協同創新模式下高校青年教師培養機制探析

祁艷朝 高晚欣

(哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱 150001)

高校是為我國社會化生產培養骨干人才的重要基地，高校所培養出的人才的技術素質、道德素質直接影響著我國未來幾十年內的技術進步、經濟發展乃至政治局勢。正因如此，如何加強高校的人才培養能力就成為整個社會所關注的重大問題之一。對于高校自身而言，加強對高校學生的培養就意味著加強高校教師特別是青年教師的管理。從長遠來看，對于高校青年教師的培養也直接或間接地決定了在很長的一段歷史時期內，高校的教育教學和科技能力的發展。

從我國教育改革、高校大量擴招以來，伴隨著高等教育規模的不斷擴大以及從傳統的高等教育精英模式向高等教育以素質教育為主的模式轉變。為適應這種態勢的改變，國內各高校從國內外引進了大量的不同教育背景、社會背景的青年教師，青年教師的構成也伴隨著高校的新陳代謝而不斷提高，因而如何從根本上加強青年教師的培養，進而通過對青年教師的培養達到提升高校整體教育就成了高校師資隊伍建設的重中之重，目前高校教師隊伍的整體學術水平、科研能力和教學能力就成為高校亟待解決的問題［1］。

就我國目前的高校青年教師培養機制來看，主要是通過中老年教師的傳幫帶以及通過高校固有的文化氛圍和學術空氣對高校青年教師進行潛移默化的影響，這種方式在早期高等學校精英化教育的機制與體制下是有其存在理由的［2］。這種方式可以更好地促進青年教師的全面成長，通過中老年教師的傳幫帶，進而達到名師出高徒。但是這種方式滿足不了目前高等教育發展規模、素質化教育的要求和現代化教育的要求。因而傳統的單純依靠中老年教師的傳幫帶的方式不再適應高校在新形勢、新社會需求下的發展，甚至從某種意義上而言，這種傳統的傳幫帶方式甚至阻礙了高校青年教師群體的整體發展，造成了高校青年教師在學術上、師德上的差距過大，青年教師與青年教師之間的水平參差不齊。直接導致了所培養的人才各方面發展不均衡，尤為可怕的是部分青年教師從某些中老年教師身上所繼承的某些消極的道德觀念和思考方式經由青年教師傳遞到被培養的學生身上，直接導致學生在思想觀念上的缺失。因而，在目前的形式下，高校一方面承擔著培養素質型專門人才、精英型專門人才;另一方面承擔著引領知識創新、技術創新發展方向的重任，從短期來看，要為社會提供社會需要的人才，從長遠來看，要為經濟建設和社會發展提供人才保障和智力支撐，其關鍵就在于高校能夠擁有一支具有高水平的、全面發展的教師隊伍［3］。青年教師不僅僅要繼承高校一直以來的優良傳統，還要發揚和發展高校的優良傳統，讓高校的優良傳統能夠與時俱進，不斷發展不斷適應社會對人才的素質需要和價值觀需要。為了進一步提高高校人才培養質量，就需要高校從協同的角度出發，由高校領導帶頭，協同各個部門對高校的青年教師進行培養，并在傳統培養的基礎上不斷推陳出新，充分發揮高校、高校內各個部門、中老年教師等多方面、多角度優勢協同創新。

高校青年教師培養工作的協同創新可以從以下三個層面來進行闡述:

首先，高校與其他高校、科研院所以及生產企業之間的聯合式培養構建高校青年教師、專業技術人員與工程實踐經驗的橋梁，這一橋梁的構建就需要高校借由其行業優勢和行業背景與其他高校、科研院所以及生產企業之間在業務與科技溝通之余，做到人員特別是青年教師的互相補充與交換，使得高校青年教師能夠通過與外部交換的過程完成高校之間的校園文化、學術氛圍等的交換，吸取不同的高校、科研院所、生產企業的優點，結合自身所在高校的優勢與優點形成自己獨有的特點進而帶動整個學校的校園文化、學術氛圍的發展與進步。因而高校外部的協同創新是通過人才交流與合作來完成的。這種協同創新是需要由高校領導者以及高校相關部門工作人員進行引導以使這種交流與合作服務于教育教學、科學技術等發展目標的，該目標應該是有明確目的性的，并且在很長一段時期內能夠明確目的的基礎上，有針對性地隨著對于整個高校而言是亟待解決的重大需求或者對于高校有深遠價值的問題的方向性改變，而不斷傾斜的過程。實際上，高校的人才交流與合作既是高校青年教師協同創新培養的一個重要組成部分，也是高校實現擴展領域、加強行業內知名度等一系列舉措的重要手段。因而人才交流與合作的意義往往體現在多個方面，既可能是事關未來發展，也可能是事關專業領域的某個相對重大的突破，還可能會帶來深遠的社會意義或者政治意義。

