互動式教學法在英語寫作課程上的運用

陳 瑩

（廣東財經大學華商學院 廣東廣州 510300）

互動式教學法在英語寫作課程上的運用

陳 瑩

（廣東財經大學華商學院 廣東廣州 510300）

英語寫作是英語各項技能當中非常重要的一項，然而傳統的英語寫作教學方式單一，導致學生缺乏寫作欲望，寫作水平仍然偏低。而互動式教學法旨在“以學生為中心”，激發學生的積極性和創造性。本文以具體的教學實踐為實例，闡明互動式教學法在議論文體寫作教學中的運用。

互動教學法；英語寫作

英語寫作作為英語“聽說讀寫”四項基本技能的其中一項，最能反映學習者的英語綜合運用能力。然而大多數英語專業學生的寫作水平仍然偏低，英語寫作課的教學效果并不理想。針對這種情況，本文著眼分析傳統英語寫作教學的現狀以及存在的問題，并提出一種創新的教學模式即：互動教學法，以解決這種現狀。

一、英語寫作教學的現狀以及存在的問題

1.傳統寫作課程教學方式單一。長期以來，傳統的英語寫作教學都是以教師為課堂主體：分析句式和例文，講解寫作技巧。而學生在課堂中則處于被動接受的地位,他們甚少動腦筋思考問題，而是被動地等待老師給出答案。這種教學方式大大地限制了學生主觀能動性的發揮，制約了他們的學習積極性。而寫作課堂中，同學之間以及師生之間的互動交流機會更是相當缺乏。這樣的課堂也使學生失去了學習趣味，很多學生僅僅是為了獲得學分而上課。

2.學生學習目的狹隘。許多學生學習寫作的目的相當狹隘，他們認為寫作僅僅是為了應付考試，而寫作目的僅僅是交付教師批改。他們沒有把寫作看成是一種與他人交流以及信息傳遞的重要手段，并不重視這種語言輸出形式。因此大多數學生對寫作并不感興趣，缺乏寫作欲望和寫作動機，創作文章的過程也感覺枯燥乏味，費時費力。他們的寫作往往流于形式，成品通常都是套用了模板的八股文。

二、互動式教學法的理論基礎和優點

作為一種新的教學理念，互動型教學方式顛覆了傳統的教學模式。在現階段中國英語教學中，獲得了學生的歡迎與認可。

互動教學法以建構主義(constructivism)為理論基礎。建構主義是20世紀末期興起的哲學思潮, 提出者可追溯到瑞士著名心理學家皮亞杰。而在皮亞杰的理論基礎上科爾伯格、斯騰伯格等學者又使之得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

建構主義理論強調以學生為中心。學生是認知的主體，他們必須主動參與到學習當中，自主而非被動地進行知識的建構。 而教師在此過程中則只起著引導和促進作用，在教學環節中布置任務，創設各種情景，使學生在活動當中接觸語言，習得語言，并把其應用到寫作實踐或者實際交流中。

“合作學習”則是互動式教學法的一個重要實現形式，它通過師生交流或者生生交流等方式，使學生在合作中完成寫作任務。小組內成員互相協作，而小組之間則相互競爭。這種合作與競爭方式也是促進同學之間共同進步與發展的必要手段。

不同于傳統的教學模式，互動教學模式能夠有效地啟發學生的思維，增強學生的自主學習能力。豐富多彩的課堂活動也能活躍課堂學習氣氛，從而能夠激發學生的學習興趣，增強他們的學習積極性。

三、互動式教學法在各種文體寫作教學中的應用

議論文寫作不僅是作文考試當中一種重點考察文體，也是實際應用中的一種重要文體,因此培養學生的議論文寫作能力尤為重要。議論文寫作中的兩種經典文章類型分別為：分析利弊型(advantage & disadvantage)文章和 分析原因解決問題型(reasons & solutions)文章。

下面筆者以真實的教學實踐為例子，說明一下互動式教學法在議論文教學中的應用。

教學內容：分析利弊型文章的寫法

寫作話題：gay marriage

教學過程：話題導入-課堂討論-提綱列出-技巧講解-作文創作-學生互評

1.話題導入。課堂開始，教師只對課堂進行簡單導入，而隨后的活動環節完全以學生為主體來進行。首先，由小組A對同性婚姻這個話題，進行一個已準備好的presentation，其內容可包括：(1) gay marriage的定義和簡介。小組可利用視頻播放或圖片展示等多媒體手段，對話題進行生動的呈現，以此引起同學們的興趣。(2)列出與主題相關的詞匯，如：homosexual(同性戀的), heterosexual(異性戀的), spouse(配偶), recognize(認可), legal(合法)等，并可進行帶讀。 列出主題關鍵詞匯能擴大學生的詞匯量。有了足夠的語言輸入，也能夠為隨后的討論以及寫作環節打好基礎。

