就業導向的高職可遷移技能培養要求研究

林珊帥

（寧波職業技術學院 浙江寧波 315800）

就業導向的高職可遷移技能培養要求研究

林珊帥

（寧波職業技術學院 浙江寧波 315800）

結合我國高等職業教育的特點，在分析高職學生可遷移技能定義的基礎上，探討高職院校人才培養問題，指出專業技能的培養僅是高職教育的一部分，高校應重視對學生可遷移技能的培養。

高職；就業；可遷移技能；培養

一、可遷移技能概述

可遷移技能又稱職業核心能力或通用技能。美國教育界早在20世紀50 年代末就提出了可遷移技能(Transferable skills)的概念，美國教育界隨后將“技能”分成三類：知識技能( Knowledge skills)、自我管理技能(Self-management skills)以及可遷移技能(Transferable skills)。我國人社部借鑒國外經驗，將勞動者的職業核心能力細分為8種，即：自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、創新能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、外語應用能力；教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中對可遷移技能的具體內容劃分如下：表達溝通、人際交往、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理等方面的能力。從上可以看出，盡管國內外學者對可遷移技能的內容表述都有所不同，但對可遷移能力的本質特征和內涵的描述是基本趨同的。

由此可見，可遷移技能和專業技能是不同的兩個概念。專業技能受工作性質的限制，一項專業技能只適用于某個工作領域或特定的崗位，一旦個體離開了這個工作領域，對應的這項專業技能就沒有充分的發揮空間，遷移性和機動性相對較小，不能被個體帶到新的工作領域去發揮作用?？蛇w移技能是相對專業技能而言的，它是一種泛化的、可轉移的能力，是個人在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力?？蛇w移技能適用于各種職業，是個人最能夠持續運用和依靠的技能。此項技能可以從生活中的方方面面、特別是工作之外得到發展，可以遷移應用于不同的工作之中，可以有效提高人們工作的效率及靈活性、適應性和機動性，是個人獲得就業機會、事業發展的重要保障。

二、目前高職院?？蛇w移技能面臨的主要問題

(一)可遷移技能的教師隊伍薄弱。師資隊伍的建設往往決定著高職人才培養的特色與質量?，F行高職院校師資隊伍的普遍現狀是學歷和職稱結構不合理，高職稱和高學歷的教師偏少，因此教師的學歷層次與實際的教學水平與高職所要求培養的人才規格存在著一定的差距，特別是高職院校的青年教師普遍缺乏企業實踐經驗與對技術發展的了解，很多教師都是一畢業就進入高校走上講臺。要讓高職學生具備可遷移技能，教師首先自身要具備除專業技能外的可遷移能力。反思當前高職院校師資建設的問題，加大師資隊伍建設力度，改善師資結構，進一步深化教學改革，是其內涵發展的必由之路。

(二)可遷移技能的制度缺失?？蛇w移技能是跨職業領域的通用技能，可促使畢業生更快地適應新的崗位。擁有可遷移技能是職業生涯中必須具備的重要能力。許多高職院校在畢業生就業方面都存在專業對口率較低，就業質量不高等的問題，其主要原因是學校在人才培養方面強調“首崗效用”，即針對應屆畢業時找的工作崗位即可。但社會職業結構是在動態變化的，僅針對學生進行專業技能的培養是遠遠不夠的。所有高職院校都致力于“以就業為導向”，將學生培養與市場對接，而在具體實施過程中，專業群結構、專業的劃分、課程的設置等往往強調基礎理論和專業技能的重要性，相對忽視市場需求這一衡量教育質量的重要指標。這就導致學校在學生的團隊協作、組織管理、改革創新等可遷移技能培養方面的投入相對不足。高職院校片面強調基礎理論和專業技能，不能在人才培養問題上從制度層面重視和落實可遷移技能培養，是目前高職院校學生就業問題的重要原因。

