素質拓展與職業素養培養研究

薛紅 劉利平

在職業生涯中，個人的專業知識、專業技能固然重要，但要想獲得職業的成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業知識，而在于他所具有的職業素養。職業素養是指勝任某種職業必不可少的個性心理特征的綜合，是個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所需具備的資質和潛能，其中協作能力、溝通能力、問題解決能力、創新思維等是職業素質的核心，良好的職業素養是從業生涯中可持續發展的基礎，是大學生進入企業的“金鑰匙”。

一、高職教育職業能力培養現狀

高等職業教育是我國高等教育大眾化的重要組成部分，占據了我國高等教育的半壁江山，培養的是掌握社會生產、管理、服務一線職業崗位必備的知識和技能的應用型、技能型人才。為此，職業技術教育的人才培養應以滿足工作崗位需要為目的，適應不斷發展的社會需求，不僅要向學生傳授職業技能，還要結合未來職業的需要，提升學生的職業素養。然而，當前高等職業教育偏重于對學生專業知識和職業技能的培養，對學生職業素養和適應能力等方面的關注較少，缺乏專業知識與職業素養的融合，甚至很多專業課教師認為培養學生的職業素質是班主任、輔導員的事，導致學生素質結構單一，職業素養未能得到全面培養與提高，社會適應能力差，直接影響他們未來的發展。如何培養和提高學生職業能力和素養是高等職業教育教學改革迫切需要解決的問題。

二、職業素質培養的策略與方法

1.教學活動體現合作與互助。合作是現代社會發展對勞動者提出的基本要求，是當前被企業看重的高素質人才所必備的基本素質之一。成功需要合作，需要團隊中每一個成員積極默契的相互配合。一個人的力量是有限的，可當個人融入團隊后，每個人如果都能發揮自己的優勢，那么整個團隊就能獲得“1+1＞2”的效果，完成個人能力所不及的任務。勞動者不僅要具備某種工作特定的知識和技能，而且要具備與他人交往與合作的能力。由于素質拓展是以團隊形式開展活動的，以團隊成績為評價標準，因此團隊的成功有賴于所有成員的協同工作，需要每一位成員竭盡全力為團隊爭取榮譽，并在集體中汲取信心和力量。如“齊心協力”“植樹造林”“團隊合拍”等項目，需要團隊成員相互配合、共同努力才能完成，一人的失誤將影響整個團隊的成績，學習個體處于相互依賴、相互影響的情境中，個體學習轉向整體學習，增加了學生的榮譽感和責任感，學習過程充滿了鼓勵、探索和社會性互動的元素，團隊成員相互學習、相互幫助，打破了傳統封閉式的課堂教學模式，有效地激活了整個團隊學習的熱情，不僅發揮了群體的智慧，提高了團隊整體的能力，也擴展了各成員知識的存量，養成了樂群互助、友善溝通的良好品質。

2.問題的形式呈現學習內容。學校教育不僅要教給學生單純的知識，更要教會學生如何去獲取知識，學會獨立思考、獨立解決問題，養成踏實嚴謹的工作作風。因此，創設問題情境、引發學生思考、激發內在學習動力尤為重要。傳統教學在一定程度抑制了學生自主性、能動性和創造力的發展，學生按照教師要求被動地執行任務，缺少獨立思考的過程，制約了學生的探索和求知欲望，限制了學生創新性思維和自主解決問題能力的發展，削減了學生的學習熱情，學習過程變得枯燥無味，本該靈動的生命未顯示出生機。素質拓展教學改變了教師向學生單向傳遞現成知識的傳統模式和單純機械訓練的過程，教師根據教學內容、學生情況和教學資源，設計真實、具有挑戰、開放的教學環境與問題情境，誘發、驅動和支持學生的探索、思考和解決問題的活動。教師在布置教學任務時，首先進行情景導入、項目介紹，然后提出要求和注意事項，對問題解決和項目完成的方法則不做任何限定，追求解決問題方案的開放性，在不違反規則的前提下，鼓勵學生自主探究，發現和運用獨特性、創新性和與眾不同的完成任務方法，以鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。如“穿越電網”項目，創設了“如何以最快的速度、最合理的方法通過大小不一、高低不等的網孔”的問題情境，把學生帶入思考和想象的空間，引起學生強烈的探索和問題解決的欲望。學生利用教師提供的信息和任務情景擬定問題解決策略，依據同伴的身高、體重、性別等因素，結合既有的知識、技能和經驗，統籌規劃，合理布置穿越順序和位置，有計劃、有方法、有步驟地解決問題。學生在嘗試和探索中表現了集體的智慧，發揮了想象力、創造力和實踐能力，凸顯了思維的開放性和解決問題方法的多樣性，體驗了戰勝困難所帶來的成就與快樂，形成了面對困難保持正向、積極的心態。拓展訓練不僅鍛煉了體能和意志，增強了自信心，養成了先思考后行動的良好習慣，而且對未來的學習、工作和生活也產生了積極的影響。

