對地方史資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”教學的思考

王鑫宏

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是高校思想政治理論課中的一門課程，通過向?qū)W生講授中國自1840年以來170余年的發(fā)展歷程，使大學生懂得中國歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義、選擇了改革開放的歷史必然性，以提升大學生政治素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的育人目的。將地方史資源融入“綱要”教學中，對于改善教學效果、實現(xiàn)課程特殊的育人目的具有較強的現(xiàn)實意義。筆者以河南地方史資源為例，探討融地方史資源于“綱要”教學的必要性、可行性，以及融入途徑和需要注意的問題。

一、將地方史資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”教學的必要性

1.貫徹黨和國家重視地方史育人功能的教育方針。黨和國家歷來高度重視地方史資源在育人中的特殊作用。1994年中央頒布的《愛國主義教育實施綱要》強調(diào)，各類學校應“把有關的歷史事件、英烈事跡、建設成就編入黨課、團課和職工輪訓教材、學校的鄉(xiāng)土教材，貫穿到思想政治教育和課堂教學中去”。2004年中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出要“充分發(fā)揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用”。這些文件為地方史資源融入“綱要”課程教學提供了政策依據(jù)，前者強調(diào)地方史資源融入課堂理論教學的重要性，后者則指出地方史在課外實踐教學中的獨特作用，這體現(xiàn)了黨和國家對地方史獨特育人作用的高度重視。“綱要”課教學應深刻領會文件精神，并將其貫徹到教學過程中。

2.有利于提升學生對課程的興趣。經(jīng)歷了中學階段的歷史學習，大學生對于中國近現(xiàn)代史中的歷史人物、歷史事件、發(fā)展規(guī)律等基本知識點已經(jīng)有了一定的認知。在這種情況下，面對與中學歷史存在較多重復的“綱要”課程，顯然缺乏學習興趣。這是“綱要”課很難改善教學效果的瓶頸問題。將地方史資源融入“綱要”課教學，對于解決這一瓶頸問題是一個必然選擇。心理學基本原理告訴我們：“人們感興趣的往往是切合人們實際的，對之略有所知卻又不完全了解的東西?！睂τ诖髮W生來說，他們對于地方史的認知水平極為有限，恰恰符合這一原理。將地方史資源融入“綱要”課程教學中，構建一套獨具地方特色的教學內(nèi)容，可以增強教學內(nèi)容的生動性，提升課程的吸引力，激發(fā)學生對這門課程的興趣，進而達到提升教學效果的目的。

3.有利于提升學生的綜合能力。提升能力是“綱要”課教學的價值取向之一。在“綱要”課教學過程中，不僅要讓大學生通過了解地方史中的歷史人物、歷史事件、思想文化等開闊視野，擴充知識結構；更要在教學過程中，通過把地方史資源以穿插講解、案例分析、研究討論、參觀見學、調(diào)查研究等方式融入其中，充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用，激發(fā)學生的學習主動性，達到培養(yǎng)學生獨立認識問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

二、將地方史資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”教學所遵循的原則

1.導向性原則。“綱要”課程教學中必須始終牢記思想政治理論課的育人功能，強調(diào)其政治導向是教學中要堅持的首要原則。將地方史資源融入“綱要”課程教學，必然貫徹導向性原則。導向性原則一方面體現(xiàn)在課程教學過程中，雖然我們強調(diào)“綱要”必須實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新，但絕對不是對原有教材體系的全盤否定，原有教材體系的科學性和權威性毋庸置疑，因此地方史資源融入“綱要”課是在遵循原有課程教材體系的基礎上起輔助作用。另一方面則體現(xiàn)在地方史資源的選取上，即在選取地方史資源作為課程補充內(nèi)容、教學案例、研討題目時，要優(yōu)先選擇具有代表性的、具有突出育人功效的資源，使學生在接觸這些資源時能夠達到思想上升華、行為上有修正的正面效果，避免娛樂學生的庸俗化價值取向。

