思想政治課程協(xié)作教學模式的初探

譚 星

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院會計系 湖南長沙 410125）

思想政治課程協(xié)作教學模式的初探

譚 星

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院會計系 湖南長沙 410125）

新課程改革以來，對思想政治課教學模式提出了更多新要求，要求以學生為課堂主體與中心，發(fā)展學生自主探究，師生，學生與學生，教師與教師之間協(xié)作教學的精神。同時也就對教師提出了更多的要求與挑戰(zhàn)。因此，本文主要由協(xié)作教學的理論以及在其他學科領(lǐng)域開展現(xiàn)狀入手，由理論課程要求以及實踐課程要求兩方面分析了協(xié)作教學在思政課開展的基本要求，最后提出了協(xié)作教學模式具體在思政理論課堂上開展的構(gòu)思。

思想政治課；協(xié)作教學

一、協(xié)作教學的理論以及在其他學科開展的現(xiàn)狀

協(xié)作教學，即教師利用所學知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)不同問題，利用問題將學生分成小組，讓學生自主進行學習，一同探究問題，互相協(xié)作解決問題，從而達到激發(fā)學生學習的內(nèi)動力同時，將傳統(tǒng)學生被動接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R，從而將學生智能培養(yǎng)與知識的教授有效結(jié)合。其主要教學理論有以下幾點：

1.建構(gòu)主義學習理論。Slavin曾經(jīng)在1994年有提出：正發(fā)生一種被稱之為建構(gòu)主義學習理論的教育心理學革命。其強調(diào)了社會性學習的重要性，注重交互式學習以及協(xié)作教學。其認為，學習者主動進行建構(gòu)內(nèi)部心理的活動才是學習，學習者主體利用現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)對外來信息進行架構(gòu)，構(gòu)建以及整合就是主體認識過程。可以說，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)，合作解決問題的過程，能夠良好的通過基本知識，認識到其隱含的規(guī)律，從而提高學生解決問題的能力。

2.合作教育學流派的師生關(guān)系闡述。前蘇聯(lián)教育學新思維流派，以沙塔洛夫，阿莫納什維利等人為中心，其主張最大化的發(fā)揮人類潛能。認為在教學活動中教師與學生需要是一種平等合作的關(guān)系。教師需要在調(diào)動學生學習內(nèi)動力的同時，保證學生主體作用，使學生自主愉快的參與到教學活動中來。其流派主張師生真誠合作，以尊重他人人格，平等的基礎(chǔ)上進行合作，學生成為教師的“志同道合者”而教師則需要真誠認真的與學生協(xié)作，成為其“協(xié)作者”。

3.探究學習理論。Schwab，美國芝加哥大學教授，其所倡導探究學習，已經(jīng)被現(xiàn)代教育界所重視。探究學習，從根本來說就是教師引導學生，進行體驗性，參與性以及學術(shù)性的創(chuàng)造活動。在這樣教學過程中，學生自主探究從而獲得知識的過程，能夠培養(yǎng)出日后學習工作所必須的探究能力，形成科學的概念，從而養(yǎng)成自主探索未知世界的良好習慣。

4.主體性教育理論。主體性教育，即根據(jù)社會發(fā)展進步需求，教師引導學生內(nèi)心教育需要，創(chuàng)立寬松，民主以及和諧的教育環(huán)境，并且在這樣的環(huán)境進進行有組織，有計劃，有目的的教學活動。從而將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性，自主性，能動性，團結(jié)協(xié)作全面發(fā)展的社會人才。教師只有在充分尊重學生自身主體性的基礎(chǔ)上，才能夠激發(fā)學生主體意識，提高學生主體能力，培養(yǎng)其主體人格，才能夠?qū)崿F(xiàn)由自為主體替代自在主體的轉(zhuǎn)變。從根本來說若是沒有主體性發(fā)展，便無法實現(xiàn)全面型人才的培養(yǎng)。

(二)協(xié)作教學在其他學科的開展現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國的公共課基本沒有協(xié)作教學模式的應(yīng)用，專業(yè)課教授中雖然采取較多，但均集中在開放性較強的科目中，如化學，生物，物理等。其他理論型課程大多還是采取傳統(tǒng)的教師講授，學生被動聽的教學方式。雖然多數(shù)教師已經(jīng)出現(xiàn)使用協(xié)作教學模式的趨向，但是其僅對協(xié)作教學理念有初步了解。并且現(xiàn)在已經(jīng)開展協(xié)作教學的學科，由于受到條件或是人為因素的局限，教師大多選擇上課布置任務(wù)，課后由學生自主協(xié)作，下堂課在進行任務(wù)匯報的方式。

2、邊整地邊做苗床，邊播種，每廂苗床施磷肥1公斤并與床土拌均勻，搶墑播種，播種后蓋2-3mm的過篩細土有利于提高出苗率，高溫干旱時用農(nóng)作物桔桿覆蓋遮陰2d、油菜種子剛發(fā)芽就要迅速揭去覆蓋物，防止成“線苗”后導致育苗失敗。

