彰顯游戲自由 創設游戲精神
——幼兒園自主性游戲指導策略的研究

經光霞

(南京市寶善幼兒園，江蘇南京，210011)

自主游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒根據自己的興趣和需要，自主選擇、自由開展、自發交流的積極游戲過程，并在游戲中獲得快樂。《3—6歲幼兒學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”而自主游戲正是幼兒獲取經驗的重要手段，教師應充分發揮指導作用，使幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中獲得發展。

一、通過環境滲透實施有效指導

自主性游戲雖然是幼兒自主選擇的游戲活動，但在游戲過程中，教師的指導依然是非常必要的。這樣可以通過環境來發揮教師隱性指導的作用，把教育滲透到幼兒自主性游戲中。

(一)利用圖形標志來規范幼兒游戲行為

圖形標志可以起到規范幼兒游戲行為的作用，它能提醒幼兒在游戲中應該遵守的規則，告訴幼兒游戲該怎么玩等。幼兒在游戲中可以按照圖形標志的指示，讓自己的游戲行為更加符合游戲所要達到的目標。利用幼兒熟悉的一些形象設計的圖形標志，能夠減少幼兒與同伴之間、與區域環境之間的矛盾和沖突，還能提醒幼兒遵守游戲規則，規范幼兒行為。教師可以發揮活動區內的桌椅、玩具櫥、地墊等實物的作用，根據游戲需要將活動室劃分成各個區域，幫助幼兒在自己感興趣的游戲場地內自主選擇游戲。

幼兒模仿角色游戲可讓其社會性行為獲得發展，而角色標志可以讓幼兒有一定的角色意識，幼兒通過角色扮演，深化了游戲主題，豐富了游戲情節，促進了幼兒游戲的發展。

(二)利用游戲材料來激發幼兒的積極行為

在游戲時，受知識經驗與能力的影響，幼兒會受到材料自身特性的制約。單一的游戲材料會限制游戲情節的發展。因此，在游戲中，教師應為幼兒提供各種材料，滿足不同發展水平幼兒的需要，讓他們通過自主操作與材料形成互動，并通過不同的材料進行替代和想象，促進幼兒想象能力和動手能力的發展。

(三)利用場地設置來影響幼兒游戲行為

在考慮游戲場地時，首先要選一些開放的地方作為游戲場地，滿足幼兒與同伴和環境互動的需要，也要適當設置一些封閉空間，讓一些幼兒獨處的需求獲得滿足。這兩個場地之間要有明確的分界。固定區域是靜態的區域，通常在活動室的某個地方，不需要變動。但是如果所有游戲場地都是固定不變的，就會影響幼兒在游戲中的社會交往行為。可以設置一些動態的活動區域，提供一些可以流動的玩具材料，讓幼兒通過與其他區域同伴的交流互動，提高自己的社會交往能力和解決問題的能力。

幼兒在游戲中可以獲得豐富的經驗，游戲內容和情節也會發生各種變化，但有時仍會出現幼兒對教師設置的游戲區域不感興趣的現象。因此，在場地設置時，教師也要考慮在活動室開辟出一兩塊地方作為游戲的備用區域，準備一些大的收納箱，放上平時和幼兒共同收集的廢舊紙箱、飲料瓶、各種包裝盒等，在游戲進行時，幼兒可以根據自己的適時需要來進行選擇。

二、教師通過對幼兒游戲的觀察，選擇適當時機介入指導

幼兒是游戲的主人，教師則是幼兒游戲的觀察者、參與者和引導者。而教師只有通過觀察游戲，才能有效地指導幼兒游戲。教師應觀察游戲的內容和環節，幼兒在游戲中的行為、表現能力，幼兒與同伴的交往情況等。在觀察的基礎上，教師應以游戲參與者的身份，用自己的行動和語言及游戲材料，來積極引導幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲水平的提高。