2.真實性原則。地方史資源運用到“綱要”課程教學中還需堅持真實性原則。所謂真實性指在利用地方史資源時，必須要考證其是否符合歷史客觀事實。由于當前各地普遍缺乏權威性的地方史書籍，難免對于地方史的了解來自道聽途說，這里面既有真實歷史，也充斥著傳說演義、虛假杜撰等偏差信息?！熬V要”課教學在使用地方史資源時，必須堅持歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點，確保所使用資源的真實性，不能向?qū)W生傳遞錯誤的信息，課程所涉及的地方史資源的錯誤認識也要給予糾正。

3.實踐性原則。地方史資源融入“綱要”課程教學還必須強調(diào)其實踐性原則，只有強調(diào)實踐性才能真正發(fā)揮學生學習主體的作用。教師一方面要指導學生根據(jù)“綱要”課程教學內(nèi)容需要去主動查找地方史書籍、期刊、網(wǎng)站，通過自主學習達到擴充知識的目的；另一方面要把地方史資源和“綱要”課程的課內(nèi)、課外實踐教學環(huán)節(jié)緊密結合，使學生在體驗中加深了解、在實踐中加深認識，以達到通過實踐教學提升綜合素質(zhì)的目的。

三、河南地方史資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”教學的途徑

1.穿插講解。穿插講解指結合“綱要”教材教學體系，將河南地方史資源穿插進來，作為課程教材的有益補充。如教師在講授農(nóng)村革命根據(jù)地建設時，可以將鄂豫皖革命根據(jù)地的內(nèi)容穿插其中，使大學生對當年河南境內(nèi)的農(nóng)村革命根據(jù)地的創(chuàng)建過程有一定的認識，加深對農(nóng)村革命根據(jù)地理論的理解；在講抗日戰(zhàn)爭時，可以將楊靖宇、趙尚志、吉鴻昌等愛國主義人物的英雄事跡穿插進來，使大學生在進一步了解這些愛國英烈的基礎之上，深深地被他們的愛國行為所感染，激發(fā)愛國主義熱情；在講授社會主義建設初期的成就時，可以將河南人民是如何在艱難無比的條件下，建成了被稱為“人工天河”的紅旗渠的情節(jié)穿插進來，使學生對“紅旗渠”精神這一河南人民的精神財富有深刻認識，激發(fā)他們的民族自信心。當然，在穿插講解的過程中，教師既可以自己講解，也可以把機會留給學生，使他們在介紹自己家鄉(xiāng)歷史的人和事的過程之中受益良多。通過把這些河南地方史資源穿插到“綱要”課的教學中，可使教材體系和穿插內(nèi)容相輔相成，教材體系為學生認識穿插內(nèi)容提供了理論支撐，穿插內(nèi)容則使教材體系變得更加鮮活。

2.案例分析。案例分析指將“綱要”課程中需要學生重點加深理解的內(nèi)容以地方史資源為案例素材進行分析，進而提升學生對問題的理解能力。如在講解“資本主義—帝國主義對中國的經(jīng)濟掠奪”問題時，教師結合河南地方經(jīng)濟史的相關材料來開展案例教學，使學生能夠深入認識這一問題，首先，教師或口頭講解或借助多媒體設備向?qū)W生展示近現(xiàn)代時期河南農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展狀況，這其中涉及的內(nèi)容包括鴉片戰(zhàn)爭之后河南本省罌粟種植面積的增長狀況，第二次鴉片戰(zhàn)爭之后河南農(nóng)業(yè)種植結構中棉花、煙草等經(jīng)濟作物的種植及商品化的狀況，英美煙草公司在河南壟斷煙草收購、任意壓低煙草收購價格的情況，近代河南農(nóng)民生活水平變化的狀況。其次，教師通過提問引導學生對上述案例進行分析。最后，教師對這一案例進行點評分析，指出近代河南農(nóng)村經(jīng)濟的轉型體現(xiàn)了資本—帝國主義對中國經(jīng)濟掠奪的方式，結果導致河南農(nóng)村經(jīng)濟的畸形發(fā)展與河南人民的貧困。

