淺析高職院校學生的德育教育

何 璐

（東莞職業技術學院 廣東東莞 523808）

淺析高職院校學生的德育教育

何 璐

（東莞職業技術學院 廣東東莞 523808）

在一次由我們學院舉辦的“東莞市行業協會與東莞高校深度校企合作座談會”上，一些企業老總提出，他們在招現在的大學畢業生時，不怕他們的專業和技能不強，就怕他們的道德品行不好，很多90年后大學生不負責任的態度讓他們很擔憂，這就給我們高校教育提出了一個重要建議：要重視學生的德育教育。

高職院校；德育教育；學生為本；本地學生；教育管理

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》教職成[2011]12號中提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。”[1]由此可見，在現代社會，高職院校僅僅培育技能型人才是不夠的，所培養的技能型人才必須具有高素質高人文素養，這樣才能在“全面建設小康社會的進程中發揮不可替代的作用”。

結合當前高職院校以及本校特殊情況綜合分析可知，高職院校學生在德育方面存在許多偏差，主要如下：

1.學校疏于德育管理。多年來，大多數高職院校以為社會培養基層專業技術人才為目標，忽視了德育教育。高職院校的辦學水平、教師的綜合素質以及學生的層次等都有所不同。然而，在評估高職院校的辦學水平時，往往以就業為準繩，因此，以就業為導向自然而然就成了很多高職院校教育的中心任務。對于培養學生內在道德品格與人格氣質的德育，因其周期長，實效性低，必然被漠視。一些高職院校看似開設了專門的德育課程，但對實施的效果完全不加理會，還有一些院校甚至沒有開設這一課程。

2.德育教育并沒有切中“要害”。以我校為例：我院的生源大部分來自東莞，只是各自鎮區不同，但仍有一小部分來自外市或外省，這部分學生來到我院，因地區的差異，適應起來稍微有點困難。宿舍中如果只有一個外地人，每天聽到的都是當地土話，很自然地就被劃分出外，頗感孤寂，只能在室外尋找朋友，一般外省同學心中已有準備，現實還能接受，比較不能接受這種境況的更多的是來自潮汕和湛江茂名地區的同學，來自這些地區的同學，大多家中經濟貧困且自尊心強心中不甘，在心理上自然地就和本地同學產生對立。而學校的德育課程并沒有以這些實際情況為考察，卻以比較空洞的教材為標本，未能切中“要害”，上課效果自然不理想。學生的德育工作也沒有落實到實處。

3.學生心理承受能力差。學校大部分學生為90后，這個年齡群體的學生，是在萬般呵護中成長起來的一代，相對于其他年代，他們的心理承受能力相對較弱，而且道德意識低。部分高職學生，沒有一個積極樂觀的心態，自暴自棄，對人生未來沒有很好的規劃，而且辨別是非的能力較差，心理較脆弱，抗壓能力低。他們處理問題的能力也比較低，遇到困難挫折不知所措，或者走向極端，以暴力解決問題。甚至有的同學因對周圍環境現狀的不滿，人生觀、價值觀有了一定的扭曲。德育工作進行的難度大，任務重。

在我看來，學校的德育工作要落到實處，應該抓好對學生的教育管理。

1.堅持以學生為本。堅持以人為本是馬克思理論中國化的重要思想內涵之一，其本意是指在思想政治教育實踐中“既要堅持教育人、引導人、鼓勵人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人”。而學校的德育工作要想取得成績，就必須堅持以學生為本，從生活、學習、發展等各個方面切實關愛學生。由于高職院校學生群體的特殊性，大多數學生不喜歡理論學習，學習成績不是很理想，常常被當作落后生看待，自尊心和上進心受過不同程度的傷害和打擊。我們在德育教育中就要避免觸動他們脆弱而敏感的心，要給予他們充分的尊重，讓學生慢慢轉變這種厭煩甚至抵觸的情緒，德育教育也相對容易開展。堅持以學生為本，充分尊重學生，是德育開展的“起步點”。

2.結合實際出發進行德育教育。在我校，本地學生占71.75%，外地生源占28.25%，生源基本都是本地人。相對于小部分的外地學生而言，從心理習慣等方面更應該留心。外地學生在學校更容易產生一種孤獨感，遠離家鄉親人朋友，內心會比本地學生脆弱。學校的德育教育工作就要關注到這一小部分群體的存在，在使他們自身變得堅強、自信之外，還應該把本地學生拉入到幫助外地生的隊伍中，讓這群外地學生更好的融入集體中去。對于外地學生和本地學生的德育教育應該有所區分。

