高職中外合作辦學(xué)外語分層教學(xué)必要性分析

魏 錚

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018）

高職中外合作辦學(xué)外語分層教學(xué)必要性分析

魏 錚

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018）

隨著改革開放的加深和高職中外合作辦學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)越來越成為一個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過對高職中外合作辦學(xué)的生源的分析，發(fā)現(xiàn)了外語教學(xué)困難的原因，并從教師和學(xué)生的角度分析了實(shí)行外語分層教育的必要性。

高職；中外合作辦學(xué)；分層教育

自從2010年7月國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》以來，中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。許多高職院校為了推動職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)的高技能專業(yè)人才也紛紛加入中外合作辦學(xué)的隊(duì)伍，頻繁參加國際間職業(yè)教育的交流，采取多種形式與國外友好院校進(jìn)行深入的探索，在創(chuàng)新教育理念，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高師資素質(zhì)和拓寬人才培養(yǎng)途徑等方面努力開拓。這些高職領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目不僅豐富了國內(nèi)職業(yè)教育市場和資源，滿足了人民群眾日益增長的教育需求，而且提供了多樣的國際化學(xué)習(xí)途徑，構(gòu)筑了培養(yǎng)全球化人才平臺。

一、高職中外合作辦學(xué)招生情況

高校擴(kuò)招面呈逐年增加的趨勢，導(dǎo)致高職院校中外合作辦學(xué)的招生出現(xiàn)了質(zhì)量整體不高，生源復(fù)雜的情況。學(xué)生的情況劃分如下：

(一)按照來源劃分。報(bào)考高職院校學(xué)生中既有中職到高職五年一貫制即“3+2”的學(xué)生，也有普通高中畢業(yè)的學(xué)生，而普高生中既有考上三本分?jǐn)?shù)線成績較好重點(diǎn)高中畢業(yè)的學(xué)生，也有剛過專科分?jǐn)?shù)線通過調(diào)劑上來的普通高中畢業(yè)的學(xué)生，教育條件和師資力量的差距使得學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和思想行為等方面的差異非常明顯。

(二)按照心理劃分。個(gè)別畢業(yè)于重點(diǎn)高中的學(xué)生因?yàn)楦呖际Юx擇了高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，仍然擁有遠(yuǎn)大的理想和趕超考入本科院校同學(xué)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，他們非常重視學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)主動性。大部分的高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生來自高中的“中間階層”，他們在中學(xué)時(shí)期長期得不到老師的重視，在讀大學(xué)后又發(fā)現(xiàn)要獨(dú)自面對學(xué)生、生活方面的問題，心理困擾增多，學(xué)習(xí)動力不足。還有一些學(xué)生完全是按照父母的意愿來就讀，只想度過三年混到一紙文憑，他們沒有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，組織紀(jì)律性差，沉迷于上網(wǎng)聊天、游戲等。

(三)按照目的劃分。許多選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生與家長是看中項(xiàng)目提供的留學(xué)途徑，試圖通過三年的學(xué)習(xí)在國內(nèi)打好語言和專業(yè)知識基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)留學(xué)的夢想。還有一些學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問題或者語言能力不足，又不滿足專科的畢業(yè)文憑，想要選擇國內(nèi)的本科院校“專升本”。最后一些學(xué)生是就業(yè)型，他們想要通過在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)獲得更加先進(jìn)的專業(yè)技能知識，，在與非中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生競爭中獲得優(yōu)勢，為自己畢業(yè)之后找到一份滿意的工作增加砝碼。

面對如此復(fù)雜的生源情況，如果無視學(xué)生的差異性，單純地采取“一刀切”的教學(xué)模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行外語教學(xué)的話就會造成優(yōu)生“吃不飽”、中間生“提不高”、差生“吃不消”的尷尬局面。因此實(shí)施分層教學(xué)是解決該問題的有效途徑。

二、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)就是立足于學(xué)生在理論基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略、智力與非智力因素等方面差異非常明顯的現(xiàn)實(shí)，依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，讓教學(xué)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生潛在的發(fā)展空間，有針對性地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)地組織教學(xué)，通過對學(xué)生實(shí)施“分類指導(dǎo)”，包括進(jìn)行分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)及分層評價(jià)，促使各層學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到最大程度的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。通過分層教學(xué)，各層次學(xué)生都不甘落后，努力學(xué)習(xí)，各層次學(xué)生都能根據(jù)其自身狀況獲得相應(yīng)的知識。

