探究教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

林穎峰

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建福州 350101）

探究教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

林穎峰

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建福州 350101）

隨著對(duì)教育學(xué)與教育心理學(xué)等交叉學(xué)科的研究不斷深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高已經(jīng)成為當(dāng)下教育的核心。了解教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移及個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在充分利用教育心理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)心理學(xué)的視野和模式，可以有效地提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提高高職教學(xué)管理效率。

教育心理學(xué)；高職教學(xué)管理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、教育學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)規(guī)律的定位

1.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，促成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素有很多，其中比較常見的包括有學(xué)習(xí)推力、學(xué)習(xí)拉力和學(xué)習(xí)壓力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要采取不同的動(dòng)力支持。推力和拉力，是最具直接效果的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有所需求的時(shí)候，就是推力在起作用；如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)存在著期待，則是學(xué)習(xí)拉力。內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生在在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感到存在著某種知識(shí)欠缺而力求獲得知識(shí)滿足的心理狀態(tài)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最基本的一種學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)生對(duì)于事物產(chǎn)生好奇心或者是由于興趣使然而激發(fā)起探索欲望的時(shí)候，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就會(huì)派生出來。在內(nèi)驅(qū)力當(dāng)中，自主產(chǎn)生的內(nèi)區(qū)里對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)力是間接產(chǎn)生的。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生獲得教師或家長(zhǎng)等長(zhǎng)者的認(rèn)可而努的需要。不同類別的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生的不同發(fā)展階段有著不同的影響。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映，也就是說，學(xué)習(xí)期待作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種誘因，其是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所實(shí)現(xiàn)的主觀推測(cè)，并據(jù)此來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所謂的“誘因”，也就是達(dá)到滿足某種需求的定向行為，其能夠激起有機(jī)體產(chǎn)生欲望，也能夠刺激有機(jī)體通過自己的指揮創(chuàng)造各種條件來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)存在著某種期待感的時(shí)候，就會(huì)將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)起來，并通過行為來實(shí)現(xiàn)。

由于每一個(gè)學(xué)生都有各自的特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，那么動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)也會(huì)因人而異。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生本人自身會(huì)積極努力的去獲取知識(shí)。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并為實(shí)現(xiàn)自己所設(shè)定的目標(biāo)而努力。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生的某種行為活動(dòng)持續(xù)下去。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，諸如信息加工技術(shù)等等得以提高。(5)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了哪一種結(jié)果可以得到加強(qiáng)。(6)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的選擇，并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移一般可能發(fā)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部，也會(huì)在不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)。其中包括：

(1)按照學(xué)生的角度，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)理論，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題進(jìn)行解決，概括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗(yàn)得以改造，實(shí)現(xiàn)了新的認(rèn)知，從而使學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得以完善。

(2)按照教師和培訓(xùn)者的角度，在教學(xué)和培訓(xùn)的過程中，將遷移原則運(yùn)用其中，使教學(xué)內(nèi)容得以有效地展開，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加有效率。并且會(huì)使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中，將原有的經(jīng)驗(yàn)自覺地應(yīng)用于其中，以防止其惰性化發(fā)展。

(3)學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。經(jīng)過多次的實(shí)踐教學(xué)證明，學(xué)生的心理對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有所排斥，而兩者之間還存在著一定的辯證關(guān)系，教育依據(jù)個(gè)體的發(fā)展且同時(shí)教育又能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)規(guī)律充分地利用起來，結(jié)合自身特點(diǎn)來完成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及問題分析

1.高職學(xué)生的整體特質(zhì)：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)一般以實(shí)用性專業(yè)課程為主，對(duì)于課堂理論學(xué)習(xí)往往不會(huì)重視。這就會(huì)使其在學(xué)習(xí)的過程中信心不足、參與課程的積極性不高。

2.學(xué)生個(gè)體差異：高職學(xué)生的成績(jī)普遍都不怎么理想，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其中還存在著偏科生。偏科生總體成績(jī)偏差，但是其中某一學(xué)科的成績(jī)突出。偏科生在高職的生源中占較大比例。所以，對(duì)高職教育組織來講，在入學(xué)成績(jī)整體偏低的情況下，學(xué)生的成績(jī)皆呈現(xiàn)出“橄欖型”。

三、在教育心理學(xué)的視野高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激勵(lì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法之一。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的整體素質(zhì)普遍偏低，所以對(duì)其自信心的激勵(lì)無疑是一個(gè)最好的辦法。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)可以使學(xué)生獲得成就感的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)習(xí)遷移：這就需要教師要熟悉教材并且能夠熟練掌握教材的結(jié)構(gòu)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)并將其功能性充分地發(fā)揮出來。對(duì)于新知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)水平之間所存在的差距進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.分層式教學(xué)：為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件以滿足其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)中利用學(xué)生之間的異質(zhì)性來進(jìn)行教學(xué)并達(dá)到預(yù)期效果。

四、結(jié)束語

了解教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移及個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。對(duì)待高職學(xué)生應(yīng)該有積極耐心的態(tài)度進(jìn)行高職教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

The application of educational psychology in the teaching management in higher vocational colleges

Lin Ying-feng

(Fujian Health Career Technical College, Fuzhou Fujian,350101, China)

With the research of pedagogy and educational psychology and other interdisciplinary unceasingly thorough, improve the overall quality of students has become the core of contemporary education. To understand the learning motivation, learning migration and individual development rule in educational psychology, to correct the students' learning motivation, cultivating students' learning ability is very important for migration. Based on the full use of the rules of educational psychology, teaching psychology and mode, can effectively improve students' learning quality and efficiency, so as to further improve the efficiency of teaching management in higher vocational colleges.

educational psychology; teaching management; learning motivation

G44

A

1000-9795（2014）01-0304-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

林穎峰（1984-），男，福建閩侯人，職稱：研究實(shí)習(xí)員，從事高等職業(yè)教育研究、教學(xué)管理。