高職院校加強通識教育的動因及實施策略

羅映霞 齊再前 陳玉花

隨著我國社會經濟快速發展和產業結構升級的需要，高職教育獲得了前所未有的重視，高職教育人才培養質量成為人們關注的焦點。但對在人才培養中該不該納入通識教育仍存有不少爭議。不少人認為，高職教育應致力于培養“就業能力”，沒有必要加強通識教育。盡管仍有高職院校重視通識教育，也多因實施目標不明確、課程設置不適切或教學條件不到位等問題遭遇尷尬。本文旨在從通識教育的內涵出發，進一步厘清通識教育對高職教育的必要性，并對于高職院校落實通識教育提出相應的對策。

一、通識教育的內涵與回顧

通識教育（General Education）源于古希臘時期亞里士多德的自由教育思想。后經美國高等教育創新，主要強調人的均衡、全面、和諧發展，旨在防止后現代社會中單純強調專業知識技能而呈現出的實用主義、工具主義、功利主義。美國哈佛大學發表的《自由社會中的通識教育》中認為通識教育是“首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育，是一種廣泛的、非專業的、非功利的基本知識、技能和態度的教育”，“可以賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養等”。通識教育的內涵和界定自20世紀末以來成為很多發達國家高等教育共同認可并遵循的基本思想。其實，通識教育的內涵與我國實施的全面素質教育的理念異曲同工。由于我國素質教育在21世紀顯露出一系列亟待解決的問題而引發的關于教育思想大討論，及對西方經典大學理念的重新學習，在中國大陸重新激起了共鳴，開始對素質教育的模式進行深入研究和探討。為便于國際比較，通識教育成為普遍的提法。

二、高職院校實施通識教育的重要性

1.高職教育人才培養的需要。教育的本質是育人。職業教育思想家蔡元培先生在《教育獨立議》中指出：“教育是幫助被教育的人，給他們能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任。”從教育的角度看，高職教育以就業為導向，以能力培養為核心，重在強調德智體美全面發展，而非拘泥于一技之長的培養；以專業教育為主線，重在融合知識、能力與素質培養于一體，而非局限于職業能力的構建。加強通識教育是目前高職院校面臨的緊迫任務，要超越“技術至上”的實用主義思想，真正發揮教育的育人功能，培養身心健康的高素質現代職業人。

2.社會經濟發展的需要。科學技術飛速發展，社會經濟進入信息時代，學科交叉，行業交融，技術人文相互交織，社會發展對職業人的要求越來越高，再也沒有單一技能“一勞永逸”的職業了。加強通識教育已成為適應社會發展的必然趨勢，世界勞工組織制定的新一代勞動力能力要求充分體現了這一思想。正如麻省理工學院校長保羅·格雷博士在《工程師教育探索性改革計劃》中所指出：“一位專業工程師再也不能僅僅駐足于工程技術一隅了。他生活并活動在一個社會系統中,需要理解文化和人類的價值。”

3.高職學生自身發展的需要。當前高職生源的普遍特征表現為學習興趣一般，學習思維僵化，學習能力較弱，學習習慣欠佳，潛在興趣較多，自信有待加強；聰明點子不少，知識有待儲備；動手能力較強，團隊精神缺乏。這種現象究其根源與基礎教育階段通識教育的缺失不無關系。如果說職業素養和就業能力能使人在當下得以安身立命，那么必要的人文素養和寬泛的職業發展素質將有助于人生馬車馳騁萬里。因此，高職教育既要著眼于眼前的就業，又要站在學生自身發展的高度，助力人與人、人與社會、人與自然和諧共處，共同發展。

三、高職院校提高通識教育成效的策略

1.樹立體現高職人才培養特色的通識教育觀念。隨著我國高等職業教育體系化發展時代的到來，通識教育應改變專科階段通識教育“夠用為度”的傳統觀念，重新認識通識教育的重要作用，樹立新型的體現高職人才培養特色的通識教育觀念。既要繼承本科通識教育注重人的發展和文化傳承的豐富內涵，又要關注高職教育的特色，兼顧人自身發展與職業發展、職業生涯發展。實際上，通識教育是一種教育觀、一種教育理念、一種教育境界，而不是一成不變的教育模式。因此，高職院校不能完全照搬普通大學的通識教育模式，而要考慮高職教育的實際，包括學生的學習能力、心理素質、習慣養成、教學過程的產學研密切程度、師資的專業性和豐富性、校園氛圍人文氣息、教學學制、就業面向等。高職教育特色鮮明，高職院校應構建適合自身特色的通識教育模式，充分發揮課程教學、社會實踐和校園文化建設的協同作用，將通識教育融入并貫穿教育教學全過程。

