應(yīng)用技術(shù)型高校工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策研究

劉雅嫻

(武漢東湖學(xué)院電子信息工程學(xué)院 湖北武漢 430012)

應(yīng)用技術(shù)型高校工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策研究

劉雅嫻

(武漢東湖學(xué)院電子信息工程學(xué)院 湖北武漢 430012)

面臨日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，應(yīng)用技術(shù)型本科高校如何搞好本科教育的同時，做到“出口暢”，除了傳統(tǒng)的就業(yè)方式，如考研、找工作、出國外，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，很有必要的同時，也是難點，本文分析應(yīng)用技術(shù)型高校的工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并提出了一些對策。

創(chuàng)業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型；高校；工科

前言

創(chuàng)業(yè)教育早就被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。

中國的創(chuàng)業(yè)教育最早于2002年，教育部確定8所高校率先開展創(chuàng)業(yè)教育的試點工作。同時通過政府主導(dǎo)、高校參與形式，舉辦各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的活動。如從1999年開始，由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，分別由一本高校承辦的“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，已經(jīng)被各級各類高校認(rèn)可，并積極參加，無論是參賽高校的規(guī)模，還是提交作品的規(guī)模，越來越大，產(chǎn)生了廣泛的社會影響，大學(xué)生也從這類競賽中，體驗到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式與模式，但是從不同專業(yè)的學(xué)生參與度上分析，理工科與經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識儲備、實戰(zhàn)經(jīng)驗還有很大的差距。經(jīng)管類大學(xué)生無論是參加的規(guī)模還是實戰(zhàn)經(jīng)驗都優(yōu)于理工類學(xué)生。

2014年，湖北省迎來了第一批轉(zhuǎn)型的應(yīng)用技術(shù)型高校，加強(qiáng)校企合作力度，強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的同時，為培養(yǎng)大學(xué)生獨立創(chuàng)業(yè)能力、自我謀職能力，社會生存能力及創(chuàng)造力提供必要的理論和實踐很有必要。應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生更適合于利用其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，從而提升其畢業(yè)后進(jìn)入社會的生存力、競爭力。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高等教育的職能之一是為社會提供智力支持，同時也是將新知識、新成果應(yīng)用于實踐的實施者。應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)目標(biāo)定位于為社會提供技能型創(chuàng)新人才，在人才培養(yǎng)方面，除了加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)外，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也越來越重要。

目前應(yīng)用技術(shù)型高校工科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，即通過有限的創(chuàng)業(yè)教育到參加創(chuàng)業(yè)競賽，至于完整的創(chuàng)業(yè)教育體系的搭建、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力的實戰(zhàn)訓(xùn)練等都處于空白狀態(tài)。

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論納入到正常的課程體系，同時設(shè)置校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，通過在校的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，使大學(xué)生具備企業(yè)管理、經(jīng)營的基本知識和素養(yǎng)，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.應(yīng)用技術(shù)型高校工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

(1)創(chuàng)業(yè)教育定位不明確。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)定位于貫穿于人才培養(yǎng)過程的培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)、管理、學(xué)科背景的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意思的應(yīng)用技術(shù)型人才。應(yīng)用技術(shù)型高校目前多是三本、二本院校，創(chuàng)業(yè)教育定位被狹隘的認(rèn)為是單純的商業(yè)實戰(zhàn)，開網(wǎng)店、開實體店成了唯一的一種創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)形式，成為大學(xué)生解決學(xué)費的途徑之一，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，沒有任何經(jīng)濟(jì)、管理、學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)，即使成功也是暫時的，如果再次就業(yè)出現(xiàn)困難。

(2)創(chuàng)業(yè)教育未受到足夠重視。目前，大多應(yīng)用技術(shù)型高校的工作重心放置在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、校企合作等方面，創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育方法、創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)以及創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)欠缺。主要原因之一，大學(xué)生畢業(yè)能真正能通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)的比例還處于很小的階段，而提高通過創(chuàng)業(yè)提高就業(yè)的比例似乎很難短期見效，在教育主管部門每年重點核查畢業(yè)生就業(yè)率這個指揮棒下，創(chuàng)業(yè)教育自然很難受足夠重視。

應(yīng)用技術(shù)型高校目前多是三本、二本院校，創(chuàng)業(yè)教育只是為了滿足教育管理部門的要求，而根據(jù)各自院校的實際情況自行設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育定位不明確，導(dǎo)致有限的創(chuàng)業(yè)教育流于形式，教育模式趨同于傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識不夠，創(chuàng)業(yè)能力不足。

(3)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置過于簡單、形式單一。應(yīng)用技術(shù)型高校工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育長期處于初級階段，在課程設(shè)置上僅僅限于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等2門課程及1-2門簡單的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)課。對創(chuàng)業(yè)教育的理解及實施過于簡單、粗糙。很難滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識的儲備和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。

創(chuàng)業(yè)教育形式單一，以“課堂教學(xué)”為唯一模式，很難調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，同時缺乏創(chuàng)業(yè)知識、理念的系統(tǒng)性，導(dǎo)致很多理工科學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理解為開網(wǎng)店、做生意，這個所謂的創(chuàng)業(yè)毫無專業(yè)背景，導(dǎo)致這類所謂的創(chuàng)業(yè)缺乏市場競爭力，并會導(dǎo)致職業(yè)誤導(dǎo)，“學(xué)專業(yè)知識何用？只要會做生意賣東西就行。”