3.學校的良好管理是德育開展的條件。在上文中已經提到，我院學生以本地學生為主，周末不在學校的學生居多數，那么學校在對學生住宿分配管理時，就應該考慮到這點，盡可能的使得外地學生住宿在一塊，或者在學校的活動中提供外地學生一些老鄉相識的機會，盡量使外地學生減少或消除這種節假日宿舍空無一人的不適應感與孤獨感。同樣，即使在本地學生中，良好的管理分配也會為德育工作的開展減少障礙。一些來自外地偏遠地區的同學，大多家中經濟貧困且自尊心強心中不甘落后，在心理上自然地就和本地同學產生對立，在每年新生開學分配宿舍時就要能考慮到這一點，酌情安排學生的宿舍，避免給學生帶來不必要的困惑 。德育工作的開展，就要考慮到這些實際情況，幫助學生解決這些心理方面的矛盾，轉變態度。

4.追求德育教育的實效。隨著時代發展的要求，德育教育不能停留在形式階段，而要看其時效性。因此，在教學實踐中，要實現教和學的有效結合，將教師主導作用和學生主觀能動性緊密結合起來，要把握新形勢下德育教育的客觀實際，從教育的層次性，從人生價值標準角度去探討、設計、建構德育的科學性。要增強德育的針對性和有效性，德育教育不僅要有自己的理論結構和特色，而且在許多重大問題的探討上要體現實實在在的效果。高職院校的德育教育要想取得實質性的效果，就要積極創新德育教育途徑,通過課堂講座、黨團組織建設、道德創建活動、校園文化建設活動等多種途徑，促使學生身體力行。通過社會實踐、道德教育資源使學生有了一定的道德認知。通過讓他們自己置于對方的心理位置上去認識、體驗和思考問題，處理人際關系交往中出現的矛盾和糾紛，以培養他們寬容禮讓，相互理解和情感融洽的品質。長此以往,便能潛移默化地培養提升學生良好的道德素質，也能使學生的道德學習更加貼近社會， 更加貼近生活，促進學生逐漸了解和內化成自己內在的道德意識，形成一種自我內心的道德約束。

5.加強高職學生的社會主義職業觀教育。高職院校以培養第一線人員為主，這就決定了高職院校在進行德育教育時要充分考慮到對學生職業觀的教育。高職院校的德育教育應幫助學生樹立正確的職業觀，它由三個要素構成，包括維持生活、完善個性、服務社會，正確的人生觀決定正確的職業觀。對學生進行職業觀教育就是要使學生明確，職業分類是由社會分工所致，并無高低貴賤之分。而且，也是要讓學生懂得，無論是在什么職業崗位，只要勇于進取、艱苦創業，都是可以干出一番成績的，所謂“三十六行，行行出狀元”。加強高職學生的職業觀教育，讓他們明確自己職業發展的方向，有思路才能謀出路，有眼界才能有遠見，我們應在德育教育時教育學生要勇于拼搏創新，敢于發明創造。只有這樣才能為社會做出更大貢獻，個人也就能獲得更大成就。要注意，在進行職業觀教育的同時還要加強對學生進行創業觀教育，培養他們自強不息、艱苦奮斗的創業精神。

現代化生產第一線的高技能崗位從事的勞動，不再是簡單的機械勞動，同樣需要有奮斗、拼搏的精神。培養學生的創業意識，就是要磨煉學生敢冒風險、勇于面對挫折的頑強拼搏的意志，訓練學生創造性思維的能力和創業實踐能力，從而讓學生對自己將來所從事的職業有一個更深刻的理解。讓學生對自己遇到挫折失敗時有一個良好的心態，不被困難壓倒，有個健康強大的心理。

[1]《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》教職成[2011]12號.

[2]謝明榮,邢邦圣.淺談高職培養目標.

[3]宋俊驥,李蓮英,王安邦.淺談新形勢下高職院校德育教育的創新.江西外語外貿職業學院.

[4]王公強.高職院校人才培養目標的確定.價值工程,2010-4.

[5]伍建國.對高職高專人才培養目標涵義的體會.2011-12-16.

On the moral education of vocational college students

He Lu

(Dongguan Vocational and Technical College, Dongguan Guangdong, 523808, China)

In a US college "discussion cooperation of Dongguan City industry Association and Dongguan college depth enterprise", some enterprises mister, they recruit university graduates now, not afraid of their professional and technical ability is not strong, but their moral conduct is not good, many college students do not negative after 90 years a responsible attitude let them worried, this gives us higher education has put forward an important advice: pay attention to students' moral education.

higher vocational colleges; moral education; students; local students; education management

G711

A

1000-9795（2014）03-0054-02

［責任編輯：董 維］

2014-01-14

何 璐（1984-)，女，湖南永州人，中教二級，從事高校學生思想教育研究。