2.課堂討論。利弊分析型作文通常要求學生就某一事物或者社會現象的利與弊進行分析和闡述，最后以個人評論或觀點為結論。因此教師可組織學生進行頭腦風暴，以小組形式對相關話題的優缺點進行討論，以激發他們的思考。小組內各位同學都必須參與討論，為話題貢獻觀點。通過這種方式，每一位同學都有語言輸出的機會，而在傾聽同伴觀點的時候，也可以從中了解自己在語言表達上的不足。交流和分享不同觀點還能促進彼此擴充知識面，開闊眼界。

小組成員的分配也應該遵循一定的原則，最好能按照學生的英語水平和學習能力等差異進行分組。相熟的同學也可分配為一個小組。這樣就讓同學們在輕松的環境之下暢所欲言，從而提高語言能力。

通過以上環節，學生的背景知識得到了充分激活，他們對話題也有全面的理解和思考。此時，教師可以結合教科書上的例文，對分析利弊型議論文的文章結構以及寫作技巧進行分析講解：a.文章中注意常用表達方式的運用；b.各個分論點之間的過渡要自然， 要使用一些合理的過渡性詞語來承上啟下；c.對于分論點，即各個優缺點的論證要充分展開，不能過于簡略，且要有邏輯性 c.分論點之間應該按照由淺入深、由簡單到復雜的順序來排列。

3.作文創作。經過小組討論，學生知道了應該寫什么；通過技巧講解，學生也知道了應該如何寫。這樣學生便有了寫作熱情，水到渠成，輕松進行作文創作。此時教師應該趁熱打鐵，布置學生寫作任務，讓學生把滿腔想法傾注于紙上。

教師可以布置課堂作業，要求學生在規定的時間里完成一篇文章，這樣既能鍛煉學生快速寫作的能力，以適應考試當中限時作文的要求，也能讓學生克服拖沓依賴的壞習慣，能快速高效地完成任務。而布置家庭作業也有其好處，學生能有充分的時間來錘煉語言，斟酌觀點，從而產生一篇滿意的作品。教師最好能夠交錯布置課堂作文和家庭作文，以達到以上種種效果。

4.學生互評。組織學生互評作文也是學生“合作學習”的一個重要手段。與教師的批改相比，同伴的反饋對寫作能力的提高起著更為積極的作用。通過這種批改方式，學生們能夠取長補短，互相學習。

組織批改前，教師可以利用一篇例文進行修改示范，讓學生明白大致的批改方法。然后列出各種批改符號，以表示作文中一些常見的錯誤，例如：

拼寫錯誤 - spelling

語法錯誤 - grammar

搭配錯誤 - collocation

邏輯問題 - logic

結構問題 - structure

重復累贅 - repetition

批改之后，可以邀請個別同學對批改情況進行匯報。還可以讓小組推薦組內佳作在課堂上展示。

四、結論

寫作是一項較為復雜的思維活動，教師如果能夠結合學生的實際情況，以學生為中心改進教學方法以及手段，定能夠有效激發學生的學習興趣和主觀能動性。而互動式教學法不失為一種創新有效的教學改革，值得廣泛推廣。

[1]劉孟蘭.互動式英語寫作教學探索[J].邊疆經濟與文化,2008(4):132-133.

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[4]張妍麗.大學英語寫作教學新思路[J].南京人口管理干部學院學報,2005(3):55-63.

[5]姬美娟.運用導入藝術激活英語課堂[J].校園英語,2012(10):43.

Application of interactive teaching method in English writing course

Chen Ying

(Guangdong University of Finance and Chinese,Huashang College, Guangzhou Guangdong,510300, China)

English writing is an important English skill, however the traditional way of teaching English writing is single, makes the students lack of the desire to write, writing level is still low. The interactive teaching is aimed at the "student centered", stimulate the students' enthusiasm and creativity. In this paper, the concrete teaching practice as an example, to explain how to use the interactive teaching method in the teaching of writing.

interactive teaching method; English writing

H315

A

1000-9795（2014）06-0330-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-04

陳 瑩（1985-），女，廣東廣州人，碩士，從事中英翻譯方向的研究。