提高高職課堂教學有效性的策略與創新

楊靜云 李雪英 陳靜

高職教育以培養社會所需的高技能型人才為目標，其所掌握的知識和技能必須適應經濟發展和產業結構優化的職業崗位需求，這就要求高職畢業生既要有一定的理論基礎，又要有較強的實踐動手能力。在現行的升學考試制度下，主客觀造成“低分學生進高職”的現狀，要采用多種教學方式和信息化資源，提高課堂教學有效性，增強學生學習的積極主動性，發揮學生的主體作用，使其獲得在傳統教學模式中得不到的自主感、使命感和成就感，切實提高教學質量。

一、提升教師素質

所謂教師素質，是指教師順利完成所從事的活動及實現自身發展的內在力量。教師中心讓位于學生中心，學科本位轉變為能力本位，這是高職教育發展的需要。教師的角色發生了轉變，學生的職業能力要得到加強，就要求教師既要有一定的教學設計能力，又要有較強的專業實踐能力，所以高職教師的雙師素質是高技能型人才培養的關鍵問題。

首先，高職院校教師承擔著“傳道、授業、解惑”的使命，必須具有較強的教學能力，主要包括教學設計能力和教學組織實施能力。“要給學生一碗水，老師要有一桶水”，其實是說教師必須具備淵博的知識，才能教出優秀的學生。但如何把最深奧、抽象的知識用最簡單的道理、最形象的表現方式傳達給學生，是教師教學能力的體現。面對基礎相對薄弱的高職學生，教師在掌握淵博的專業知識的同時，要能夠應用系統方法，分析教學問題，確立教學目標，設計教學步驟，選擇教學策略，充分利用網絡課件、動畫、仿真視頻和加工錄像等信息資源組織教學，讓學生在快樂、輕松愉快的環境中學習知識掌握方法，提高課堂教學有效性。其次，高職教師必須具備較強的生產實踐技能。人們常說：“藝高為師，德高為范。”高等職業教育與普通高等教育在教學上存在一定的區別，需要根據企業要求、行業標準和國家職業資格要求確定教學目標、選擇教學內容，突出職業能力培養，滿足職業崗位需求，實現零距離就業，因此高職院校的教師在精通專業理論的同時應該具備較強的實踐操作能力，要通過校企合作參與企業項目研發、技術革新、承擔企業職工培訓和技能鑒定、校本培訓等多種途徑提高實際工作經驗和技能水平，從而能夠結合企業實際生產案例進行形式多樣的項目化教學，把自身的專業技能甚至是獨門秘技傳授給學生，提高學生專業技能和分析問題的能力，把課堂教學有效地延展到企業生產實際中。

二、利用信息化技術優化教學過程

對于大多數專業課程教學而言，可以結合企業產品實際生產情況，進行基于工作過程的普適性教學過程設計：資訊（提供資訊建議與途徑）—計劃（制訂計劃書）—決策（確定實施計劃）—實施（項目實施）—檢查（實施結果的檢測）—評價（質量分析報告）。針對高職學生形象思維能力優于邏輯思維能力的特征，利用網絡課程、網絡教室軟件、仿真軟件等信息資源搭建網絡化數字教學平臺，把企業生產資料帶進課堂,把企業師傅請進課堂,把企業生產過程“搬進”課堂，增大知識容量，增強課堂教學趣味性，讓學生在美妙的聲、光、電環境中學習知識，增強學習效果，實施基于工作過程的六步法教學。

1.動畫、圖片資源的應用。教師要利用3DMAX三維動畫、Flash動畫、圖片等信息化資源，化靜為動,化抽象為直觀,激發學生對知識的思考與求知欲望，進行資訊階段的教學。針對傳統教學過程中抽象的形體特征、運動軌跡、工作過程等，利用3DMAX軟件技術制作的精彩直觀的三維動畫，能夠讓學生直觀形象地認識教學載體，身臨其境地感受工作過程。如在數控技術專業的“數控車削加工編程”課程教學中，在介紹編程指令G71、G82格式及用途時，針對傳統教學過程中二維刀具路徑難于講解清楚、學生理解不透徹造成指令記得很熟卻不會實際編程應用的問題，采用3DMAX三維動畫生動再現抽象的二維刀具路徑，讓學生直觀地理解指令的走刀軌跡及加工用途。借鑒游戲中快樂、成功的積極因素，彌補教學方式和教學內容的單調乏味性，利用Flash設計具有挑戰性的小游戲，激發學生對知識的學習興趣和求知欲望，培養勇于創新的精神。如在講解零件加工順序、礦石挑選歸類等內容時，利用Flash設計的排順序、分類等游戲，讓學生應用所學知識解決實際問題，在不斷的挑戰過程中強化知識的理解，在輕松愉快的游戲教學環境中達成教學目標。利用UG，CAD，pro/e等CAD/CAM軟件制作圖片資源，把客觀存在的信息以圖像的形式形象地傳遞給學生，使其發揮任何文字和語言無法替代的作用，讓人有身臨其境的感覺。如在分析機械零件加工工序過程時，針對工藝知識文字多、復雜、枯燥、難以理解的問題，可以用圖片資源展現零件的安裝定位以及加工表面位置等，從而進行知識的講解，化枯燥為生動。

