基于可持續發展的高職教育改革思路探討

郭華東

一、我國高職教育發展簡述

高職教育不同于一般的專、本科教育，一般的專、本科教育以理論為主導、實踐為輔，高職教育則以實踐動手能力為主、理論學習為輔。高職教育作為高等教育的一個特殊類型，誕生于20世紀80年代中期。1998年，高職教育正式被社會認可，國家也明確了高職教育和高職院校在我國高等教育體系中的法律地位；1998～2006年，高職教育步入規模與質量快速提升的階段，不僅在規模上獲得了巨大提升，而且其人才培養質量、社會聲譽也逐步提高；2007年以后，高職教育已經從示范引領發展到全面質量提升的階段，整個高職教育迎來新的篇章。我國高職教育已走過二十余年的發展歷程，近年來更獲得前所未有的發展機遇，其規模也隨著社會需求量的增大實現了快速提升。數據統計顯示，2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數量達到1276所，占普通高等學校總數的60%；2011年全國普通高職院校招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%。高職教育已成為我國高等教育的“半壁江山”，其發展必將對我國的高等教育產生深刻的影響。

二、我國高職教育現狀分析

我國高職教育所取的成就有目共睹，但由于受發展理念、社會重視程度、辦學模式、傳統觀念等諸多因素影響，仍存在很多問題，有些學校甚至偏離了正常的發展軌道，嚴重影響了人才培養質量。比較典型的問題有以下幾方面：第一，多數高職院校仍沿用傳統的灌輸式教學方法，不能充分發揮學生的主觀能動性，師生主體地位倒置。部分教師沒有根據學生的實際情況進行教學，教學方法較為單一，與學生探索交流較少，教學內容很少。另外，有些職業院校的課程設置、培養模式照搬本科院校，甚至簡單在本科院校基礎上壓縮學制，簡化課程設置。第二，實踐、實訓環節的硬件條件或師資力量受到限制。以某高職院校汽車專業為例，雖然該院校已有教學實訓基地，但在實訓課上使用的設備大多已被淘汰，部分汽車設備還殘缺不全。高職院校的汽車專業要求學生具備較強的實操技能，因此，實訓基地應當采取企業化管理形式，使學生提前了解企業的管理、設備、文化等。另外，企業高級技術人員和學校教員交替授課，使學生的實操能力得到了鍛煉，增強了企業與學校之間的溝通。第三，職業生涯規劃欠缺，就業指導工作明顯不足，學生就業競爭能力不足。就業指導是學校與社會聯系的橋梁、學生了解社會的紐帶。很多高職院校將就業指導工作簡單看成為學生介紹工作，導致很多學生無法獲得系統的職業生涯規劃能力，就業能力不強，無法適應社會。第四，學校不能正確協調質量與規模之間的關系，盲目追求規模發展，忽視培養質量的提高。本文擬結合實際情況，探索我國高職教育可持續發展的道路，旨在推進我國高職教育更好地適應新時期國家和社會建設的需要。

三、我國高職教育可持續發展的思路

從具體的高職教育改革思路來說，要想為社會培育需要的高素質高技能人才，就必須徹底突破陳舊的教學理念，改革教學模式，加強高職院校師資建設，制定完善的專業培育目標和人才培育計劃，注重實訓設備及實驗基地建設等，找到適合本校、本專業可持續發展的道路。

1.促進校本教材編纂，推進學生綜合素質的有效提升。學生能力的獲得與學校的課程設置有密切關系，但現階段各高職院校的課程設置多照辦本科院校，或沿用很多高校之前的課程設置，忽視了高職院校自身的特色。每個學校的情況不同，單純采用公共教材，甚至照搬其他院校的教材，難以適合本校自身的實際。為此，各高職院校一方面要對選用的教材進行篩選，有針對性地增減內容；另一方面，也可以結合學校、學生和教師的情況，編纂校本教材，加強教材的針對性。為此，教師需要向學生、教師、社會廣泛征集意見，以為校本教材的編纂提供更完善的意見。

