淺析MOOCs時代高職公共英語的機遇與挑戰(zhàn)

陳 萍

(臺州職業(yè)技術學院 浙江臺州 318000)

淺析MOOCs時代高職公共英語的機遇與挑戰(zhàn)

陳 萍

(臺州職業(yè)技術學院 浙江臺州 318000)

本文簡要地闡述了MOOCs的概念以及其發(fā)展的狀況。通過反思高職公共英語特點及發(fā)展現(xiàn)狀，結合學院的特點，分析了MOOCs對我國高職高專公共英語帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

MOOCs；公共英語；機遇和挑戰(zhàn)

一、MOOCs時代的概念及發(fā)展

根據(jù)維基百科界定，“慕課”(MOOCs)的含義就是大規(guī)模的開放型的在線課程。

1962年，美國的學者Douglas Engelbart探討了如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網絡”結合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應。2008年加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主管Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出MOOC這一術語并將其具體概念化。2008年瑪麗華盛頓大學的Jim Groom教授以及紐約城市大學約克學院的Michael Branson Smith教授成功地在全球各國大學主辦了他們自己的大規(guī)模網絡開放課程。隨后在2011年秋，斯坦福大學教授Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開出的一門《人工智能導論》的免費課程，從而將MOOC推上了頂峰。2012國際MOOCs迅速崛起，由美國著名頂尖大學發(fā)起的大規(guī)模開放網絡課程并在全球學習者開放推廣，在國際社會引起很大震動。而2012年又被稱之為慕課元年。MOOCs時代的到來對我國高職高專學校帶來哪些機遇和挑戰(zhàn)？

二、高職公共英語發(fā)展現(xiàn)狀

隨著高職院校大量擴招，各高中教學方法、教學理念的不同，高職學生之間的英語基礎差異大。雖然我學院進行分層教學，有效地緩解這些問題帶來的壓力，但是仍存在以下問題：

1.分層不徹底。有時一個冷門專業(yè)就只有一個班，班里學生英語水平差距懸殊，高考成績相差近100分；而對于熱門專業(yè)的班級而言，班級人數(shù)多，每班五六十學生數(shù)是普遍現(xiàn)象，有的合班多達100人。在這些學生中有一小部分在高中時學的是日語或俄語，卻不得不在大學選修一竅不通的英語課程。

2.以考級為目的。許多學生和老師認為，高職英語的學習目的應側重于考試過級。這種以等級考試為目標的教學方式很容易讓一部分學生在通過PRETCO-B后對英語學習喪失動力和熱情；同時對于基礎差無論用什么辦法都通不過考試的學生而言，英語學習無比痛苦的。

三、MOOCs發(fā)展對高職公共英語的機遇

MOOCs的引入給高職高專院校的公共英語發(fā)展帶來了新的氣象和機遇。

首先，MOOCs強調以學生為中心，讓學生從被動接受教師思想，教師話語的舊式課堂模式中解放出來，聆聽自己的思想和聲音。MOOCs還可以使學習者可以根據(jù)自己的時間、地點自主開展學習，基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，提升人才培養(yǎng)質量。

其次，MOOCs的發(fā)展使教師的角色發(fā)生了改變。它不僅將教師從繁重的教學評價工作量中解放出來；同時也對教師提出了更高的要求。

四、MOOCs發(fā)展對高職公共英語的挑戰(zhàn)

MOOCs的普及與發(fā)展，不僅給高職公共英語教學帶來了機遇，也使英語教學面臨著史無前例的挑戰(zhàn)，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.MOOCs對教學內容的沖擊。高職高專學校的傳統(tǒng)教育一般是以教師為中心，為課程目標為導向來設計課程內容：教師在課堂上“大權獨攬”，鋪排自己的教學任務；學生是被動聽課，忙摘筆記。

MOOCs的出現(xiàn)不僅為學生提供了形式多樣的課程內容，而且可以通過快進，倒退，反復播放等方式來展示教學內容。MOOCs的微視頻時間一般都控制在15分鐘之內，其間會插播和設計一些問題供學習者思考和解答，學生必須通過解答才能過關，才能進行下一階段的學習。相比呆板的課堂的四十五分鐘的講授，MOOCs教學更具有視覺和聽覺的沖擊力。

2.MOOCs對教學質量沖擊。傳統(tǒng)的英語課程主要通過課堂45分鐘的授課來強化知識輸入。MOOCs的設計基礎是以學生為中心，教學目標也是集中于某一知識點進行細化教授。面對多重知識內容的選擇，學生的學習目的會更加多元化。以興趣為導向，在全英文的學習環(huán)境中、通過經典學習資源的學習，更有效地提高學習效率，激發(fā)積極性。

3.MOOCs對教學評價方式的挑戰(zhàn)。由于班級人數(shù)眾多和水平差異明顯，形成性評估在具體操作中很難實現(xiàn)。MOOCs的教學評價手段不把注意力放在學生的英語水平上，而是啟發(fā)學生是否能獨立進行批判性思考。學生可以通過同行評價，進行修改，并通過再評價得出本次作業(yè)的最后成績。其不僅能夠降低老師們參與作業(yè)評價的工作量，也有利于學生在此過程中培養(yǎng)獨立的批判性思維。

五、結語

MOOCs的引入對于高職高專公共英語教育的發(fā)展可謂是機遇和挑戰(zhàn)并存，也讓許多老師對高職公共英語教育展開了積極討論和深度反思。隨著混合式教學模式和翻轉課堂教學模式的提出，MOOCs對高職高專英語教學的滲入將日益明顯。

[1]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究,2010(4).

[2]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,譚思昱.慕課時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究,2013(7).

The opportunities and challenges for higher vocational public English MOOCs era

Chen Ping
(Taizhou Vocational and Technical College, Taizhou Zhejiang, 318000, China)

At the beginning of the paper gives the brief introduction to the concept and development of the MOOCs. Combining the characteristics of the certain college, the paper analyzes the challenges and opportunities of the English Curriculum in Professional College under MOOCs Age by reflecting features and development of public English in Professional College.

MOOCs; public English; challenges and opportunities

G434

A

1000-9795（2014）010-000003-01

［責任編輯：周 天］

陳 萍(1981-)，女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術學院講師，浙江師范大學碩士，研究方向：英語教育。