(4)創(chuàng)業(yè)類師資隊伍缺乏。創(chuàng)業(yè)教育是一門集經(jīng)濟(jì)、管理、專業(yè)知識于一體的綜合性學(xué)科，不僅要求教師具有足夠的經(jīng)濟(jì)、管理、專業(yè)知識的同時，更重要的是具有創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力，熟悉企業(yè)的運作、發(fā)展和經(jīng)營，具備人力資源管理知識、經(jīng)濟(jì)財務(wù)知識，了解市場需求，緊跟社會熱點。

學(xué)校往往將創(chuàng)業(yè)教育簡單的歸口于學(xué)工部門，學(xué)工部門的教師隊伍往往限于長于思想政治工作的輔導(dǎo)員，沒有任何管理知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、創(chuàng)業(yè)知識、實戰(zhàn)經(jīng)驗的輔導(dǎo)員如何擔(dān)任好創(chuàng)業(yè)教育這個重任。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的重要地位

應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)業(yè)教育給予足夠的重視，意識到創(chuàng)業(yè)教育是我國乃至世界高校教育改革和發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的具備的基本技能，緩解就業(yè)壓力、拓寬就業(yè)渠道。

2.應(yīng)用技術(shù)型高校工科專業(yè)建立、建全系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式

借鑒國內(nèi)知名高校近十年創(chuàng)業(yè)教育開展的經(jīng)驗和模式，結(jié)合學(xué)校自身特點，建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式-以興趣為導(dǎo)向的第二課堂俱樂部模式。

將創(chuàng)業(yè)教育的理論知識納入課程體系，在開設(shè)“基礎(chǔ)+技能”的創(chuàng)業(yè)教育課程上，分層次開設(shè)“第二課堂俱樂部”。“基礎(chǔ)”指針對所有學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)實務(wù)等基礎(chǔ)課程；“技能”指針對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)、管理類創(chuàng)業(yè)必備基本技能；“第二課堂俱樂部”指針對大多積極參與學(xué)科競賽，接觸到最新學(xué)科知識，同時具有很好的創(chuàng)新、創(chuàng)造精神的工科學(xué)生開設(shè)“以興趣為導(dǎo)向的第二課堂俱樂部”，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，開拓創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)其科技創(chuàng)新，在具備較強(qiáng)的學(xué)科背景下，輔以經(jīng)濟(jì)、管理知識，拓展其創(chuàng)業(yè)思維及途徑。

3.積極培養(yǎng)具有工科背景的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

應(yīng)用技術(shù)型高校不缺乏經(jīng)濟(jì)、管理類教師、工科類教師，缺乏的是具有工科專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)教育師資。選拔、培養(yǎng)具有工科背景的創(chuàng)業(yè)型教師隊伍很重要。除了理論知識學(xué)習(xí)，更重要是實踐訓(xùn)練。

4.搭建合理的創(chuàng)業(yè)類課程體系

搭建“創(chuàng)業(yè)通識類課程+創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程”為主、輔以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)商業(yè)實戰(zhàn)等形式。

“創(chuàng)業(yè)通識類課程”，選擇關(guān)于企業(yè)管理、投資、融資等創(chuàng)業(yè)教育課程。目的是讓學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)必要的人力資源管理、商業(yè)資本預(yù)算、融資等基本自主創(chuàng)業(yè)知識。

“創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程”，以科技創(chuàng)新、科技轉(zhuǎn)化、科技項目運作等為主要內(nèi)容，輔以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的模式，包括產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、管理、銷售等多個運行環(huán)節(jié)。以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，

5.學(xué)校提供良好的創(chuàng)業(yè)條件和校園氛圍

學(xué)校要為具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生，提供良好的創(chuàng)業(yè)條件及校園氛圍，少寫金錢意識、多些商業(yè)氛圍，

三、總結(jié)

應(yīng)用技術(shù)型高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計、缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識狹窄，結(jié)合國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的重要性、搭建合理的應(yīng)用技術(shù)型高校工科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系、教育模式、師資隊伍的培養(yǎng)，很有必要。

[1]顧曉春,劉博敏.應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)業(yè)教育的對策研究.教育論叢,2011(10).

[2]黃兆信等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向：高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇.教育研究.2012(10).

[3]李偉銘等.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問題與體系建設(shè).教育研究,2013(6).

The status quo and countermeasures of application technology college’s engineering professional entrepreneurship
education

Liu Ya-xian
(Wuhan East Lake College Electronic Information Engineering Institute, Wuhan Hubei, 430012, China)

Facing increasingly severe employment situation, how to improve technology application undergraduate course colleges and universities undergraduate education? In addition to the traditional way of employment, such as one's deceased father grind, looking for a job, a foreign, do a good job in college students' entrepreneurship education, it is necessary, but it is also the difficulty, this paper analyzes the status quo of application technology college of engineering professional entrepreneurship education, and puts forward some countermeasures.

entrepreneurship; application technology; colleges and universities; engineering

G640

A

1000-9795（2014）010-000084-02

［責(zé)任編輯： 周 天］

劉雅嫻(1975-)，女，湖北武漢人，武漢東湖學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授。研究方向：電路與通信系統(tǒng)。