在英語辯論教學中實踐全人教育理念

胡 娟

（仰恩大學外國語學院 福建泉州 362014）

在英語辯論教學中實踐全人教育理念

胡 娟

（仰恩大學外國語學院 福建泉州 362014）

全人教育主要關注的是“完的人”，注重人與自然、人與人、人與社會的和諧發展。現代 “全人”素質構建應該是全方位、多層次的，對道德、知識、能力、素養各方面都有較高要求。英語辯論課程的教學內容豐富，能滿足現代“全人”對知識的要求；教學過程及方法能很好的培養學生的自學能力、創新能力、交際能力、獲取信息的能力等，從而滿足現代“全人”對能力的要求；辯論課程教學評估能提升學生的思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質。因此英語辯論教學是很好的實踐全人教育理念的方式。

全人教育；現代“全人”；素質構建；英語辯論

由于近現代科技的不斷發展，技術世界觀開始滲透到社會各個領域。現代教育在技術世界觀的影響下，偏重知識傳授忽視人格培養，注重技術訓練勝于心靈發展，當前學生人文精神日趨淡薄，缺少對周圍事物的關心與思考，更缺乏對人生意義的追尋，技術雖然純良，但卻喪失了自己的獨特性和主體性，他們在獲得知識的同時喪失了人之為人的高尚與智慧，在滿足社會經濟需求的同時卻迷失了自我。

一、現代“全人”的素質構建

全人教育正是在現代教育強調專業技術的“工具人教育”背景下所提出的，它一改現行教育以“做事”為目的，倡導以“育人”為本份(倪旭東 姚春序，2010)。從內涵來看，全人教育關注的是“完整的人”，崇尚人的身體、心靈、精神、靈魂的整合; 情意、靈性、靈感、直覺的激發;想象力、創造力、多元綜合智能的開發;人與自然、人與人、人與社會的和諧發展。“人才”，是指德才兼備的人，首先應該是有“德”，然后才談得上是有“才”。即先學會做人，再學會做事。學會做人，不僅僅滿足個人的需要，而且強調如何成為一個品德高尚、有責任心、創新精神的人; 學會做事，就是從社會的實際需要出發，要為人民服務，創造一定的社會價值。從高等教育角度看，人才的素質主要包括四個方面，即思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質(盧彥琦，2006)。

現代的“全人”素質構建應該是全方位、多層次的。盧彥琦(2006)對現代“全人”提出了知識、能力和素質三大層面的要求。現代人才應該具有完整的知識結構，即相對地涉及到人文科學、社會科學和自然科學三大學科的知識；要通過加強社會科學和自然科學方面的教育，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養；能力是知識的外在顯現形式；現代“全人”要特別培養自學能力、創新能力、交際能力、獲取信息的能力；知識和能力的內化、升華可以形成一種穩定的品質和素養——素質。要培養現代“全人”要加強素質教育或者注重素質教育，即思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質四個方面。

二、英語辯論教學中實踐全人教育理念

筆者在2011年開始開設英語辯論興趣班，選拔全校各專業學生(如法學、國貿、管理、新聞學、英語等)。兩年多的教學實踐證實英語辯論教學能很好的實踐全人教育的理念。首先，辯論是知識的綜合體。辯論的題目往往是重大的社會熱點問題，辯題涉及的領域比較廣泛，很大程度上滿足現代“全人”的知識要求；其次，從教學過程來看，學生課前要做大量的調查研究，課堂上充分交流思考，創新思維，課后總結評估，學生的自學能力，創新能力，交際能力，獲取信息的能力都能得到鍛煉和提高，這也滿足了現代“全人”的能力要求。再次，通過老師引導，學生對各種辯題分析和討論，課后反思自己的論辯過程，其辨別是非的能力得以提高，其價值觀念、審美情趣、文化品位、道德素養等都會有相應提升。

1.教學內容

英語辯論話題涉及國際熱點和國內社會生活的各個方面，如國際奧林匹克委員會應取消青少年參與奧林匹克競技的年齡限制，阿拉伯聯盟應在利比亞政權更迭中起到主導作用，中國應在特定的地區開設紅燈區，中國應認定醉酒駕車司機的乘客負有刑責等。這些議題的涉及面較廣，學生思考和分析問題較深，從而對學生的社會責任感、是非觀念、價值觀、審美情趣、文化素養、道德觀念等的都產生積極影響。

