論高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

于桂萍 邵曉虹

就業(yè)問(wèn)題是近年來(lái)我國(guó)政府極力解決的一大社會(huì)問(wèn)題。黨的“十八大”報(bào)告適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要提出“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”的目標(biāo)。高質(zhì)量的就業(yè)意味著就業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了變化，就業(yè)所要解決的不再是勞動(dòng)者自身的生存問(wèn)題，而是包含了更重要的內(nèi)容，即讓勞動(dòng)者感受到工作的幸福快樂(lè)以及無(wú)論從事何種勞動(dòng)都應(yīng)獲得尊重等。實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，首先對(duì)我國(guó)政府提出了更高的要求，要求政府要努力營(yíng)造公平的就業(yè)環(huán)境，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更高質(zhì)量、更加充分的就業(yè)機(jī)會(huì)；其次對(duì)勞動(dòng)者也提出了更高的要求，要求勞動(dòng)者提高自身綜合素質(zhì)，具備高水平的就業(yè)能力。高質(zhì)量的就業(yè)，對(duì)于每個(gè)勞動(dòng)者個(gè)體來(lái)說(shuō)是找到一份職業(yè)期待吻合度較高的工作，擁有自己理想的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，能夠感受到生命的意義、工作的快樂(lè)和人生的價(jià)值，幸福指數(shù)高。從這一角度來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)者要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，不僅僅取決于學(xué)歷及專業(yè)技能水平的因素，更為重要的因素在于勞動(dòng)者的人生態(tài)度，即勞動(dòng)者對(duì)工作、對(duì)生活的意義，對(duì)自身價(jià)值的正確認(rèn)知，以及溝通交流、積極學(xué)習(xí)、服務(wù)他人、應(yīng)用寫作等的基本工作能力。因此，高質(zhì)量的就業(yè)需要?jiǎng)趧?dòng)者具有較好的綜合素質(zhì)，要提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，需要高質(zhì)量的教育做保障。

一、創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的必要性

我國(guó)在1998年教育部發(fā)出的《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)“在知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹(shù)立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想。”2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2012］4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。……落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。”高質(zhì)量的就業(yè)為高質(zhì)量的教育提出新要求，就是要以培養(yǎng)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)、提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力為重心，探索構(gòu)建“科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。

二、綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)和主要任務(wù)

解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，是我國(guó)高等教育的核心任務(wù)。我國(guó)高等教育是面向全體學(xué)生，以“提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”為目標(biāo)的全面可持續(xù)發(fā)展的教育，其終極目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。可見(jiàn)，我們培養(yǎng)的是有社會(huì)責(zé)任感的、勇于探索的、善于解決問(wèn)題的具有綜合素質(zhì)的大學(xué)生，這里的綜合素質(zhì)理應(yīng)涵蓋道德和能力兩個(gè)層面，在道德層面包括思想道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在能力層面包括專業(yè)技能和基本工作能力。在本文中我們不談專業(yè)技能，那么綜合素質(zhì)教育除專業(yè)技能之外有以下三個(gè)主要任務(wù)：

1.培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。一個(gè)員工在自己的工作崗位上是否最稱職、最合適，關(guān)鍵不在學(xué)歷高低，不在專業(yè)技能如何，而是看其綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)中的思想道德素質(zhì)是根本，這一素質(zhì)可以顯示出一個(gè)人在處理各種問(wèn)題、協(xié)調(diào)各種關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的是非善惡判斷能力和行為選擇能力。道德的核心可以歸結(jié)為責(zé)任感。我們每個(gè)人在社會(huì)中都擁有并扮演著自己的多重角色，如在家庭中，我是女兒，同時(shí)也是母親、是妻子，在工作中我是某人的下屬，同時(shí)是很多人的同事，我有自己的朋友等。我們身負(fù)的每一個(gè)角色都承擔(dān)著不能推托的義務(wù)。讓自己做到最好，意味著我們必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，這種責(zé)任就是他人、家庭、社會(huì)對(duì)我們提出的不同要求，要形成責(zé)任感，就是要認(rèn)同并接受他人、家庭、社會(huì)賦予我們的種種要求，并內(nèi)化為內(nèi)心的種種需要、變成內(nèi)在的自律意識(shí)和人格素質(zhì)。現(xiàn)在的高職生中主流思想是向上的，但也存在著社會(huì)責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，如，對(duì)于職業(yè)的選擇，很多高職學(xué)生看重的是收入要高、工作要輕閑；在學(xué)業(yè)上，由于入學(xué)時(shí)很多高職學(xué)生的分?jǐn)?shù)不高，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高校后由于學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱，學(xué)習(xí)中不求上進(jìn)，及格就行。可見(jiàn)，職業(yè)教育在致力于提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、人民的社會(huì)責(zé)任感方面任重道遠(yuǎn)。

