基于因子分析法的高職院校大學生創業能力培養

陳堅

一、引言

當前，高等職業教育承擔著服務經濟方式轉變、適應區域經濟發展和現代產業體系建設的時代重任，培養創新創業能力的應用型高素質人才是提高教育質量、服務創新型國家建設的舉措。創業教育作為一種新的教育觀念，它注重素質教育的內涵、教育創新和學生實際能力的培養，并且強調轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識和創業能力。教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出高校開展創業教育是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。

近現代以來，艱苦創業的“寧波幫”精神著稱于世，如今自主創業已逐漸成為寧波市高校畢業生擴大就業的重要途徑。寧波高職院校人才培養的數量與質量離不開寧波地方經濟發展作支撐，寧波經濟又好又快的發展又需要寧波高職院校培養大量具有創新精神、實踐應用能力和社會適應能力的創新型人才做保證。區域化優勢明顯的寧波高職院校大學生創業有著獨有優勢，群體受區域創業文化的影響，創業氛圍日益濃厚，創業激情更加高漲，創業主體逐步增多。

本文嘗試從創業教育能力培養的視角，選取寧波高職院校大學生為研究對象，采用文獻法、訪談法、問卷調查法和統計分析等研究方法，分析高職院校大學生對創業教育能力培養的需求，抽取出高職大學生創業的關鍵能力因子，在此基礎上探討提升創業教育質量對策，從而提高學生的創業素質和能力。

二、研究方法

1.調查問卷的設計。查閱國內外最新大學生創業成功能力要素的理論，綜合創業成功和發展的大學生創業者、大學生創業導師和創業培訓機構教師半開放訪談結果進行分析的基礎上，得出創業過程中必備的能力基本要素，并設計相應的調查問卷。采用Likert五點量表定距尺度，記錄調查對象從“非常重要”到“很不重要”的評價態度，分別被賦予5～1的分數。初始問卷根據專家評價意見對問卷進行多次修改，經專家審定，修改后的調查問卷具有較高的內容效度。

2.調查問卷的發放與回收。選取寧波具有代表性的八所高職教師和在校大學生為調查對象。通過網絡版和紙質版問卷，共計發放問卷550份，回收527份，無效問卷13份，有效回收率為93.5%。其中，被調查學生涵蓋理工、經管、人文社科、生物醫學、教育藝術等52個專業，男女比例為52.4%和47.6%，一年級比例為26.3%，二年級比例為34.8%，畢業班學生比例為38.9%。

3.統計分析方法。因子分析是一種通過顯在變量測評潛在變量，通過具體指標測評抽象因子的分析方法，將實測的多個指標用少數幾個潛在指標（因子）的線性組合表示。因子是變量的線性組合，即F1j=a1jX1+a2jX2+a3jX3+…+anjXn，其中F1j=第j個因子。本文采用探索性因子分析的方法對調查的結果進行主成分分析，抽取特征值大于1，旋轉方式采用最大方差正交旋轉，將創業激情、機會識別能力、創新能力等13個具體指標作為樣本數據，采用SPSS20.0對調查的樣本數據進行信度和因子分析。探索性因子分析發現，抗挫折能力因子載荷＜0.5，資源整合能力在兩個因子上的得分同時＞0.4，刪除該2個指標。

三、結果分析

樣本數據Cronbach's Alpha的值是0.781，當Cronbach's Al?pha值≥0.70時，屬于高信度，因此這個研究對“大學生創業成功所需要的基本能力”的衡量具有高信度。

經KMO取樣切當性檢驗和Bartlett球型檢驗，KMO值=0.799，接近0.8，表示該量表適合進行因子分析；Bartlett球型檢驗近似卡方分布為1363.082，自由度為55，顯著性概率值p=0.000＜0.05，達到顯著水平，拒絕相關矩陣不是單元矩陣的假設，表示數據文件適合進行因子分析。

根據因子碎石檢驗（Scree Test），結合特征根曲線拐點及特征根值，前三個因子的折線坡度較陡，第三個以后的因子特征根都較小，取值都小于1，因此抽取三個因子較為合適。經SPSS分析后，根據輸出旋轉后的因子成分矩陣表，由樣本抽取出了三個因子。第一個因子中機會識別能力、創業激情、挑戰精神、應變決策能力載荷量較大，分別為0.803、0.769、0.764、0.747，相互之間有較高關聯，命名為創業人格特質因子。創業者特質是創業的強大內驅力，是開展創業實踐的原動力。通過敏銳的市場觀察，激發創造力和識別創業機會，形成創意雛形，發現潛在商機是成功創業的基礎。這就要求創業者必須從智力、思維方式、個性特征、內在動機、價值觀念等方面鍛煉和提高，從而提升創業勝任能力。