2.教學過程

辯論教學過程需要學生課前通過自學，做大量的調查研究，要了解到辯題類型及相應的立論如何展開。課堂辯論實踐中，學生們遵照辯論規則，充分履行自己的職責，交流思考，創新思維，辯論結束后的總結評估，學生要根據客觀的標準進行自評和他評。由此可見，學生的自學能力，創新能力，交際能力，獲取信息的能力等都得到相應提升。

彭青龍(2000)認為英語辯論的評判原則主要有三條：即論據原則：辯手所提觀點必須用論據證明，而論據則可從相關性、權威性、時效性等方面去檢驗；反駁原則：辯手要反駁對方提出的每個觀點，否則在該觀點上輸掉；反駁可以從對方論據的說服力度、推論過程的邏輯性等方面入手；回擊原則：將對方反駁的觀點再打回去，否則在該觀點上輸。根據論據原則，每個論點都必須提供論據，學生需要進行大量的閱讀，并對相關信息進行篩選并歸納總結出自己的論點；學生還需要從不同角度對論點論據進行分析、推理及評價，從而使學生的這三項認知技能得到訓練。而反駁及回擊原則要求學生敏銳識別對方立場所處的價值系統、論點推導過程中所帶的偏見，并且質疑對手提出論據的相關性、權威性及時效性等。

從認知層面看，以三大評判原則為指導的辯論訓練把衡量認知技能(分析、推理、評價)的五項標準(清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性)貫穿于辯論的每一項思維活動。而從情感層面看，學生在辯論實踐中不斷培養了好奇(好疑、好問、好學)、開放(容忍、尊重不同意見、樂于修正自己的不當觀點)、自信(相信自己的判斷能力、敢于挑戰權威)、正直(追求真理、主張正義)、堅毅(有決心、毅力，不輕易放棄)等情感特質(文秋芳，2008)。

3.教學評估

對于辯論教學的評估，采用老師隨堂評價、學生互評和學生課后撰寫辯論反思日志以及期末撰寫學習小結等方式進行動態的評估。此做法的依據是杜威 Dewey(1933:78)提出的“通過對體驗的反思來學習”以及(韋曉保，2012)提出的形成性評估為保障的思辨能力多維培養模式構建。學生的辯論反思日志比較關注的是辯論的細節和技巧，大部分學生都能很及時地反思自己在辯論中的表現。而學期末的學習小結則是全方位的思考，學生更關注這門課對自身全面發展的正面影響。筆者從所教48名學生的期末小結中隨機抽取30份加以分析。結果顯示，全部30名學生認為自己在知識方面有所拓展，尤其是對時事熱點的了解和關注；96%的學生認為自己在能力方面進步很大，尤其是自學能力、思辨創新能力。60%的學生認為自己在道德層面有所提升。

英語辯論課程的教學內容豐富，涉及面廣，能滿足現代“全人”的知識要求；教學過程及方法可以鍛煉學生認知能力，培養好奇、開放、自信、正直等情感特質；教學評估幫助學生反思其學習過程，關注自身全面發展。這三方面相互交織，互為補充，學生在整個英語辯論學習過程中將進一步培養自信心、增強社會責任感、明辨是非、創新思維。從長遠來看，學生的身體、心靈、精神、靈魂得以整合;而其情意、靈性、靈感、直覺得以激發;學生的想象力、創造力、多元綜合智能也能得以開發;最終達到“教單科，育全人”的目的。但由于教學時間只有兩年，涉及到的學生人數有限，本實驗也存在一定的局限性，實驗教學的廣度和深度有待進一步拓展。

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On Practicing Holistic Education in the Teaching of English Debate

Hu Juan

(School of Foreign Languages,Yang-en University, Quanzhou Fujian, 362014, China)

Holistic education focuses on the training of “whole man”. It is based on the premise that each person finds identity, meaning, and purpose in life through connections to the community, to the natural world, to other human beings and to the society. Modern society expects an alldimensional and multi-layered quality construction from the “whole man” concerning with a wide-range mastery of knowledge, good acquisition of self-learning ability, innovative ability and communicative competence. English debating course is believed to be able to achieve the goal of holistic education for the following three reasons: first, the coverage of knowledge in this course is wide and current；second, the process of debating and practice can help promoting students self-learning ability, innovative ability and communicative competence. The after-course evaluation can help students reflect on their performance and therefore help promoting their sense of responsibility to the society, their value system, the aesthetic perspective and etc. Based on the experimental teaching of English debate for two years, this paper concludes that English debating course is an effective practice of holistic education and should be spread and extended to a wider context.

Holistic education; modern “whole man”; quality construction; English debate teaching,

H31

A

1000-9795（2014）06-0380-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

胡 娟（1979-），女，講師，從事英語教學、跨文化交際方向的研究。