2.以“社會自我”和“職業自我”為主線，構建體現高職人才培養特色的通識教育課程體系。針對高職院校生源的實際情況，對照高職教育的培養目標，為使高職學生盡快融入社會、服務社會、發展自我，高職院校應彌補通識教育的不足，以“社會自我”和“職業自我”為主線，構建體現高職人才培養特色的通識教育課程體系，如下表所示。支撐“社會自我”和“職業自我”的兩部分課程群應相輔相成，共同推動高職學生全面發展。

高職院校通識教育課程體系表

“社會自我”是高職學生對自己所擔任的各種社會角色的知覺，以促進認識社會、自然和自我起關鍵作用的能力和素養的課程群為支撐，主要包括思政與哲學思維修養類、文化與藝術素養類、溝通合作與信息應用類、心理素質與體能發展類課程，幫助學生樹立正確的人生觀和基本的理性思維方法，理解人與自然、人與社會和諧相處的規律，養成人文精神和藝術素養，掌握必要的交流合作和信息處理能力，構筑健全的心理和體魄。這一課程群主要對應院校開設的公共基礎必修課和通識選修課。“職業自我”以支撐適應職業生涯可持續發展的基本能力和素養的課程群為支撐，主要包括行業崗位公共基礎知識類、基本技能類、基本素養類課程，幫助學生開拓跨專業興趣和技能，加強創新素質和綜合應用能力培養，提高職業素養，拓展職業生涯，該課程主要對應院校開設的專業大類、跨專業素質教育平臺課。

3.開發和完善以專業實踐為主體的教育活動。注重實踐能力是高職教育的鮮明特色，除課堂教學外，人才培養活動中多半學時用來設置專業實踐教學活動。專業實踐教學活動在承擔專業技術培養的同時，更重要的是承載了通識教育的內容，應與課堂教學相結合，精心進行體系化設計。通過體系化的實踐教學活動，豐富通識教育的內涵，主要表現為：一是有助于教師和學生突破課堂的封閉和單一的局限性，促進對企業環境和社會環境的適應性，擴展人文、文化和法律等方面的知識，完善認知結構，增強對社會現象的正確理解；二是有助于學生職業素養的養成，包括職業意識、職業規范、職業標準、職業道德，以準職業人的眼光看待社會問題；三是高職學生正處于逐步獨立及進入職場的過渡期，正確認知能力正在形成，通過這類實踐活動，有助于幫助他們做好心理調整和管理調控，促進自我認知能力的發展和完善。

4.營造和創設豐富多彩的教育環境。校園環境也是通識教育的重要載體。高職院校開展有效的通識教育，除課堂和專門實踐場所外，還應高度重視校園環境建設。“要重視大學文化氛圍的營造，與企業文化、行政文化一起融合”，中山大學校長黃達人在接受中國科學報采訪時指出，這“對高職院校學生素質教育的熏陶和引領非常重要”。在“手腦并用、寬廣學養、關懷情操”的理念指導下，我國臺灣地區校園建設處處彰顯人文精神，校園活動豐富多彩,包括“勞作教育”“社團活動”“企業文化”“技術發明”“名人講學”“志愿服務”和“校園規劃”等，這些活動絕不是漫不經心、可有可無的單純休閑和娛樂，而是統籌學校特點、培養目標、職業要求等實際情況精心設計的教育活動，是通識教育第二課堂的必要延展和生動補充。學生置身其中，長期耳濡目染，不斷參與、感悟、領會，進而逐漸內化、升華到形而上的、內在的東西，如精神、態度、心靈、價值觀等。

5.加強制度引領的保障機制建設。就目前我國高職院校整體來看，通識教育普遍相對薄弱，制度建設成為需探討的重要課題。高職教育的開放化、體系化的發展，必然對通識教育的組織管理和評價理念提出新要求。我國臺灣地區高校普遍設置獨立的通識教育管理機構,統籌全校通識教育課程的規劃、監督、評估，并根據需要不斷發展通識教育的目標、內容、體系、方式、方法等思路和做法值得借鑒。因此，理念先行，頂層設計，多種舉措保證師資水平，整合管理，形成制度，完善機制，實為當下保證教育品質所必須統籌規劃的。

百年大計，教育為本。高職院校應勇敢擔負起應盡的職責和義務，以人為本，堅持能力為重，堅持全面發展。無論如何都必須克服技術至上的職業印記，避免教育活動被技術奴役，讓培養的人才更有思想和競爭力。