三、分層教學(xué)的意義

(一)對教師的意義。為了適應(yīng)高職階段外語教材的教學(xué)要求，許多外語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中做出了許多有價(jià)值的教改探索，在課堂外語教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試和研究，其目的是為了創(chuàng)造一種豐富、真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中通過和老師及同學(xué)之間的相互交流和探討，來自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)乃至習(xí)得，內(nèi)化各種語言現(xiàn)象和使用規(guī)則，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在實(shí)際操作過程中，教師通常根據(jù)學(xué)生的成績和個(gè)性指標(biāo)，把智力水平大體一致，有相近的學(xué)習(xí)能力、接受水平乃至興趣和學(xué)習(xí)目的的學(xué)生分在同一層次內(nèi)，并且針對不同層次的學(xué)生提出不同的分類教學(xué)目標(biāo)，然后把分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分解到具體的教學(xué)實(shí)踐中，包括安排課堂教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)和練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以及思想情感方面的教育，讓同一層次的學(xué)生接受的教學(xué)活動在學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度上大致相同。這樣，教師就能做到真正地理解教材，把握住教學(xué)大綱的要求，每節(jié)課的設(shè)計(jì)都能合乎學(xué)生的發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容也盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際。這種教學(xué)策略形式靈活，并根據(jù)學(xué)生的動態(tài)變化情況適時(shí)運(yùn)用教學(xué)微調(diào)機(jī)制來促進(jìn)下一階段活動的開展，不僅能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，而且能讓各層次的學(xué)生包括后進(jìn)生在內(nèi)通過自我的不懈努力得到最高發(fā)展。

(二)對學(xué)生的意義。在今天，我國在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與世界的聯(lián)系進(jìn)一步緊密，特別是與歐美國家的聯(lián)系十分緊密，能夠掌握外語，已顯得尤為重要。隨著我國加入WTO，對外語人才的需求不斷增長，在今天這種學(xué)歷加能力的競爭機(jī)制下，能夠擁有更多特長的高職生無疑會在將來的就業(yè)中占有更多優(yōu)勢，在國外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，掌握熟練的外語知識表現(xiàn)出顯著的重要性，在今天的社會背景下，對于高職生來說，無論是繼續(xù)深造，還是選擇就業(yè)，外語都是他們通往成功的一把鑰匙。

素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)之一就是實(shí)現(xiàn)以人為本，素質(zhì)教育也是我國教育改革的要求，分層教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了教育公平。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我國的高職院校展開了不同形式的探索，開展中外合作辦學(xué)也是其中之一。高職外語進(jìn)行分層教學(xué)有其必要性，學(xué)生總體素質(zhì)較差，但是更重要的是，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，只有進(jìn)行分層教學(xué)，才能培養(yǎng)不同層次人才，滿足學(xué)生不同的升學(xué)意愿，特別是就業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生。由于學(xué)制培養(yǎng)目標(biāo)的不同，高職畢業(yè)生外語水平普遍不如本科生是不爭的事實(shí)。但是，如果我們能夠針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀、聽力、口語等某一方面發(fā)揮出學(xué)生的潛能，利用中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢，在專項(xiàng)上樹立并形成學(xué)生的特長，就可以使學(xué)生掌握更多先進(jìn)的實(shí)用型技能，形成自己的就業(yè)特長和優(yōu)勢，就能在在就業(yè)中占得一定的先機(jī)，只有擺正位置，找準(zhǔn)定位，才能在人才競爭十分激烈的情況下獲得一席之地。另外從人才培養(yǎng)的角度來看，復(fù)合型人才正日益成為社會急需的人才，它需要我們的學(xué)生不僅要有一定的專業(yè)知識，更要有各學(xué)科知識的積累和儲備，各種能力的具備，各方面素質(zhì)的不斷提高。中外合作辦學(xué)從另一方面來說是對國外先進(jìn)文化和技術(shù)的學(xué)習(xí)，必須利用外語這個(gè)工具來交流和傳遞一種文化和意識，從某種意義上來說，外語水平的提高，對于學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)大有裨益。

高職的教育主要面向就業(yè)，對學(xué)生的培養(yǎng)也主要是重技術(shù)，從某種程度上來說，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，往往導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提高，片面追求技術(shù)的重要性，但在解決我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢方面有著不可替代的作用，高職中外合作辦學(xué)作為高職教育的有益補(bǔ)充，也必須承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，而不是僅僅作為留學(xué)的一個(gè)跳板。在外語教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的，它可以實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。21世紀(jì)的教育倡導(dǎo)以人為本的教育理念，分層教學(xué)不是對學(xué)生采取的歧視性措施，它承認(rèn)學(xué)生的差異，但是也充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生選擇的機(jī)會和權(quán)利。因此外語教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，實(shí)施素質(zhì)教育，要求全面深刻改革高職中外合作辦學(xué)外語課堂教學(xué)模式，使其滿足學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

The necessity of foreign language stratified teaching in Chinese foreign cooperation in running schools

Wei Zheng

(Zhejiang Economics and Trade Polytechnic, Hangzhou Zhejiang, 310018, China)

With the deepening of reform and opening up and the development of higher vocational Chinese foreign cooperation in running schools, foreign language teaching has increasingly become a focus of attention. In this paper, through the analysis of Chinese foreign cooperation in running schools of higher vocational students, finds out the reason why foreign language teaching difficult, and from the perspective of teachers and students to analyzes the necessity of implementing the language stratified education.

higher vocational education; Chinese foreign cooperation in running schools; stratified education

G712

A

1000-9795（2014）02-0236-02

[責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-20

魏 錚（1983-），男，浙江杭州人，講師，從事教育管理方向的研究。