3.營造溝通情景增加溝通頻率。溝通是現代人必備的品質，也是職業精神和職業道德的體現。著名組織管理學家巴納德認為“溝通是把一個組織中的成員聯系在一起，以實現共同目標的手段”。職業院校的學生是未來一線的生產者或管理者，他們有可能成為機械操作人員、電工技師、計算機操作人員、機械維護人員等，未來的職業不僅需要體力與腦力，還需要與人打交道，這就要求從業人員具備一定的人際交往能力和組織協調能力。由于素質拓展項目的形式為團隊學習，隊員間必須通過思想和信息的交流才能完成目標，如“驛站傳書”“信任背摔”“盲人走路”“數字游戲”“多人夾球跑”等項目，缺少溝通環節難以完成。因此，在任務下達后，同學們便浸潤于設定的情境中，就采用怎樣的操作方法展開熱烈的討論，紛紛貢獻自己的智慧和力量。為了增加學生溝通的頻率，提供修正問題的機會，有些項目要重復進行。通過大家相互交換思想和分享經驗、不斷溝通和修正問題，實施方案越發完善，時常呈現出令人驚喜的思路和出人意料的結果。有效溝通增進了同學間的了解，融洽了組織內部的關系，展現了集體的智慧和能量，發揮了各自的潛能，實現了分享資源、求同存異、提高學習效率的目的，學生們在學習中提升了能力，收獲了快樂，展現了與傳統教學完全不同的景象。

4.反思中強化體驗與感悟。教學過程的瞬間感悟往往很難長久地保持在記憶中，特別是靈感性的東西往往轉瞬即逝。因此，及時討論與回顧學習活動中的行為、方法以及由此產生的結果，進行及時的自我審視、自我剖析、自我調整是十分必要的，學生能在回顧、反思與交流中，強化自己訓練中的感受和體驗，獲得不斷進取的動力。每當一個項目結束時，教師都會及時組織學生進行回顧與討論，幫助學生梳理和分享訓練中的體會和感受，啟發他們相互補充和修正，借鑒和吸納其他團隊的成功經驗，反省自己的不足，在回顧、反思和比較中認識自我和客觀地評價自我。同時，教師還會將觀察到的情況進行歸納和總結，使情感體驗進一步升華，在肯定同學們的表現、提煉活動中閃光點的同時，指出活動中的不足，引導大家取長補短，博采眾長，使知識技能學習內化為職業素養的提升，將體悟和感受遷移到未來生活、學習和工作中。

5.強化風險意識珍惜生命安全。素質拓展訓練是在戶外進行的，訓練項目不僅具有一定的危險性和挑戰性，還存在一定的風險，需要毅力和意志，更需要耐心和細心，在完成活動的過程中學生不僅要承受體能的考驗，更要承受心理的考驗，不得有半點馬虎，一旦發生意外將釀成嚴重的后果。要將安全教育自然地融入素質拓展訓練中，強調任何事情包括訓練過程、勞動生產過程都要遵守安全第一的原則，并運用真實的案例，分析和指出戶外活動因缺乏安全意識和安全措施而導致發生的意外，及由此帶來的嚴重后果和沉痛教訓，以鮮活的事例來引起大家的重視，警示學生增強安全意識，珍愛寶貴的生命。要傳授學生戶外活動必備的安全知識和技能，強調自我保護和同伴間的相互保護與幫助，確保在安全狀態下進行練習。如在進行“信任背摔”項目時，告知項目的潛在危險，強調操作過程的嚴肅性與安全性，并提出項目要求，增強風險防范意識，預防意外發生。同時，指導臺下的同學筑起堅固的防線，保證“人床”的牢固程度，消除高臺上同學的恐懼心理。學生們在一系列活動過程中增強了安全意識，掌握了安全管理的知識和技能，提高了自我防護、規避風險的能力，為維護生命安全和身體健康奠定了基礎。

三、結論與討論

1.豐富了體育教學的形式和內涵。素質拓展訓練打破了傳統教學模式和單純機械訓練的過程，項目設置更具趣味性、實用性、挑戰性、健身性和育人性，豐富了體育教學形式和內涵，融入了素質教育的理念，給學生帶來一種全新的體驗式學習方式，激發了學生學習動機和參與熱情，學生對每次課都充滿期待，改變了接受式學習的狀況。調查結果顯示，有84.9%的同學對該課程表示非常喜歡，15.1%比較喜歡，獲得了學生的高度認同。

2.體現了自主學習的教育理念。以問題的形式呈現教學內容，喚起了學生主動探求問題解決方法和認知興趣，給課堂教學注入了活力與生機，克服了預設性、灌輸式、接受式的教學弊端，以及機械刻板、缺乏生氣和活力的教學現狀，教學過程的生成性和開放性得以凸顯，促進了學習過程認知因素與情意因素的整合，體現了自主學習的理念，課程保持了很高的出勤率，甚至還吸引了未選該課程的同學加入練習中，學生們在態度、行為和情感等方面發生了明顯的變化。

3.實現了課程與職業素質培養的融合。素質拓展訓練是素質教育的有效途徑和載體，不僅發展了學生體能，還有效地培養和提高了其未來職業所需要的團隊精神、溝通能力、問題解決能力、創新思維和安全意識，這些無形的品質是他們未來職業發展的必備素養。教學過程不僅是知識技能的傳授，更關注學生觀念和態度上的轉變和能力的提升。調查數據表明，有90.4%的學生認為素質拓展課程獲得的體驗與感悟會對未來的學習和生活產生積極的作用。

4.增強了教師課程研究意識。課程改革的實踐使我們意識到，教師不僅是專業知識的傳播者，更是課程的設計者與開發者，應對社會發展與變遷及時做出回應，做到與時俱進，研究新形勢下學生的需求與特征。教師要不斷提升自己創新教育能力，沖破傳統教學模式的束縛，開發更多優質的課程資源，構建與社會發展相適應的課程體系，營造適合學生發展的課程環境。