(三)可遷移技能的認識偏差。學生是能力培養的目標受體。可遷移技能的培養跟學生在思想意識、學習觀念等認識有著直接的關系。傳統高等教育學術研究型的方向在幾代人的思想中根深蒂固，這導致我們的一部分學生對自身職業目標、長遠發展不明確，認為學習好理論知識就可以完成學業，認為加強了實踐操作就自然會有好工作。他們在校期間對專業技能的獲取更加重視，而對可遷移技能掌握甚少。事實上，僅憑優異的學習成績已經不再符合當前社會對高職優秀人才的評判標準了。此外，大多數畢業生在專業上對自身的優勢與劣勢認識不足，缺乏科學的職業生涯規劃，對市場需求的缺少深入了解，對以后所從事的職業沒有打算， 將熱情與興趣混為一團， 缺乏職業理想等等。可喜的是，現今高職院校也已逐漸認識到這點，不再以單純的專業成績作為衡量學生好壞的唯一標準，而是有一些學生綜合測評的分數。

三、可遷移技能培養的途徑與方式

(一)加強素質教育是基礎。高職學生可遷移能力的培養應以“素質為核心，能力為基礎”為指導思想。加強學生的素質教育，有以下三方面途徑：一是根據在校期間不同時期的學生特點，有針對性地開展素質教育，在學好必修課的前提下，穿插大量的報告、講座、社會實踐和課外活動，統籌安排好專業課程和實踐項目，納入專業培養計劃，并進行有效性考核。二是依托開展學校教職工的“三育人”活動，特別是教師的“教書育人”活動，使每一個教師都能明白，除了傳授知識外，為社會培養“成功的人”也是自身不可推卸的職責。三是營造學校高尚的文化氛圍，無論是校園的環境氛圍，或是標牌的擺放設計，還是師生的言談舉止，都能讓新來的學生一進校園就感到這是一個催人成才的樂園，陶冶情操的天地，豐富知識的殿堂，能讓學生從中得到啟迪，受到教育，享受到精神文明的熏陶。

(二)增強自我認識是前提。學生的自我認識程度直接影響學院人才培養的效果，因此學校有必要主動引導學生在思想意識、就業觀念、職業規劃等方面增強自我認識。

(三)打造雙師團隊是保障。教師既是高職教育學生可遷移能力培養的設計者和實施者，又是學生職業生涯的引路人。教學活動是分階段進行的， 教師作為不同教育階段的實施者， 既要有分工，也要有合作。要完成專業教學計劃，保證教育質量，讓學生符合市場需求，就要有一支結構合理的教師隊伍。雙師團隊概念在目前高職教育的內涵里已不僅僅指理論與技能、教學與實踐的“雙職稱”、“雙證書”、“雙能力”，而是更廣泛地指在整體配備上由能力素質各有所長的成員組成，團隊成員中既要包含 “專業技能型”和“學術理論型”教師，也同樣需要包含“學習能力型”、“職業素養型”、“社會適應型”、“協作交流型”等等教師。這些教師之間的能力、特長互補， 并保持一定的比例，才能達到培養學生整體就業能力的目的

(四)創新培養模式是關鍵。創新人才培養模式應遵循加強實踐、拓展專業、提高素質的原則，堅持以就業為導向，不斷創新“學工交替”、“項目化教學”、“訂單式培養”等多樣化的產學合作育人模式，讓企業參與學校育人的全過程，增強學生的社會適應性，形成較為完善的人才培養模式。學生畢業后全部在用人單位就業。人才模式的創新，以學生可遷移技能為中心，讓學生做到在學習中實踐，在實踐中學習。

四、結語

國內外高校近年來都十分重視學生可遷移能力的培養，尤其關注其中相關能力是否符合市場和用人單位的需求?？蛇w移能力培養作為教育教學的指導思想之一，貫穿于教育、教學、學生實踐的全過程，對高職院校來說，具有較強的現實意義，需要我們不斷地加以探索和實踐。

[1]趙文蕾.論高職高專人才可遷移技能的培養[J].理論前沿,2011(5).

Higher vocational employment oriented transferable skills training requirements

Lin Shan-shuai

(Ningbo Polytechnic, Ningbo Zhejiang, 315800, China)

According to the characteristics of higher occupation education in our country, on the basis of the analysis of higher vocational students transferable skills definition, to discuss the cultivation of talents in higher vocational colleges, training of professional skill is only a part of higher education, colleges and universities should attach importance to students transferable skills training.

higher vocational education; employment; transferable skills; training

G710

A

1000-9795（2014）06-0240-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

林珊帥（1985-），女，浙江寧波人，助教，從事教學管理及思政教育。

本文系寧波職業技術學院課題《基于就業導向的高職學生可遷移技能培養要求探討》（項目編號：NZ12053）研究成果。