分類引導在大學生思想政治教育中的運用

楊華

2009年5月，共青團中央發出《關于開展分類引導青年試點工作的通知》，明確指出要“根據不同類別青年群體在職業背景、社會閱歷及思想意識方面的顯著差異，將思想引導工作具體化地落實到不同特點的青年群體身上”。在大學生思想政治教育中實行分類引導，是指以不同類別的大學生在家庭背景、社會閱歷及思想意識方面的顯著差異為依據，進一步掌握各類大學生關心的重要問題和存在的思想癥結，摸清思想狀況，圍繞大學生的思想意識，將思想政治教育內容具體落實到大學生身上，是增強高校思想政治教育工作針對性、時效性的必然要求。

一、運用分類引導的客觀前提：大學生群體類別化

（一）大學生群體類別化的客觀分析

伴隨當前我國社會轉型、階層分化、高等教育大眾化、招生就業收費制度改革的不斷深化，在我國大學生內部也出現了明顯的群體分化。

1.優勢型群體。該群體學生主要特點是有著較好的政治背景，具有一定的學生干部經歷，經常參與各項活動，學習及綜合素質較高，無經濟壓力，人際關系較好，具有一定組織協調能力及較好的心理素質。

2.學習型群體。該群體的主要特點是有著明確的學習目標，良好的學習習慣，積極的進取心和上進心，較強的求知欲，學習成績較好。

3.志愿服務型群體。該群體具有較強的社會責任感，喜歡參與社會服務工作，容易在服務他人中實現自我。

4.網絡型群體。該群體的主要特點是依賴網絡，網絡占據了他們大部分的課余時間，雖然有知識面寬廣、思想活躍等優點，但由于過度迷戀網絡，容易導致網絡綜合征。

5.戀愛型群體。該群體大學生主要具有生理需求、從眾心理、孤單并渴望得到認同等心理特點。

同時，隨著大學生群體分化的發展趨向，還存在著諸如弱勢型群體、“功利”型群體、保守型群體等。

（二）大學生群體類別化的原因分析

1.國際國內大環境的變化。從國際環境看，隨著全球化進程的加快，生產要素在全球范圍內流動更加自由，世界各國不同的文化、思想價值觀念對我國當代大學生的理想信仰、價值觀念、人生態度、道德信仰等也產生了深刻的影響。從國內環境看，隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展導致經濟結構調整、分配制度改革，使得社會分層現象較為突出，貧富差距也不斷加大，大學生在家庭背景、政治背景等諸多方面產生較大差異性，使得大學生群體在經濟狀況、思想政治意識、個性特征、學習動機、人生觀價值觀等方面日趨分化，導致了大學生群體類化的形成。

2.個體需求差異。表面上看，一方面由于當代大學生成長于改革開放后，社會及家庭經濟環境較好，他們接受了良好的教育，擁有獨立的思想意識，更愿意按照自己的原則去評判、接受新奇的事物，拒絕灌輸，不愿成為思想觀念的接收器；另一方面雖然青年大學生群體相對穩定，在年齡、專業、興趣方面相似或相近，但由于他們有著不同的家庭背景、教育背景、生活習慣等，加上其獨立的判斷能力，導致他們內部差異性的客觀存在。

3.多元評價體系。隨著社會的不斷發展，人們的思維方式、價值取向、行為準則不斷呈現出多元化趨勢。再加上在“自主擇業，雙向選擇”的就業制度下，評價主體變得多元化，對大學生的評價標準也呈現出多元化趨勢。例如，大學生中，學習優勢和弱勢群體的劃分依據是學生專業學習能力的強弱和學習成績的好壞；就業優勢群體和弱勢群體的產生，則是依據學生的社會適應能力及就業的難易程度等。

二、在大學生思想政治教育中運用分類引導的必要性分析

（一）應對當前國內外挑戰的需要

當今世界正處在大變革大發展大調整之中，世界多極化、經濟全球化的深入發展一方面為我國更好地融入世界提供了載體與渠道；另一方面一些有悖于我國主流價值觀的異質文化，也影響著當代大學生“三觀”。同時，隨著我國經濟、社會進入轉型期，當代大學生的思想較之于以前的大學生更具獨立性、多樣性和差異性。因此，引導大學生牢固樹立共產主義理想，堅決擁護共產黨的領導，是思想政治教育永久的、不可忽視的基本任務。

（二）增強高校思想政治教育針對性、實效性的需要

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人……，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。”當前，高校在開展大學生思想政治教育工作時，不同程度地存在內容枯燥、方法形式單一的問題，不能兼顧到每一個學生，這些都導致了高校思想政治教育缺乏實效性和針對性。運用分類引導的方法開展大學生思想政治工作，是在深入剖析大學生思想意識中內在的深層原因和邏輯關系的基礎上，找準普遍性的關鍵點，把握不同學生群體不同的個性，做到“有的放矢”，真正提高大學生思想政治教育的實效性與針對性。

（三）促進大學生全面發展的需要

人的全面發展是指人的各種最基本或最基礎的素質必須得到完整的發展，即培養受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發展。由于就業壓力大，競爭日趨激烈，很多大學生從大一入校開始就對大學生活存在不同期望。這就要求高校思想政治教育要把教育大學生和服務大學生有機結合起來，以生為本就是在充分、深入地了解學生的基礎上，根據不同大學生群體的不同需求，在大學生思想政治教育中運用分類引導，加強教育引導的針對性，全面服務大學生成人、成才、成功，促進大學生的全面發展。

三、運用分類引導開展大學生思想政治教育的路徑分析

（一）承認群體差異，體現思想政治教育的層次性

運用分類引導開展大學生思想政治教育，應從人文關懷出發，承認個體差異，堅持引導大學生個人思想追求與社會主義信念相結合，堅持將思想引領與解決青年思想問題相結合，突出受教育者的主體地位，幫助大學生實現全面發展。因此，開展高校思想政治教育工作首先要求開展調查研究，發現不同群體的個性特征，準確分析和把握不同學生群體不同的成才需求；其次，要根據大學生階段性的需求、認知水平的差異、思維習慣的不同，細化思想教育的目標，合理劃分引導層次，使思想政治教育能夠突出重點、發現亮點、解決難點。

（二）搭建教育平臺，突出思想政治教育的特色化

根據大學生不同群體的不同需求，搭建多樣化、特色化的教育平臺，使不同群體大學生的綜合素質得到提升。如對于心理障礙生，要充分利用心理咨詢室平臺，讓學生有醫可就，走出心理誤區；對于經濟貧困生，首先要引導他們樹立自立自強精神，同時還要通過各種渠道積極為他們謀求勤工助學崗位，幫助他們自食其力，順利完成學業；針對社會對學生性別差異在就業過程中的接納程度，要引導學生揚長避短，開展基于不同性別特征的教育及學生學業規劃、職業規劃、就業指導等。

（三）強調知行合一，凸顯思想政治理論課的實踐性

實踐是思想認識的源泉和歸宿，高校要把社會實踐、志愿服務、校園文化活動作為大學生深入了解社會、感受民情的重要渠道。因此，在運用分類引導方法開展思想政治教育工作時，不但要整合、利用各種社會資源和社會力量，還要根據時間、工作資源、青年需求等因素，設定思想引導主題，讓更多大學生在實踐中不斷接受新知識，促進個體在實踐中實現全面發展。