基于創新能力培養的高等教育教學模式

黨玲俠

當今時代，科技迅猛發展，國家間的競爭關鍵是創新能力的競爭。世界上如果哪一個民族缺乏創新能力，那么這個民族是沒有希望的民族，這個民族注定是一個落后的民族，同樣也是一個不能造福人類的民族。當前各個國家都把創造能力看作亟待開發的資源，中國的現代化建設更加注重依靠“人才紅利”。高等教育在培養人才的創新能力上面發揮著積極的重要的作用，而且在整個教育階段，高等教育都扮演著培養新知識、新理論的創造型人才的重要角色。作為培養創新型人才的重要途徑，高等教育應該勇挑重擔，為國家培養更多的高層次的創新型人才。

一、影響大學生創新能力發展的原因

我們把個體運用已有的知識和經驗等，產生具有獨特性的、具有社會或個人價值的產品的能力叫作創新能力。影響大學生創新能力發展的因素既有內因也有外因，首先應該從學生自身找原因，其次應該有高等院校的因素。

1.大學生自身的因素。首先，有些大學生具有強烈的創新意識，但不善于利用創新條件。大學生創新能力的培養與鍛煉應該建立在具有強烈的求知欲望以及創新欲望的基礎上的。就創新動機來說，大學生普遍具有，并且他們對創新都有一些基本的認識，也希望在今后的學習、生活以及工作中能有機會萌生新思想、新方法、新理論知識。但是由于大學生缺乏經驗，不善于創造和利用機會，不能運用已有的知識和經驗把握本學科最新發展動態以及相關學科知識的橫向關系，從而限制了學生創新能力的進一步發展。其次，有些學生的思維比較靈敏，但是缺少創新型的思維。隨著學歷的增加以及知識經驗的逐步積累，無論是在思維方面還是在想象或者視野面上抑或邏輯思維上，大學生的整體能力已經提升到一個較高水平，但是由于大學生的知識面比較狹窄，學科間缺乏有效整合，這也就導致他們的思維方式往往是線性的，在思考問題的過程中，不是靈活的而是僵化地死摳書本，不是全面系統地而是片面地看問題。最后，還有些大學生擁有創新的靈感，但動手能力比較差，缺乏動手的技能。當代大學生經過小學、初中、高中和大學等十幾年的課堂訓練，腦力勞動之后缺乏實踐鍛煉，缺乏動手操作能力，缺乏創新技能，只會耽于靈感、空有想法而缺乏實干精神，最終只能是曇花一現。

2.高等院校的因素。第一，高等院校的教育內容與教學方法比較單一，不利于大學生創新能力的培養與鍛煉。第二，高等院校的專業和課程設置不合理，不能做到厚基礎和寬口徑，影響大學生創新能力的發揮。某些高校的專業設置不合理，雖然對培養一些專門人才來說具有積極作用，但是專業知識面窄肯定不利于培養大學生的創新能力。高等院校的專業設置上口徑不寬，而且因為大學生對相鄰學科和邊緣學科的知識沒有引起足夠重視，在創新方面不具備大視野和足夠的能力。第三，在高校教學目標的制定上比較傾向于認知教育，不重視學生的情感教育，制約了大學生的創新能力。目前我國高等院校的教育仍然是以知識的講授為主，對學生能力的培養這缺乏有效安排。在教學目標的設置上，有些高校重視認知教育，忽視情感教育，從而也不利于培養學生的創新能力。此外，在教學方法上，依舊堅持以傳統的教師在課堂上講、學生在臺下聽為主，死板單一，缺乏有效互動，學生學習的積極性與主動性不高，從而制約了大學生創新能力的發展。

二、基于創新能力培養的高等教育教學模式

高校加強大學生創新能力培養，不僅有助于提升大學生分析問題、解決問題的能力，而且有助于增強就業競爭力，提高大學生職業可持續發展能力。培養大學生的創新能力，要從創新教學方式切入，在教學過程中注重理論結合實踐，針對課程的不同性質采用多元化的考核機制。