2.仿真系統的應用。仿真系統主要適合決策和實施階段的教學，可以解決硬件設備的不足和惡劣的實訓環境等問題，給學生提供充足的實訓時間和身臨其境的真實實訓環境。在進行“數控編程與加工”課程教學時，由于數控加工實訓設備投入大，原材料、刀具消耗多，難以滿足學生需要充足的實訓設備和實訓時間的要求；學生作為初學者，經常由于程序錯誤或操作不熟練出現撞刀、程序報警等問題；實訓基地噪聲大，師生交流困難。采用仿真加工教學能起到很好的教學效果。首先教師通過廣播系統在仿真軟件上演示數控機床操作，學生一人一臺電腦觀看，解決了傳統教學中教師一人在機床上操作演示、講解，很多同學圍觀，有人聽不清，有人看不清的情況。接著學生一人一臺電腦操作仿真軟件，模擬加工零件，不斷驗證、優化工藝及程序，與真實機床相同的操作界面大大調動了學生的學習興趣與積極主動性，學生不會因為誤操作造成人身傷害，更不會損壞機床，利用信息化資源彌補了實訓設備和實訓時間的不足，提高了操作熟練程度，讓學生快樂學習、輕松學習，提高了課堂教學的有效性。

3.網絡平臺的應用。網絡資源主要適合計劃、檢查評價階段的教學，通過網絡課程把企業的產品加工實例、文獻資料等大量資源帶進課堂，學生通過查找資料，自主學習，制定項目計劃書，充分調動學生學習主觀能動性與探究意識。通過制作PPT課件進行計劃書、成果的展示講解，滿足其表現欲望與成就感，由傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”。另外，通過網絡搭建的平臺方便地實現了進行師生、生生的交流互動，使交流變得平等融洽，減少了學生的心理負擔，改善了課堂教學效果。

三、靈活多樣的教學組織形式

以學生為中心的課堂教學是教學組織實施的關鍵，好的教學效果是多種教學方式的結合。專家調查表明：一個人聽講的疲勞極限是20分鐘，如果不改變一種教學方式會引起學生身心疲勞。針對不同的教學內容和教學階段可以靈活采用講、演、練、看、問、做等多種方式。

講的技巧，針對高職教學過程中知識實用、夠用的問題，教師不能片面地理解為不講原理，不講過程，只告訴學生會用就行了。由于高職學生邏輯思維能力不強，更應該啟發引導學生弄清楚一個個為什么，這樣才能吸引他們的興趣，調動他們學習的積極性與探究意識，講的過程就是幫學生解惑的過程。

演是指演示，教師要充分應用教具、實物來輔助教學，教師不僅要演示給學生看，也要讓學生有機會近距離動手和觀看，調動學生的學習興趣與積極主動性。如在“機械制圖”課程中，可以利用教具幫助學生形象直觀地理解零件抽象的空間形狀結構；在“機械設計”課程中，可以利用教具和實物演示各種機構的運動特性；在“機械制造”課程中，可以利用刀具、零件產品、夾具等真實的工裝設備講解相關知識。教具和實物能夠把書本上的知識形象地展現出來，提高學生學習興趣，改善教學效果。

練是指講練結合中的練習，這種方法對于習題相對較多的專業基礎課和CAD/CAM軟件課程尤其適用，對于“機械制圖與CAD繪圖”課程，傳統的教學一般都是課堂講授，課后作業，高職學生由于接收能力較差，往往是上課沒聽懂，課后作業不會做。如果我們能夠把講、練習結合起來，教師講完一個知識點學生就進行相關的習題演練，通過學生的答案展示、師生交流互動，充分調動學生學習的積極性與主動性，變被動學習為主動參與，這不僅解決了學生上課聽得疲勞，也避免了課后作業不會做的現象，起到了事半功倍的效果。對于一些CAD/CAM軟件課，可以在機房聯網講解，接著讓學生馬上操作，這種講練結合的方法十分有效。

看是指看動畫、看視頻，高職學生形象思維能力優于邏輯思維能力，生動活潑的動畫、視頻能夠充分吸引他們的注意力，現在教師開發了很多教學資源，網上也有很多好的視頻資料，如機械行業有經典的機加工、鑄鍛焊等影片資料、名師講課等，可以把資源穿插在講課的過程中，教師事先設置一些問題引導學生認真觀看，精彩的重要地方進行分析，加強理解。

問是指提問，高職學生普遍缺乏自信心，很期望得到別人特別是教師的肯定，教師在課堂上要能夠隨時叫出每位同學的名字進行提問，更多地給予學生鼓勵和肯定，形成融洽和諧的師生關系，生動活潑的課堂能激發學生學習的動機和興趣。

做是指實際操作，實操是培養學生動手實踐能力的關鍵環節，在專業課程教學中占一半以上的課時比例，實操教學如果采用放鴨式的組織形式，會造成學生偷懶耍滑，不僅培養不了操作技能，反而會讓學生養成不好的做事習慣。比起教室里的上課，高職學生可能更愿意在實訓場地上實踐操作課，可是有時候仍然達不到預期的效果，有的學生可能既不學也不做，這時教師作為課堂組織者一方面可以把學生分成多個工作小組，讓學生小組之間互相競爭；另一方面可以給學生下達明確的工作任務，讓他們帶著任務去操作，并進行過程考核，從而在真實的工作環境中以真實的工作任務調動學生實踐操作的積極主動性。

綜上所述，要提高高職課堂教學的有效性，教師必須深入學習研究課程教學設計理論，深刻把握高職學生的認知規律與心理特征，充分應用信息化教學資源，采用多種教學方法和手段，在輕松愉快的教學環境中讓學生學會知識、掌握技能，為社會的發展培養更多優秀實用的人才。