第二個因子中資金運作能力、組織管理能力、團隊合作能力、溝通交際能力載荷量較大，分別為0.743、0.735、0.661、0.634，彼此間有較高關聯，屬操作層面的能力因子，命名為創業社會技能因子。創業者在創業環境中獲取創業所需要的各種資源，需要具備一定的社會技能，包括：通過科學合理的資金運作控制財務風險，促進企業健康穩定發展；運營管理新企業，構建組織能力并獲取企業成長；團隊成員優勢互補，在資源共享的基礎上完成任務的能力；在創業過程中需具有處理人際、公共和顧客關系等方面的社交能力。

第三個因子中創新能力、學習能力、專業能力載荷量較大，分別為0.822、0.650、0.587，相互之間有較高關聯，命名為創業發展能力因子。反映創業過程中不斷獲取運用和創新知識的能力，創新性地解決創業中出現的各種困難的能力，如創造和改進新的技術、產品、服務和流程的能力；促使新創企業獲取競爭優勢，提升成長績效的學習能力，并將學習的知識轉化為創新思維并足以付諸實踐的能力；企業中與經營方向密切相關的主要崗位或崗位群所要求的必備專業能力，接受和理解與創業有關的新技術的能力。

三個因子轉軸后的特征值大于1，分別為3.479、1.769、1.035，累計方差貢獻率為57.122%。選擇前三個因子為主因子能說明高職大學生創業能力的主要結構組成。

四、討論

1.高職大學生創業能力結構的獨特性。已有研究表明，成功創業者具備強烈的成就動機和獨特的人格特征，不同創業人格特質影響著創業意識強弱和創業行為成敗。基于Rauch和Frese提出的創業者人格特質與成功模型，創業者的某些具體特質，如成就需要、冒險、創新等特質比一般特質（外向、情緒穩定、經驗開放性等），對創業成功具有更直接的作用。相比于其他普通高校學生，高職學生創業者往往是冒險敢為、對成功執著又好強的高創造性外向型人群。案例顯示，許多創業者在初期往往憑著市場直覺，在創業熱情和挑戰精神推動下創業，創業人格特質與創業經歷存在相關性。

創業與個人的知識結構、人際關系處理、社會支持、團隊合作等因素有關。高職學生入校時基礎薄弱，學習主動性差，綜合能力不強，因此在創業中與他人溝通感情、交流信息、合作協調的社交能力顯得尤為重要。他們越是在知識積累、資金管理能力、創新能力和專業能力等條件上滿足創業要求，其創業意向、創業經歷和創業成功的可能性越大。創業成功者大多前期創業方向明確，計劃周全，構筑好合理的創業發展框架。但調查中發現，大部分高職創業者只憑直覺大致規劃企業的發展方向，不確定性較大，只有極少數有這方面的思考。一些文獻所強調的高層次創業能力，如資源整合能力，Spencer夫婦創業能力冰山模型中屬于技能層次的能力，在高職學生群體身上表現并不明顯。另外，目標管理能力、項目管理能力、戰略規劃能力還沒有進入他們的視野，而這些內容對于持續經營企業十分重要，說明高職學生更多關注自我效能。創業規模屬于小微企業居多，科技含量和技術水平低，尚缺乏創業長遠認識。

2.現有高職創業教育問題。當前，寧波各高職院校創業教育正在蓬勃開展，但由于經驗和認知不足，存在諸多問題，表現在：對創業教育認識不夠，往往注重創業知識的傳授，輕視知識的創造，忽視對學生創業人格特質、創新精神的培養；有些學校把開展創業活動等同于創業教育，創業教育仍處在組織比賽的初級階段，缺乏一套科學完整的創業教育體系，創業教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，重理論輕實踐，在創業能力培養上缺少系統的課程設置，沒有滲透到整個大學的培養計劃中去；創業教育針對性不強，在很多學校仍屬于“業余教育”，創業教育專業教師結構性短缺，師資數量和質量都有待于提高；很多院校內部的創業環境和氛圍仍需培育，文化氛圍、人才培養、激勵導向、評價體系都未能向創業素質培養傾斜，致使高職學生難以形成合理的創業知識結構，創業能力有待提高。