2.提高大學(xué)生的就業(yè)能力。提高教育質(zhì)量是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針。中國(guó)經(jīng)過(guò)三十多年的改革后，已經(jīng)進(jìn)入到了深水區(qū)，到2020年前的這幾年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，迫切要解決的是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深層次矛盾，其中之一就是大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。近年來(lái)由于受國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境不穩(wěn)定、不確定因素增多的影響，未來(lái)幾年大學(xué)生就業(yè)難仍然是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。進(jìn)入新世紀(jì)后，各國(guó)都在尋找提高高等教育質(zhì)量的突破口，很多歐美國(guó)家把提高學(xué)生的就業(yè)能力作為提高教育質(zhì)量的努力方向。麥可思研究院編著的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，顯示2011屆高職畢業(yè)生的基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平，其在畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度僅為44%，離職率達(dá)到52%。基本工作能力是指從事所有工作都必須具備的能力，麥可思以美國(guó)SCANS的標(biāo)準(zhǔn)，將基本工作能力分為35項(xiàng)，實(shí)際上就是一項(xiàng)綜合能力即就業(yè)能力，主要包括：獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力；洞察社會(huì)、創(chuàng)新思維、豐富的情感和道德品質(zhì)的思想力；運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；保持個(gè)人與外在環(huán)境和諧一致的適應(yīng)能力。高就業(yè)能力可以讓學(xué)生清楚自己的價(jià)值觀，擁有獨(dú)立成熟的思想，能正確選擇自己滿意的工作，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性，能不斷學(xué)習(xí)以勝任不同階段職業(yè)生涯中的工作要求，可見(jiàn)，要解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，不僅政府要依靠建立健全就業(yè)體制機(jī)制，同時(shí)提升大學(xué)生的就業(yè)能力也應(yīng)當(dāng)作為我國(guó)提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的努力方向。

3.提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職生們最關(guān)心的問(wèn)題是就業(yè)，很多高職學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為畢業(yè)后有個(gè)工作就行，他們對(duì)工作的意義與價(jià)值沒(méi)有更深入的思考，缺少對(duì)自己未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。職業(yè)教育不僅僅是讓學(xué)生獲取職業(yè)謀生的手段，而是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己，在社會(huì)中找到自己的位置并獲得足夠的發(fā)展空間，在職業(yè)生涯中不斷追尋自己的理想和興趣，展現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。在這方面，人文素質(zhì)教育必不可少。人文素質(zhì)更多的是指人們所接受的人文社科類的知識(shí)，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，人文學(xué)科在發(fā)展大學(xué)生的人性、完善大學(xué)生的人格方面的作用是不容置疑的。人文素質(zhì)教育的終級(jí)目標(biāo)是培育人文精神、提升人的精神境界，讓人珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)。所以，通過(guò)人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，才會(huì)了解只有將個(gè)人的職業(yè)理想與社會(huì)、集體有機(jī)地結(jié)合在一起，在工作崗位中才會(huì)找準(zhǔn)自己的努力方向，才能夠真正地使自己發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，在大學(xué)階段，無(wú)論是文科還是理科的學(xué)生，無(wú)論什么專業(yè)都應(yīng)選修一些關(guān)于東西方文化的哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等人文學(xué)科，培養(yǎng)自己的批判精神。人文修養(yǎng)可以使人與自然和諧發(fā)展，消除人與自然的異化矛盾，從而實(shí)現(xiàn)人的生命健康、全面自由的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的解放。

三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。《意見(jiàn)》提出構(gòu)建“探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展”三者有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步明確了我國(guó)高等教育教學(xué)改革的理念和主攻的方向。科學(xué)基礎(chǔ)著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)踐能力著力于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，人文素養(yǎng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。《意見(jiàn)》所強(qiáng)調(diào)的人才，應(yīng)當(dāng)是有科學(xué)素養(yǎng)、有實(shí)踐能力、有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。因此，建構(gòu)綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式應(yīng)遵循知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的提升三位一體相互融合發(fā)展的原則。

1.“職業(yè)人”行為教育模式。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)在于“技能型”，職業(yè)教育所面臨的課題是如何讓畢業(yè)生一入職就能盡快適應(yīng)工作，并具有可持續(xù)發(fā)展的能力，“職業(yè)人”行為教育模式在很大程度上可有效解決這一課題。要求專業(yè)教師通過(guò)生涯人物訪談、行業(yè)調(diào)研等方式，獲得某具體職業(yè)（或工作崗位）的基本工作要求，然后以該職業(yè)（或崗位）的基本工作要求為基礎(chǔ)，從專業(yè)知識(shí)技能、基本工作能力、職業(yè)道德等方面要求確定某某職業(yè)“職業(yè)人”的基本行為模式，并將其納入人才培養(yǎng)全過(guò)程中，要求各相關(guān)專業(yè)的教師（包括從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師、學(xué)生工作者）、學(xué)生融合到教學(xué)、管理、實(shí)訓(xùn)、各類活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練、基本工作能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，使學(xué)生具有較強(qiáng)的工作環(huán)境適應(yīng)能力，從而一進(jìn)入工作崗位，就能盡快適應(yīng)工作。