(一)游戲過程的觀察

教師在幼兒游戲的過程中，通過全面掃描觀察，把握幼兒游戲動態，然后重點對某一游戲過程進行觀察，了解幼兒在游戲中的行為表現，再進行有效指導。

(二)游戲參與中的指導策略

教師要全面觀察幼兒的游戲過程，對幼兒的行為有一個基本了解，適時把握介入時機參與到幼兒游戲中去，進行有針對性的指導，從而促進幼兒游戲水平的提升。教師可以通過和幼兒共同游戲給幼兒提供榜樣示范作用，與幼兒互動，對其進行指導。

教師也可以通過提供材料來深化游戲主題。通過觀察，教師了解到幼兒的真實需求后，可提供一些廢舊包裝盒、飲料瓶或者自己制作的游戲半成品材料及輔助材料，供幼兒進行選擇替代。這一方面可以豐富幼兒的想象力，讓游戲得以順利地開展下去，另一方面輔助材料也會豐富游戲內容，完善幼兒經驗，促進幼兒游戲水平的提高。教師也可以在游戲中運用建議、鼓勵、邀請對幼兒的游戲行為進行指導。

三、通過交流分享建構幼兒經驗

幼兒通過游戲，可以獲得許多豐富的體驗和感受。游戲結束后，教師如果不幫助幼兒整理在游戲中得到的經驗，幼兒就沒有辦法真正從游戲中獲得知識，所以游戲結束后的交流分享環節是非常有必要的。教師可以針對游戲中出現的一些共性和個性問題，讓幼兒進行討論，使幼兒在自己原有的經驗上建構新的知識。這樣既可以讓幼兒與同伴分享自己游戲中的情緒情感，又可以幫助幼兒在對話、交流中將自己獲得的零散經驗整體化，從而建構新的知識經驗。

(一)經驗整理

幼兒的游戲行為反映了其對社會的態度和理解，教師應幫助幼兒把游戲中收獲的零散經驗整體化，對幼兒單一的點狀經驗進行串聯，讓幼兒在與同伴的互相學習中建構新的知識經驗，促進幼兒各方面能力的提升。

(二)經驗提升

在游戲中，幼兒是通過自己的經驗來反映其對事物的理解的，對待同一件事情，每個幼兒的態度和方法是不同的，看待問題的角度也是不同的，因此游戲中才會出現沖突和矛盾，但他們并不知道事情的原因所在。教師需要做的就是提升幼兒的經驗，引導幼兒對一些共性問題進行討論，讓其在討論中了解各自的區別，學習用不同的方法和態度對待并解決游戲中所遇到的一些問題，從而在以后的游戲活動中知道“為什么這樣做”“我應該怎樣做”。這樣既有助于幼兒提升已有的經驗，也有助于發展幼兒解決問題的能力。

(三)經驗交流

幼兒可以通過自主游戲和同伴間相互學習獲取一些知識經驗。教師是游戲的引導者和參與者。作為引導者，教師要引導幼兒分享交流自己在游戲中獲得的相關經驗，通過師幼、幼幼、幼兒與環境之間的互動來學習，交流環節可以讓幼兒與同伴相互交流學習來獲得新的知識經驗。對于幼兒在游戲中遇到的共性問題，教師可以讓全體幼兒在同一情景中通過交流討論來學習彼此的經驗，這不僅能發揮幼兒學習的主動性、積極性，還能節省教師重復指導的時間和精力，達到比較好的指導效果。

總之，幼兒自主游戲是愉悅性與教育性的統一，是教師與幼兒的互動。教師需要不斷地學習和研究，才能讓自主游戲更為有效地開展。教師應尊重、理解每一個幼兒，發揮每一位幼兒的主動性、創造性，從而提升幼兒的游戲水平。

[1] 教育部.3—6歲幼兒學習與發展指南[EB/OL].2012-10-16.http://www.edu.cn/xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml.

[2] 邱學青.幼兒園自主性游戲指導策略的研究[J].幼兒教育，2004(6).