其次，高校青年教師的協同創新模式的實現需要包括高校領導、科技處、人力資源處、教務處等不同管理領域的不同統屬的多個組織在高校領導的牽頭下發揮各自在其管理領域內所擁有的技術、人力、財力、科研上的固有優勢聯合進行，并在固有優勢的基礎上通過合作與挖掘來發展和爭取新領域內的新優勢。這種由高校領導牽頭的，由高校內各個職能機構相互聯合的態勢，既具有空間維度上的聯合，也具有時間維度上的聯合。從空間維度上講，在高校青年教師協同創新培養的過程中，高校內各職能機構可能會采取橫向聯合、虛擬聯合、縱向聯合等不同的合作模式。在空間聯合的合作模式下以及合作的過程中，高校各職能機構之間就不可避免地產生對于所涉及的資源以及所調配的人財物的聯合使用與支配模式。由于高校各職能機構之間并不相互統屬，雖然由高校領導牽頭，但不可能事事都需要高校領導首肯。在此情況下，如何匯聚并利用多職能處或者職能機構之間的資源，在高校對青年教師的協同創新培養下產生1+1遠大于2的效果就成為高校青年教師協同創新培養在管理與操作層面上成功與否的關鍵問題。另外，由于高校青年教師協同創新培養的屬性決定了人力資源管理在高校青年教師協同創新培養中起到了重要作用。在這種模式下，需要人力資源工作者了解構成組織及構成組織中的利益訴求結合高校對青年教師的要求，經由考核與評價模式在工作中予以傾斜或部分傾斜以滿足高校青年教師培養工作的順利進行與和諧發展。

再次，高校青年教師的協同創新培養從其本質上講也是一種創新，這種創新是高校與高校、科研院所、企事業單位之間、高校內部的職能機構基于不同管理領域之間的多角度聯合，在高校的內部與外部不斷整合，不斷聯系，不斷打破高校各職能機構之間、職能機構與個體之間長期存在的舊有的思維定式與舊有的價值觀念，在管理上與操作上不斷提升水平，不斷突破常規，不斷產生出新的研究成果，并在已有的高校青年教師的協同創新培養模式下，不斷完成機構重組與機構聯合，為進一步更大規模的高校青年教師協同創新培養打下夯實的基礎。

高校青年教師協同創新，從高校青年教師的協同培養創新培養主體上來看，高校、高校職能機構、院系的學術團體，大致充當了協同創新的主要構成部分。需要特別指出的是，高校協同創新組織是有高校學校領導參與的協同創新組織，但高校學校領導并不一定是協同創新組織的牽頭人。實際上，由于高校的性質決定，高校對于青年教師的協同創新培養的牽頭人往往是高校內組織相關工作的職能機構，但是在協同創新組織的創新工作中，高校領導由于其自身在人才上所具備的資源和所擁有的權威性導致高校領導在整個高校青年教師創新培養的過程中起著極為重要的作用。目前來看，由于高校、高校職能機構、院系的學術團體因其自身特點，雖然其出發點和最終目標相同，但是在管理模式以及管理側重點上都有很大不同，從而導致高校、高校職能機構、院系的學術團體在高校青年教師協同創新培養的過程中真正融合很難實現，因而必須在高校領導牽頭下，通過高校的相關職能機構執行來完成涉及整個高校大多數部門的高校青年教師的培養。

［1］張 翼.應對高等教育大眾化進程的兩對主要矛盾［J］.廣西青年干部學院學報，2002(4).

［2］湯謙繁，徐文娟，徐文虎.略論高等學校社會服務的內涵及其意義［J］.中國電力教育，2008(1).

［3］時振森，孟祥玲.新形勢下強化高校教師教育力度的必要性［J］.思想政治教育研究，2007(2).