1.創新教學方式，培養學生的創新能力。教師的教和學生的學是教學活動的主要環節。講授法是教師通過語言在較短時間內，借助各種教學手段、按照教學計劃向學生傳授知識的一種方法。這種方法的缺點在于它是一種單向的信息傳輸方式，如果處理不好，容易造成教學活動中“機械式”“壓迫式”“滿堂灌輸式”的信息傳遞。這就要求教師了解學生和了解教材，熟悉教學內容，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景。美國著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為，傳授知識給學生是學校的主要任務，而最基本的學習方式是傳統的接受式的學習。這種學習方式是以語言文字為媒介，表述原理、概念以及意義等，學生通過理解就可獲取知識。在進行教學活動的過程中，教師要由教給學生知識轉向教會學生學習，教會方法而不是教給知識，即“授人以魚不如授人以漁”。教師要做的事情就是幫助學生確定目標、選擇學習方法或問題的解決途徑，引導學生發現問題，并學會運用知識解決問題。學生之間可結合教學內容開展小組討論，積極思考，各抒己見，在知識整合的基礎上向廣度和深度拓展。

2.教學過程中注重理論結合實踐，激發學生的創新思維。在教學過程中，教師應該注意理論與實踐相結合，激發學生的創新思維。為了幫助學生推陳出新，教師應該在課堂上積極補充當前國內國際的學術動向以及與專業相關的技術知識等。培養創新人才，不能只是簡單依靠教師在講臺上不斷地給學生灌輸和傳授知識，而是在實踐研究中充實理論，在實踐學習中激發創新思維。服務社會是大學的職能之一，高校只有與企業、研究機構等加強合作，才能讓大學生在合作和社會實踐中找到實踐的平臺。大學生通過參與學校同企業、研究機構的合作項目，到共建的實習基地實習，到企業參觀學習，不僅加深對課堂知識的理解和拓展知識面，而且鍛煉了學生的人際交往能力，為畢業走向社會打下基礎。

3.改革高等教育的考核方式。當前，高等院校的考核是在教師課堂的教授以及學生學習之后，通過考試來把握學生對于知識的掌握程度，這也是對高等教育自身培養能力的一種考核。通過考試，教師積極總結在課堂教學過程中存在的問題，總結成功經驗與不足之處，學生在準備考試的過程中深化所學內容。在對考試的認知觀念上，不能簡單地理解成對學生能力的檢查，考試成績低的學生也并不是說學習不認真、態度不端正。因為考試的程式化，有意識或無意識固化了教學內容，學生學習的目的不是學以致用而是通過死記硬背來對付眼前的過關考試。因此，學校要重建對學生的評價標準，多途徑考核學生學業水平，考核方法的選擇要與學科的性質相匹配。換言之，就是要針對不同課程性質的差異性來合理地選擇考核方式。

考核方式可采用多元化的方式，比如可以將筆試的考卷改為面試、筆試、試驗與實踐相結合的考核方式，以多個角度考查學生的實際水平，減少因單純筆試產生的偏差。對于那些動手操作能力要求比較高的專業，應該考查學生的動手實踐能力。通過動手實踐，激發學生的創新欲望，提高創新能力。還可以布置論文。論文的完成方式不僅可以單獨完成，也可以小組共同完成。這樣既可以鍛煉大學生分析歸納和自主思考的能力，還可以培養學生的團隊協作精神。總之，學生的課程設計、現場講解、制作、發明、表演、競賽、辯論賽以及論文和著作等創新成果都可以納入到多元的考核體系中，從而更科學、更全面地考核學生綜合素質，使得每個學生都有展示自己才能的機會。

三、結論

綜合國力的競爭，究其根本是人才的競爭，特別是創新人才的競爭。人才資源是強國富民之根本，高校必須以強烈的緊迫感和高度的責任感，全面深化教學改革提高教學質量，為建設創新型國家提供強有力的人才和科技支持，培養好和保護好學生的創新精神和創新能力。