3.研討教學。研討教學是指由教師設計主題，由學生或個人或分小組共同完成一個題目的研究工作，然后課堂進行交流，以提升學生自主學習能力的教學方法。融河南地方史資源于“綱要”課研討教學的步驟如下：首先，教師命題。即教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的設計研討題目，如二七大罷工作為河南近代歷史上發(fā)生的大事，對中國政局和中國共產(chǎn)黨的政策發(fā)展有較大影響，讓大學生深入認識這一歷史事件，能夠幫助他們更好地總結歷史發(fā)展規(guī)律，教師設計了《談談對二七大罷工的認識》這一題目開展研究教學。其次，學生圍繞問題通過查找資料、討論等途徑進行課后準備。再次，教師組織課堂交流，在小組討論的基礎上，由小組推薦學生發(fā)言、學生主動發(fā)言和教師指定學生發(fā)言等圍繞提出的問題進行課堂交流。最后，教師對研討教學進行總結和點評。通過研討教學的開展，學生不僅深入了解了二七大罷工這一歷史事件，而且在對這一歷史事件深入研討的過程中，鍛煉了自己的各方面能力。

4.社會考察。社會考察是大學生“獲取知識或信息，提升思想道德素質(zhì)的一種實踐教學形式”。社會考察能使學生最直觀地了解近現(xiàn)代歷史，通過親臨其境，目睹歷史人物和重大事件的舊照片、遺物、遺跡、成就展等，達到提升其思想境界和認識的目的。由于社會考察經(jīng)費和時間等客觀條件的限制，河南本地的紅色旅游基地和愛國主義教育基地，如二七紀念塔、鄂豫皖革命根據(jù)地紀念館、楊靖宇紀念館、竹溝革命紀念館等無疑是“綱要”課程社會考察的最佳選擇。社會考察有兩種方式：一種方式由教師做好設計，在學校的支持下，帶領部分學生進行參觀考察，之后要求學生寫出心得體會，并向其他學生進行宣講；另一種方式是由教師介紹相關社會考察目的地，建議學生進行自主參觀。

四、將地方史資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”教學需要注意的問題

1.做好教學環(huán)節(jié)的設計。將地方史資源融入課堂教學的過程，目的是實現(xiàn)教學從教材體系到教學體系的轉換，即融入地方史資源的目的是更好地說明教材體系的內(nèi)容，因此以教材為主、地方史資源為輔的關系不能改變。這就需要“綱要”任課教師在授課前對授課內(nèi)容進行認真構思，哪里需要融入地方史資源、融入的地方史資源的多寡、融入地方史資源的方式和目的等都要有合理科學的設計。只有做到這些，才符合“綱要”課程教學的需要。

2.做好地方史資源的收集。地方史內(nèi)容豐富，浩如江海。“綱要”任課教師要在教學實踐中，精挑細選，搜集其中最具代表性、最具導向性、最能激起學生思想共鳴的素材，構建地方史教學資源庫，并通過去粗取精、去劣取優(yōu)，不斷更新，把地方史資源更好地融入“綱要”課教學中。

3.提升教師地方史素質(zhì)。要將地方史資源融入“綱要”課程教學中，還需要教師有較高的地方史素質(zhì)。因此，“綱要”任課教師要通過閱讀地方史著作、學術論文等材料和加強社會實踐等途徑提升自身駕馭地方史的能力，這樣，教師才能在教學過程中對地方史資源融會貫通、信手拈來，實現(xiàn)教材體系和教學內(nèi)容體系的良性互動。

總之，將地方史資源融入“綱要”課程教學中，需要教師在教學實踐中不斷探索，通過地方史資源的挖掘、融入課程教學方式的優(yōu)化、駕馭地方史資源水平的提高等方面，將地方史資源和“綱要”課程完美結合。