五、對高職院校創業教育的啟示

1.以教學為核心，構建適合高職學生多學科支撐的創業教育課程體系。培養創業能力是開展創業教育的出發點和歸宿。創業教育是一項長期系統工程，是一個集課堂教學、校內實踐、校外體驗、創業模擬、創業指導、咨詢服務為一體的新的綜合教育體系。課程體系建設是學校實施創業教育的核心，是推進創業教育的載體與依據。將創業教育融入教學體系，貫穿培養目標、教學計劃、課程設置和實踐教學中，形成基礎課、專業課與創業課相互滲透和功能互補的課程體系。高職院校創業教育課程體系應在高等職業教育的基礎上立足培養小微企業創業人才，突出對學生創業所需的社會能力、方法能力和專業能力的培養，注重對企業經營管理、經濟貿易、財務管理、法律等知識的傳授。除單獨開設創業課程如KAB、GYB、SYB等，在現行課程中挖掘、開發創業教育的內容，并加強創業教育課程與其他課程的交叉融合，以模塊或平臺的方式開設與創業相關必選修的實務操作、團隊建設、競爭策略等課程，構建適合高職學生多學科支撐的創業教育課程體系，將創新思維、創新能力的培養貫穿于創業教育的全過程。

2.以實踐為載體，構建適合高職學生多平臺服務的創業教育實踐體系。首先，通過第二課堂活動實施創業教育。在第二課堂活動中將創業教育內容蘊含其中，組織一些創意活動來激發學生的創業意識，把創業教育與社團活動、學科興趣活動引導相結合。同時根據創業教育的課程目標和任務設計創業專題活動，如創業計劃大賽、企業管理沙盤、創業沙龍、專題訪問、創業俱樂部等，為創業能力培養搭建平臺。

其次，建立校內創業實踐基地。學校可成立由學生自主管理、經營的科技服務公司，建立學生商鋪、工作室等實體，在教師的指導下體現學生的主體地位，體驗創業過程，培養創業精神和創業能力。積極建設大學生創業園和創業項目孵化基地。學校可依托寧波政府和高新園區、科技園區的支持，建立大學生創業園區和孵化基地，為入駐的大學生創業企業提供資金、場地、稅收等各項優惠扶持政策，促進創業項目成功孵化。高職院校也可將部分實訓設備放在全真的學生創業園內，部分實訓課程在創業園內面向學生講授和操作，真實的企業環境、實訓設備、業務流程可使實訓課程更為生動，提高教學效果。

最后，依托企業構建校外實踐平臺。高職院校可利用校企合作、實習實訓基地、社會實踐基地等與企業建立深度合作實踐平臺，進行校企聯合、工學交替的人才訂單培養和舉辦創業教育示范班。另外，通過構建模擬創業電子平臺，全面模擬真實企業的創業運營管理過程，讓學生從中尋找商業機會、組建創業團隊、創業管理等過程模擬，提升創業實踐能力。

3.以服務為依托，營造適合高職學生全方位優化的創業教育育人環境。首先，發揮校園文化潛移默化的作用，用各類顯性和隱性教育載體，滲透創業教育，將學校的文化氛圍、培養目標、激勵導向、評價體系向創業能力培養傾斜。一是大力提倡和宣揚創業精神，提高師生對創業者社會價值的認識。在學校形成尊敬創業者、支持創業者、愛護創業者的濃厚氛圍。二是加強師資培訓，推進創業教育“雙師型”隊伍建設。鼓勵教師開展創新創業教育研究，支持教師參與創新創業實踐，整合寧波企業家資源，建立一支既懂創業理論知識又有創業實踐能力的專兼職教師隊伍。創新教學方法，注重學思結合，倡導互動參與教學、行動導向教學和實踐體驗式教學相結合的方式，如情景模擬、角色扮演、頭腦風暴、PBL（Problem-Based Learning）等，打破傳統教學常規，調動師生積極性。

其次，結合文化與區域經濟發展，服務創業教育。寧波區域傳統文化和經濟發展環境是寧波高職院校教育創新創業型人才培養的提速器，要充分利用好這一優勢為學校教學服務。“寧波幫”精神以特定的文化形態和行為特征，為高職創業教育提供了文化動力。可以將“寧波幫”的文化遺產和精神融入到高職創業文化中，提高學生對“誠信、務實、開放、創新”的寧波精神價值的認同，激發創業意識。

最后，政府應不斷出臺新的和完善原有的優惠政策，采取切實有效的措施，為大學生創業提供支持。尤其在解決創業資金、項目認證等問題上，給予足夠的重視和相應的優惠政策扶持。制定能快速推動大學生創業的管理和服務機制，建立大學生創業信息平臺和服務中心，及時提供項目、技術和市場信息，服務大學生在創業實踐中的需求。