二、協(xié)作教學在思政課開展的基本要求

(一)理論課程的要求

協(xié)作教學中，重要的一環(huán)就是教師協(xié)作。即在思想政治課教學中，教師通過教學準備，教學過程以及教學研究各個環(huán)節(jié)的活動，同時也是協(xié)作教學在思想政治理論課程中極為重要的一環(huán)。

教師之間的協(xié)作，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)跨科目合作，單科合作，跨校合作，主題合作等帶來大量信息交流溝通，進行知識創(chuàng)新，更能夠減輕每一位教師的工作量，提高教學質(zhì)量，使得教師之間成為彼此的教學理念源泉。同時，教師在協(xié)作交流中，互相提出有點與不足，共同分享成功或是失敗的經(jīng)驗，能夠滿足于課程資源開發(fā)的需求，提高教學質(zhì)量。

然而需要注意的是，隨著社會的發(fā)展進步，對教師自身的知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)提出了直接的挑戰(zhàn)。因此教師需要在具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，廣泛涉獵其他非專業(yè)領(lǐng)域，并且在實際工作的過程中，不斷完善其綜合素質(zhì)。

(二)實踐課程的要求

在實踐課中，廣泛推廣不同工作專業(yè)背景的教師協(xié)作對思政課程進行教學。學生的自主意識逐步增強，自我空間加大，多知識的索取量越來越多，甚至牽扯到不同的層面以及學科領(lǐng)域，因此需要不同專業(yè)的教師共同協(xié)作進行思想政治課程教學。同時，思想政治課是一本具有極強實踐性的課程，教師在加強對學生教育培養(yǎng)的同時，還需要引導學生在活動中與生活中學習，不斷提高其事件能力與創(chuàng)新能力，多設(shè)立研究性學習，使得學生能夠?qū)ι钜约吧鐣私飧妫瑥亩囵B(yǎng)出學生合作能力，表達能力以及交往能力等。這一切并不是一名教師便能夠獨立完成的。因此政治教師需要積極的與其他教師，甚至是不同學科教師進行合作，才能夠有效完成教育任務(wù)。

(三)對學生的要求

想要在思政理論課堂上開展協(xié)作教學模式，教師需要引導學生處理好競爭與合作的關(guān)系，鼓勵學生進行小組合作學習。我國傳統(tǒng)教育中對競爭的過多強調(diào)，反而忽略了合作，使得學生形成了扭曲的認識框架——他人的成功就是自己的失敗。在這樣的認知下，學生的競爭意識也隨之被扭曲。學生會出現(xiàn)較多的利己行為，而幫助他人等協(xié)作行為則較少出現(xiàn)。這樣的情況與現(xiàn)代所需求的合作交往型人才并不相適應(yīng)。競爭實質(zhì)是一種激勵機制，是具有積極意義的。一旦沒有競爭，時代則不會繼續(xù)發(fā)展。但是，一旦出現(xiàn)過分強調(diào)競爭，則會使得人機關(guān)系冷漠，合作意識破裂。由社會未來發(fā)展趨勢看，人類將面臨著超越個人，集團，地區(qū)甚至國家的挑戰(zhàn)與機遇。一旦出現(xiàn)不良競爭，則會使得每個人失去更多的發(fā)展機會。目前這種既互相依賴，又存在競爭的格局，教師需要教會學生學會共處，關(guān)心他人以及與他人合作。在倡導競爭的同時，更需要倡導協(xié)作精神，不能夠因為競爭而忽略協(xié)作，更不能因為協(xié)作而放棄競爭。在思想政治課上進行協(xié)作教學模式的主要意義便是利用協(xié)作對競爭所帶來的負面影響進行消除，從而實現(xiàn)競爭與協(xié)作的科學合理的結(jié)合。

(四)對授課方式的要求

思想政治課開展協(xié)作教學的根本目的，就是使得學生學會協(xié)作以及進行協(xié)作。協(xié)作是不會自行產(chǎn)生的，而進行協(xié)作也不能夠隨意進行，其均需要一定科學合理的協(xié)作機會，只有親身經(jīng)歷體現(xiàn)協(xié)作，學生才能夠產(chǎn)生良好的協(xié)作品質(zhì)。因此主要注意以下兩方面：

第一，為學生創(chuàng)設(shè)課內(nèi)協(xié)作機會。人類的協(xié)作行為一般發(fā)生在交互活動中，因此可以說人與人之間的交往是寫作的基本前提，只有在交往中，學生才能初步產(chǎn)生寫作情感與寫作體驗，養(yǎng)成寫作習慣，才能夠愿意與他人寫作。在教學過程中，學生可以獲得許多協(xié)作機會。如一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題等。因此教師需要多為學生創(chuàng)設(shè)這些機會，并且引導學生學會利用機會，鼓勵學生間的交流，溝通以及協(xié)作。

