己融入角色、投入情感了。

這樣的情境教學不但擺脫以往過分突出教師表演的現象，而且使學生成為教學的主體，使學生在教師引導下進入了教師創設的情境，把學生注意力集中到教師預設的目標教學中，使學生真正參與到學習中去，激發了學生的學習興趣和熱情，取得了良好的教學效果。

(2)情感體驗，學唱歌曲

1.教學片段

師：最后，小兔在大鹿的幫助下最終得救了，我們一起在音樂聲中慶祝一下吧。

(播放歌曲，并運用課件，把學生帶入虛擬的童話世界，學生在教師的帶領下跟音樂律動。在自身感受歌曲之后，教師再根據故事情節用教師問學生答的方式逐句引出歌詞，并讓學生有節奏地朗讀)

師：《大鹿》就像一個童話故事一般地動聽，下面就請同學們跟老師來學一學這首歌曲吧！

(學生跟著默唱，有逐句教唱、分組演唱、師生接龍唱、分角色演唱等多種演唱形式。教師先讓學生討論怎樣唱才能體現小兔子當時緊張的心情和大鹿不怕危險救小兔的堅定決心，再鼓勵學生帶著表情和感情演唱歌曲。通過師生合作、生生合作，學生的合作探究能力和團結的精神品質得到了培養)

2.分析

學會歌曲是歌唱教學的基礎，如何讓學生學會唱歌，并解決歌曲難點才是關鍵。面對一年級的小學生，只能用比較直觀的方法教學，比如設置情境、情感體驗、律動感受。通過教師的巧妙安排，讓學生體驗歌曲中的角色，理解歌曲情境的內容，學生在學唱歌曲的過程中，既能學會歌曲，又能體驗到身心愉悅的情感，這樣才能激發他們對音樂的熱愛。

(三)發揮想象，編創表演

1.教學片段

師：今天，老師又要來做導演了，老師為《大鹿》這首歌曲編排了一個音樂劇，請我們的小演員們一塊來參與吧！

2.分析

學生都有很強的表演欲，而且創造力極強，所以教師可以采取音樂劇的形式進行教學。利用媒體對音樂情節進行動態展示，把音樂分為“大森林的早晨”“動物狂歡”“小兔求救”“趕跑大黑狼”四個板塊，讓學生置身故事之中。讓部分學生按照自己對音樂的理解，戴上各種頭飾進行音樂劇表演，讓另一部分學生列隊進行合唱，學生合作進行表演，可以讓全體學生在歌唱、表演的音樂實踐中感受愉悅。在這個過程中，教師要進行及時的指導與評價。通過對歌曲的再創作，培養學生表演能力、創新能力以及相互配合的能力，加強學生對歌曲的鞏固、理解，同時還可以滲透思想教育，使學生在玩和樂中學到知識，達到教育的目的。

三、課例啟示

唱歌，需先入境，方能入情。通過創設情境來激發學生的求知欲望，喚起學生最初的認知方式和情感體驗，讓學生投入情境中，感受歌曲的情節美和情緒美。然而，長期以來，我們的教學往往對小學生學習的特點重視不夠。對于形象性思維占主導的他們，教師要盡量音樂教學生活化，創造學生的最近發展區，在建構音樂知識的同時，培育學生對音樂的興趣和情感。

學生對音樂的內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。音樂雖然看不見、摸不著，但它的神奇之處就在于能通過一個個的音符、一組組的節奏“描繪”出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。低年級的音樂課中，通過情境創設能引起學生的情感共鳴，能使音樂真正走進學生的心靈，真正地實現讓學生在情境中體驗，在體驗中收獲快樂。

[1] 玉潔.創境引導學生提問策略的實踐[J].小學數學研究，2006(10).

[2] 蘇亮.以情趣，以趣質疑[J].現代中小學教育，2007(5).