2.校企合作育人模式。這一模式主要有4種實(shí)現(xiàn)途徑。一是融合企業(yè)文化，強(qiáng)化學(xué)生的工作價(jià)值觀教育。即高校在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，這種深度融合要求在校企合作開(kāi)發(fā)課程過(guò)程時(shí)，不能專注于所需要的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，而是要將企業(yè)的文化帶給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同企業(yè)文化，從業(yè)人員只有認(rèn)同企業(yè)文化，才能提高工作滿意度，企業(yè)才能得到優(yōu)秀的員工。完成這方面的任務(wù)首先讓學(xué)生意識(shí)到自己將來(lái)到某個(gè)企業(yè)工作，如果想要達(dá)到較高的工作滿意度的話，自己的工作價(jià)值觀必須與企業(yè)的文化有較高的適配度，學(xué)校可以通過(guò)“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程幫助學(xué)生澄清自己的工作價(jià)值觀，同時(shí)通過(guò)邀請(qǐng)合作企業(yè)的相關(guān)人員到校，以講座、報(bào)告等形式將企業(yè)的文化、核心價(jià)值理念等傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與企業(yè)文化相關(guān)度高的工作價(jià)值觀。二是聘請(qǐng)優(yōu)秀的職業(yè)人作為政治輔導(dǎo)員，強(qiáng)化職業(yè)道德、基本工作能力教育。高校從合作企業(yè)中聘請(qǐng)優(yōu)秀工人、技術(shù)和管理骨干等到校任政治輔導(dǎo)員，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生言傳身教，強(qiáng)化職業(yè)道德、合作能力等方面的教育，使他們成為指導(dǎo)學(xué)生的領(lǐng)路人。三是校內(nèi)建立仿真實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)營(yíng)造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生雖在基地實(shí)訓(xùn)，但如同在企業(yè)工作，這樣學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)角色的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)專業(yè)”的情懷和良好的自我管理技能。四是頂崗實(shí)習(xí)，真正體驗(yàn)職業(yè)工作。學(xué)生在畢業(yè)前有半年到一年的時(shí)間要到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這期間學(xué)生雖未完成學(xué)業(yè)，但全程在企業(yè)工作，學(xué)生通過(guò)這段時(shí)間，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的“職業(yè)人”意識(shí)，不斷修正自己的行為，以適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)的要求。

3.校園文化育人模式。人文教育要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)是對(duì)人的精神世界的全面塑造與提升，其路徑就是將人文知識(shí)通過(guò)社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境熏陶等方式內(nèi)化為人的品格。校園文化的主要載體是各種課外文化活動(dòng)，其內(nèi)容涵蓋物質(zhì)、精神和制度三個(gè)層面。因此校園文化育人模式可通過(guò)3種途徑實(shí)現(xiàn)。一是物質(zhì)層面的校園環(huán)境建設(shè)，通過(guò)校園綠化、景觀設(shè)計(jì)、教室美化等讓校園充滿人文氣息，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到美；二是精神層面的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。可通過(guò)各種主題活動(dòng)教育的形式實(shí)現(xiàn)。如在重要的紀(jì)念日開(kāi)展多種形式的主題教育活動(dòng)；以黨和國(guó)家的重要事件為契機(jī)進(jìn)行專題的講座，在重要紀(jì)念日舉行升旗儀式、紀(jì)念活動(dòng)等，開(kāi)展校訓(xùn)進(jìn)課堂，使學(xué)生從價(jià)值層面認(rèn)同學(xué)校的精神文化。學(xué)校可以建立紅色主題網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)、思政課教師及輔導(dǎo)員建立博客，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生思想中存在的問(wèn)題。三是制度層面的建設(shè)。如學(xué)生管理部門要規(guī)范管理學(xué)生的日常操行，可按企業(yè)管理的方式，確實(shí)明確具體可量化的目標(biāo)，如建立學(xué)生操行檔案，同時(shí)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要及時(shí)予以解決。

4.課程教育模式。課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主渠道。課程教育模式要求建立完善的思想政治理論教育課程體系和人文素質(zhì)教育課程體系。建立思想政治理論教育課程體系，其任務(wù)是從馬克思主義理論和道德認(rèn)知的層面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品行，促進(jìn)其道德行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。在我國(guó)主要即思想政治理論課，這是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。建立人文素質(zhì)教育課程體系，使大學(xué)生領(lǐng)略東西方文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，幫助大學(xué)生們提高人文素養(yǎng)，獲得較為深厚的文化底蘊(yùn)，從而更清楚地知道自己在這個(gè)世界中的位置，少些迷茫，不走錯(cuò)路，多些對(duì)人類美好未來(lái)的堅(jiān)定信念，讓自己能夠更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。由于高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，很多學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中較少接觸文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)方面的名家大作，所以學(xué)校要建立此課程體系，需要大量開(kāi)設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)、歷史、東西方哲學(xué)史、藝術(shù)等人文類課程，方便學(xué)生選修。

綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的影響極其顯著，在校期間著力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生思考并清晰自己的職業(yè)定位，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向及發(fā)展路線，離開(kāi)校門后善于主動(dòng)積極地適應(yīng)環(huán)境，有能力獨(dú)立獲得自己滿意度較高的工作，保證自己工作的穩(wěn)定性，為個(gè)人持續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定強(qiáng)大基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)做在當(dāng)下、功在千秋。