第二，為學生創(chuàng)設(shè)課外協(xié)作機會。創(chuàng)設(shè)課外協(xié)作機會的基本，就是組建如社會考察小組，問題研究小組等課外協(xié)作活動小組。這些小組在活動時，教師需要注意組內(nèi)成員之間是否能夠協(xié)調(diào)，如指導思想是否一致，目標是否一致，行動步調(diào)是否一致，操作方式是否認同，活動內(nèi)容是否認同等。再者需要引導學生與他人，如教師，學生，部門，單位等進行聯(lián)系，溝通，協(xié)商。課外活動小組需要深入社會，不僅能夠鍛煉學生與他人協(xié)調(diào)能力，計劃能力，更能夠使得學生鞏固已學的思想政治知識結(jié)構(gòu)，并且獲得利用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力。

三、協(xié)作教學模式具體在思政理論課堂上開展的構(gòu)思

(一)克服影響協(xié)作的不良意識

想要使得協(xié)作教學模式具體在思政理論課堂上能夠順利開展，需要克服許多阻礙協(xié)作教學的不良意識。

首先，教師需要引導學生克服極端個人主義。極端個人主義，往往表現(xiàn)為以自我為中心，甚至出現(xiàn)為了個人利益不擇手段的現(xiàn)象。而協(xié)作交往中，則需要堅持互利，互相尊重，公正平等等原則，若是不克服個人主義，則無法真正落實協(xié)作學習。

其次，教師需要引導學生克服嫉妒心理。嫉妒不僅不是健康的情緒，更是消極的心理感受，這樣的心理使得其極難與人交往溝通，是協(xié)作的大敵。因此，想要形成學生的協(xié)作意識，必須引導學生克服嫉妒心理。

最后，教師需要引導學生克服冷漠的心態(tài)。冷漠是隱性的消極心態(tài)，通常與孤獨，失望相隨，主要表現(xiàn)為自我壓抑，回避，懷疑，漠視一切，封鎖自我，矛盾多，熱情少，遇事退縮。具有此心態(tài)的學生，既不愿與他人交往協(xié)作，更缺乏與他人交往協(xié)作的積極性與基本技能。因此，想要培養(yǎng)學生協(xié)作精神，必須要幫助學生克服不良意識。

(二)運用合作教學方式

協(xié)作教學模式，既是一種教學觀念，更是一種教學理論。其強調(diào)的是以協(xié)作小組作為基本形式進行的學習方式，注重師生，生生，甚至師師之間的互助寫作，從而更好實現(xiàn)教學目標，完成學習任務(wù)。思想政治課是對學生進行思想政治教育的最有效也是最基本的手段。

第一，由協(xié)作教學模式的任務(wù)來看。協(xié)作教學模式的主要任務(wù)多是團體性任務(wù)因此，任務(wù)所要求的技能，信息，知識以及材料等，均不可能是學習個體所能全部擁有的。因此可以說，協(xié)作教學模式下的參與學均是不可或缺的“零件”，只有“零件”的有效組合，才能夠形成整體。同時，任何個體的不協(xié)作，均會使得整體任務(wù)完成情況產(chǎn)生影響。在這樣的團體性任務(wù)中，學生才能夠產(chǎn)生協(xié)作意識，形成協(xié)作精神。

第二，由協(xié)作教學模式的過程來看。協(xié)作教學，即互動學習過程。其在表現(xiàn)形式上常見的有：教師與學生之間的協(xié)作；學生與學生之間，個體與小組之間，小組與小組之間，小組與教師甚至是教師與教師之間的協(xié)作。而由內(nèi)容來看，則有情感，智力，思維，認知等互動。這些互動協(xié)作，不僅能夠使得靜態(tài)的傳統(tǒng)課堂中單向灌輸式的教學模式得到改善，更能夠促進民主，伙伴式，動態(tài)，多項的新型教學模式發(fā)展。提高學生主體性發(fā)展，促進學生的團隊精神。

第三，由協(xié)作教學模式的情境來看。通常情況下，學生主要學習思想政治課程的情境主要有以下三種：競爭性學習情境；個體性學習情境以及協(xié)作性學習情境。協(xié)作性學習情境，能夠使得學生意識到集體目標與個人目標是一種互相依存的關(guān)系，只有在集體的成員均獲得成功的基礎(chǔ)上，自身才能夠成功，在這樣的協(xié)作精神形成前提下，才能夠更好的展開協(xié)作教學。

[1]金立.合作與會話——合作原則與其應(yīng)用研究[М].北京中國社會科學出版社,2005.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[М].北京中國人事出版社,2002.

The ideological and political course of collaborative teaching model

Tan Xing

(Accounting Department of Hunan Vocational College of Commerce, Changsha Hunan,410125, China)

Since the new curriculum reform, put forward more new requirements for the teaching mode of ideological and political course, requires students to take classroom as subject and center, the development of students' self-study, teachers and students, students and students, cooperation between teachers and teachers. At the same time the teachers put forward more requirements and challenges. Therefore, this paper is mainly from cooperative teaching theory as well as the current situation in other fields of the theory and practice of curriculum, curriculum requirements of two aspects of the basic requirements of collaborative teaching in ideological and political course development, finally proposes the collaborative teaching model in the ideological and political theory.

ideological and political course; cooperative teaching

G642

A

1000-9795（2014）01-0052-02

［責任編輯：董 維］

2013-12-04

譚 星（1981-），女，湖南長沙人，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事思想政治教育方向的研究。