高職教育“雙師型”教師的培養路徑

王美萍 張麗娟

一、問題的提出

教師是專業建設的主體，也是人才培養的主體。①教師隊伍建設是辦好職業教育的關鍵。《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（職教［1995］15號）中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中提出要重視“雙師型”教師的培養以來，針對“雙師型”教師隊伍建設，學界及院校借鑒國外成功經驗和方法從政策、經費支持以及校企合作等層面進行了理論和實踐探索，取得了積極的效果。②

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］2號）中強調：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。“雙師型”教師隊伍建設成效直接影響職業教育的改革與發展，影響職業教育目標和功能的實現。③從目前的總體現狀看,“雙師型”教師數量缺口較大、專業素質不高、培養培訓體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應新時期加快發展現代職業教育的需要。④建設一支素質優良、結構合理的師資隊伍、規范“雙師型”教師的培養和構建教師專業化發展的路徑，是需要高度關注并進行深入研究的問題，亟待找到問題解決的策略與路徑。

二、國外“雙師型”教師培養經驗借鑒

關于“雙師型”教師，目前國內尚缺乏科學、權威的界定標準。一般認為，“雙師型”教師是具備雙師素質（Double-qualified teachers）的教師或具有雙師資格（Double-professionally-titled teachers）的教師。在國外職業教育界，雖然沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但職業教育發達國家或地區對專業教師的準入都有著明確而嚴格的制度與標準；……