2.完善職業規劃教育體系，提升就業指導工作的整體質量。學生的就業問題日益成為高職院校辦學工作的重中之重，因此，各學校需要從學生入學開始，就制定系統的職業生涯規劃思路和就業指導計劃，讓學生有明確的發展計劃，并有針對性地培養自己的專業素質。比如，各高職院校可以參考以下學生就業指導思路：從大一新生入學開始，通過各種方式來引導學生進行職業生涯規劃，如開設職業生涯暢想比賽、職業生涯規劃征文比賽；開設職業生涯規劃的相關指導講座，讓學生把職業生涯規劃的意識融入學習、生活中，有針對性地彌補自己在知識方面的欠缺；大三以后，學校要多舉辦職業生涯規劃大賽、大學生創業計劃大賽、就業知識講座等，讓職業生涯規劃工作形成“全員參與，通力合作，服務于全體學生”的局面，這樣才是一個系統化的職業生涯規劃教育過程。通過全方位的努力，提升高職院校學生的競爭力，發展整個學校的就業工作。

3.推進產、學、研的緊密聯系，提升高職院校服務社會的能力。高職院校在擬訂專業培養方針與人才培養計劃前，要去市場調研，征詢從業經驗豐富的教師的意見，依據社會和市場需求，本著以高職專業習慣市場的辦學方針，及時根據市場對人才需求的改變來調整和完善教學計劃。如河北農業大學職業技術學院，通過認真分析該校產、學、研的典范“太行山道路”，讓該院設施園藝、種子生產等專業的學生利用課余實踐，積極參與相關課題任務，通過將課堂學習與科研工作相結合，不斷加深對課堂知識的認識，提升動手能力，了解科研項目知識，然后利用暑期時間，深入農業生產一線，為農民講解生產中的一些農業生產知識，解答農業問題。這種模式不僅提升了學生自身的實踐能力，也很好實現了科研、教學與生產的對接，獲得了很高的社會評價。

4.加強監管和引導，推進高職教育的內涵式發展。縱觀現階段我國的高職院校，大部分都屬于中專升格、成人教育改制或新建院校的一部分，這些高校有的之前有全日制教學的經驗，有的沒有全日制教學的經驗。因此，我們要引導這部分高校順利步入高職教育培養的軌道，并逐步形成與自身特色結合的高職辦學特色。結合實際情況來看，我們要從以下幾方面入手：（1）正確定位。要引導高職院校認真研究高職教育的特點，根據學校的實際情況，培養受社會歡迎的高質量人才；（2）堅持高起點準入、高標準建設。相關教育主管部門要提高高職院校的辦學標準，包括土地、校舍、專任教師、管理隊伍、教學儀器設備等一些具體可行的要求。學校要認真做好兩個規劃，即辦學目標是什么，怎么實現這個目標，以及建立嚴格的教學質量監控體系。要明確規定教學質量的主管領導、學校和各中層單位怎么安排教學監控工作。為此，各省也可以根據省內高職院校的實際情況，出臺各省的地方高職院校教學質量監控標準。

四、結語

從市場對人才的需求來看，介于技能型和智力型之間的人才，即技能—智能型人才非常缺乏，也正因為這個原因，高職教育才獲得社會的廣泛青睞。如何使高職教育真正滿足社會發展與市場的需求，培養出更多介于技能型與智力型之間的人才，為社會發展提供更好的服務，這是我國高職教育發展必須要面臨的問題。總體來看，我國高職教育的發展趨勢是良好的，但由于受到發展起步晚、社會認知程度不足等問題的制約，其可持續發展的動力不足。為此，教育主管部門、社會、學校等各個層面都應從各自角度給予高職院校更多的關注，使高職院校真正從只重規模走上規模與質量協調、可持續發展的道路。