多元智能系統理論下大學英語選修課設置的思考

李勇梅

（桂林理工大學外國語學院 廣西桂林 541004 ）

多元智能系統理論下大學英語選修課設置的思考

李勇梅

（桂林理工大學外國語學院 廣西桂林 541004 ）

如何讓大學英語選修課程的設置達到預期的目標和效果是本文思考的問題，筆者認為利用多元智能系統理論指導大學英語選修課程的設置，結合社會的需求，鼓勵學生依據自己的性格特點，選擇合適的選修課，或許能取得意想不到的效果。

大學英語；多元智能系統理論；選修課

一、大學英語選修課開設的必要性

首先，社會大環境的發展對大學英語的培養模式提出了新要求。大學英語教學為社會各界培養了許多外語人才，對我國國際競爭力和綜合國力的提升起到了一定的促進作用，應該說多年以來，大學英語教育取得了令人矚目的成績。然而，隨著政治、經濟、文化全球化的發展，人們對英語運用能力的要求越來越高，這對大學英語的教學和課程設置提出了新的挑戰。為此，2004年，教育部頒發的《大學英語課程要求》規定，“課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展空間；既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業發展要求”。

其次，高校的建設和發展為選修課的開設提供了必要條件。多年來，許多院校習慣了一套教材的教學格局，而且在具體教學中常常只注重精讀課，精讀課在很大程度上成了大學英語的代名詞。各高校開設的一成不變的大學英語必修課等知識類課程，使得學生將獲得四、六級證書作為大學英語課的終極目標，通過四六級考試即可，導致大學英語教學只停留在應試教育上，培養出來的大學生只會用英語進行考試，四六級證書只是一張空文而已，用人單位對畢業生的英語綜合能力也普遍感到不滿意，英語綜合應用能力成為了許多學生無法逾越的一個門檻。

再次，學生個性化學習的需求，使得大學英語選修課的開設成為迫在眉睫的需要。學生對英語的綜合應用能力越來越重視，有的學生甚至有非常具體的目標，如考研、出國學習、工作等。這些需求，都不是單純的一門大學英語綜合必修課能滿足得了的。筆者認為用多元智能系統理論指導選修課的開設，鼓勵學生依據自己的性格特點，選擇合適的選修課，或許能取得意想不到的效果。

二、多遠智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納認為人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至九個)：

1.語言智能(Verbal/Linguistic)。語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

2.邏輯數學智能(Logical/Mathematical)。從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。

3.空間智能(Visual/Spatial)。空間智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。

4.肢體運作智能(Bodily/Kinesthetic)。這種智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。

5.音樂智能(Musical/Rhythmic)。音樂智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

6.人際智能(Inter-personal/Social)。人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力、協商能力、分析能力、人際聯系。

7.內省智能(Intra-personal/Introspective)。內省智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。

8.自然探索智能(Naturalist，加德納在1995年補充)。能認識植物、動物和其它自然環境的能力。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

9.存在智能(Existential Intelligence，加德納后來又補充)。人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

三、如何利用多元智能理論指導大學英語選修課的設置

1.針對語言智能，我們應該開設一些語言技能類的課程，如：高級視聽說、高級口語、外教口語、高級聽力、英漢互譯、英語演講與辯論等。

2.邏輯數學智能涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，很多人也許會認為外語于邏輯數學沒有任何的聯系。其實不然，數學的某些概念，如排列、組合、編碼、對稱等都可以促進外語語言的習得。而閱讀是語言輸入的主要途徑，在閱讀過程中，學生可以采用不同的提問策略、提出開放性問題，預測和改變邏輯結果進而增強他們的邏輯思維能力，讓邏輯數理智能在思考和學習中發揮大作用。因此，針對邏輯數學智能，我們應該開設一些閱讀方面的課程，如高級閱讀、高級寫作、英美報刊選讀、英美文學欣賞等課程。

3.據加德納，空間智能發達的學生對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，結合我校的專業特色，針對藝術設計、土木應用專業的學生，開設一些諸如：美術英語、建筑學英語、設計學英語等課程。

4.肢體運作智能發達的學生善于利用肢體語言來表達自己的思想。對此，我們應該開設一些如英語戲劇欣賞與表演、影視英語欣賞、英語小品等這方面的課程。

5.音樂智能與生俱來，對音樂表現得非常狂熱，對此我們應該開設英文歌曲欣賞、影視英語欣賞、英語經典片段欣賞等這樣的課程，讓學生在唱英文歌曲、欣賞英文音樂的同時，學習英語歌詞、學習歌曲創作的歷史文化背景、學習歌詞中所蘊含的社會文化因素。

6.人際關系智能發達的學生生性活潑開朗，喜歡結交朋友，好與人交際。對此我們應該開設：跨文化交際、英國文化、美國文化、中國文化、文秘英語、科技英語翻譯等課程。

7.內省智能發達的人對政治、哲學、教育和社會問題都比較關心，社會責任感較強。對此我們應該開設西方社會與文化、英國文化、美國文化、中國文化等課程，讓他們在學習英語的同時，能對各個國家的社會、文化、政治、哲學和教育等有更深刻的認識，日后對社會的人文發展起到更大的促進作用。

8.自然探索智能是指能認識植物、動物和其它自然環境的能力，這類人對自然、對社會，對人與自然、人與社會、自然與社會的和諧發展較為關注，因此我們應該開設：西方社會與文化、英國文化、美國文化、中國文化等課程，讓學生對各國的自然、社會、文化有更深入的了解。對人類社會的發展提出更有前瞻性的發展目標。

9.存在智能是指人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，針對這一智能我們應該開設西方社會與文化、英國文化、美國文化、英美文化發展史、中國文化等課程，讓其在學習英語的同時，了解世界歷史文化和人類社會的發展歷史。

四、結語

綜上所述，筆者認為大學英語選修課程的設置應該做到以人為本，結合社會和人才市場的實際需要、結合本校的專業特點，將人文教育融入語言知識的學習中。鼓勵學生結合自己的個性特點，根據自己的能力、特長，根據自己的智能優勢和智能弱勢，選擇恰當的選修課程，當學生發現自己某一方面的長處，他就會熱切地追求自身內在的興趣。

[1]周可榮,龔麗英.個性化教學和學生綜合能力培養——大學英語選修課的探索與實踐[J].外語界,2006(1):46-51.

[2]蔡蔚,張文霞.以人為本：英語提高階段課程體系改革的思考——清華大學英語選修課課程設置血色和那個問卷調查分析[J].清華大學學報(哲學社會科學版),2004(1):82-85.

[3]教育部辦公廳.大學英語課程教學要求(試行)[M].2004-1-30.

[4]《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)[M].Basic Books,1993.

How to apply Howard Gardner’ Multiple Intelligences theory in the construction of college English selective courses

Li Yong-mei
(College of Foreign Languages, Guilin University of Technology, Guilin Guangxi, 541004, China)

In this thesis,the author tries to tell how to make college English selective courses more effective and more practical. The author thinks that if we apply Howard Gardner’ Multiple Intelligences theory in the construction of college English selective courses, and take the social practical need and students’ different characters into consideration, then guide students choosing appropriate selective course according their own character, we may get unexpected effect.

college English; multiple intelligences; selective course

H31

A

1000-9795（2014）02-0193-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-17

李勇梅（1976-），女，廣西貴港人，講師，從事翻譯理論和研究。

桂林理工大學教學研究2013年立項課題，校級一般課題。課題名稱：多元智能系統理論下大學英語選修課設置改革研究，課題編號：2013JY06。