淺談高職院校英語教學中的情感教學影響

李 慧

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院 安徽馬鞍山 234000）

淺談高職院校英語教學中的情感教學影響

李 慧

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院 安徽馬鞍山 234000）

情感教學是高職院校英語教學中的重要組成部分，對高職院校英語教學改革、提高教學質(zhì)量都有著深遠的影響。高職院校的英語教師應(yīng)該在提高自身素質(zhì)基礎(chǔ)上，運用多種情感教學手段，建立一種高效的英語教學課堂。

高職院校；英語教學；情感教學；方法

大學英語是高職院校整個課程體系中重要的一門公共基礎(chǔ)必修課。長期以來，在大學英語的教學過程中，教師一般都采用重知輕情的教學模式，情感教學往往容易被忽視。何謂情感教學？情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。[1]情感教學的研究，對于高職院校英語教學改革及提高教學質(zhì)量都有著深遠的影響。

一、對高職院校英語教學有影響的情感因素

在高職院校的英語教學中，依據(jù)角色不同，可將情感分為學生情感和教師情感兩大類。學生情感方面，跟據(jù)語言學家克拉申博士的研究表明，影響學生學習的情感因素包括動機(motivation)、信心(self-confidence)和憂慮程度(anxiety)。教師情感方面，教師的感情主要是通過移情和課堂交流來傳遞和實現(xiàn)。在教學過程中，學生情感和教師情感兩者緊密相連，相輔相成，不可分割。

二、高職院校英語課堂教學現(xiàn)狀

(一)課堂氛圍不輕松，課堂溝通不暢通

目前，高職院校普遍將大學英語作為公共基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課就要求任課教師將完成教學任務(wù)擺在首要位置，課堂節(jié)奏緊湊，教學模式單一，教師很難與學生進行有效的感情溝通。學生之間也無法進行良好的溝通，課堂氛圍不輕松、不活躍。課堂氛圍，在課堂教學中是一種重要的心理環(huán)境。

(二)學生在學習英語時缺乏明確的學習動機和積極的態(tài)度

高職院校學生基于自身的特殊性，很多學生的英語基礎(chǔ)都不好，對于英語學習，并沒有很積極的態(tài)度。大多數(shù)的高職院系學生認為學習英語的動機就是修滿學分拿到畢業(yè)證和考取四級證書，提升求職機遇。學習動機的不明確造成學生形成不正確的學習方式，即關(guān)注書本知識，忽略課堂交流。

三、改變我國高職院校英語教學現(xiàn)狀的方法和措施

雖然目前，情感教學在我國高職院校英語教學中所占比例并不大，但也并不意味著沒有解決的方法。實際上，只要授課教師能夠在課堂上很好的利用自身的積極情感因素，激發(fā)學生的情感，情感教學很容易開展。

(一)教師以情育情，將書本內(nèi)容生活化，開拓情感話題

情感交流是相互的，課堂中的情感交流需要師生的共同參與。教師，在課堂教學的情感交流中起著至關(guān)重要的情感引領(lǐng)作用。高職院校的英語教師應(yīng)考慮實際情況，針對學生基礎(chǔ)薄弱等問題，樹立以學生為本的教學理念。采取人性化與情感化相結(jié)合的教學模式，將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，多采用情景模擬、角色扮演等活動讓學生更加切實的感受到英語知識在生活中的重要性。

(二)合理運用語用移情，將師生關(guān)系平等化，激發(fā)學習興趣

語用移情包含兩方面含義：1.處在對方的位置，設(shè)想對方的心態(tài)；2.站在對方的立場表示思想，理解話語。[2]這是一種換位思考，也是移情。將語用移情放至課堂環(huán)境內(nèi)就要求教師在上課時，必須置身于學生角度去看待授課內(nèi)容，充分理解學生的思想和行為，平等處理課堂上的師生關(guān)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，以情育人。

(三)注重學生情感因素，消除焦慮情緒，實現(xiàn)有效互動

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，影響語言習得者學習進度和效率最大的情感障礙是焦慮，這也是造成大學英語課堂氣氛沉悶的一個主要原因。大部分的高職院校學生在面對英語教師和班級同學開口說英語時，都會表現(xiàn)出焦慮，會出現(xiàn)語音變調(diào)、表達遲緩、張口無聲的狀態(tài)。對于課堂中，無法順利表達自己情感的學生，教師不可過分苛責，表現(xiàn)出無奈失望等情緒，不可給予詆毀性評價。

(四)改變傳統(tǒng)的教學模式，推廣小組化教學，增強學生自信心

高職院校的學生由于基礎(chǔ)知識較為薄弱，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式中并不能真正學習掌握書本知識，相反，可能會出現(xiàn)抵抗、厭學情緒。所以，在高職院校的英語教學中推廣開展小組化教學，顯得尤為重要。小組化教學會讓學生明確學習目標：英語學習不是為了成績，更重要的是掌握學習技巧，發(fā)展學習能力。學生通過小組化教學，對于學習的內(nèi)容有更強的自主選擇性，圍繞學習主題，自行挑選學習方式，客觀的進行自我評價。通過一系列的小組活動，學生可以在活動提高聽、說、讀、寫、譯等多方面技能，并從中獲得成就感，自信心明顯增強。

四、結(jié)語

總之，情感因素與語言學習是一種互動的關(guān)系，這種關(guān)系的培養(yǎng)與建立需要師生共同合作與參與。要想建立一種高效的高職英語教學課堂，英語教師必須充分考慮情感因素對英語教學的影響。以人為本，從學生出發(fā)，在提高自身素質(zhì)的同時，有效的利用各種情感教育手段，調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)高職英語教學的質(zhì)的改變。

[1]張平.淺談初中語文教學中如何傾注情感教學.教育教學論壇,2010.

[2]陳玉.教師語言中的語用移情.語文學刊:基礎(chǔ)教育版,2010,6.

[3]何廣慳.英語教學法教程.理論與實踐,2011,4.

[4]董玲.在教學過程中對學生情感態(tài)度的探究.民營科技,2009.

Emotion teaching in higher vocational college English teaching

Li Hui
(Ma’an-shan Vocational and Technical College, Maanshan Anhui, 234000, China)

Emotional teaching is an important part of English teaching in higher vocational colleges, the vocational college English teaching reform, improve the quality of teaching has a far-reaching influence. Emotional teaching is an important part of English teaching in higher vocational colleges, the vocational college English teaching reform, improve the quality of teaching has a far-reaching influence.

higher vocational colleges; English teaching; emotion teaching; methods

H319

A

1000-9795（2014）010-000006-01

［責任編輯：周 天］

李 慧(1985-)，女，安徽馬鞍山人，本科，助教，研究方向：公共英語教學。