項目教學法在高職園林規劃設計課程中的應用

王韌

項目教學法源自美國，它是圍繞著項目組織展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法不僅能增強學生對教學內容的直觀感，提高教學的針對性和時效性，而且還可以通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感。它能在教學過程中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業能力。

一、高職園林規劃設計課程教學中存在的問題

目前，國內高職專業課教育大多采用傳統的理論教學和實作教學相結合的方法，園林規劃設計這門課也不例外。以教材為核心，圍繞教材的知識點進行理論講授，再根據理論知識讓學生進行實作練習。這樣的方法固然有使其知識系統化、全面化的優點，但存在的問題也同樣突出。

第一，傳統書本知識很難隨時緊跟市場需要。目前，高職院校園林規劃設計教材較多，但大多內容陳舊，缺乏針對性，與實際聯系不夠緊密。如今，園林景觀的市場發展很快，新理念、新技術、新材料、新工藝等層出不窮，傳統的書本知識很難做到緊跟市場，隨時更新，這時就需要教師按照目前市場需求和變化來制定講義、教學內容，對教師的個人職業素養要求較高。個別教師的講義缺乏對知識的探究性，市場觀點不強，對書本知識照搬照套，嚴重影響了教學質量。

第二，學生在學習過程中難免感覺枯燥，產生厭學情緒。傳統的教學方法是課堂教師講、學生聽，雖然保證了知識系統化、完整化的優勢，但在這種教學方式下，學生很難對課程產生興趣，上課走神、精力不集中甚至曠課厭學的情況時有發生。另一層面，很難調動學生學習的積極性，由于學生缺乏對學科市場方向的認識，往往對課程重視程度不夠。

第三，無法適應學生接受能力的個性化差異。目前高職院校，特別是藝術類學科生源呈現多樣化趨勢（如有“三校”生，高考生、特招生、單招生等形式）。這種情況造成學生的學習能力參差不齊、良莠不均的現象。另外，入學前學生個人經歷很不相同（部分中專生在入學前已有學科的基礎，部分單招生已有美術基礎等情況）。這些情況造成了學生個體差異明顯，學習能力和知識基礎區別明顯。傳統教學大多是“一刀切”的教學，很難做到教師根據每個學生的特點來單獨制訂教學計劃。

第四，不利于搭建教師與學生較為平等的交流平臺。傳統教學方法，教師往往以師長的身份出現，很多時候給學生一種高高在上的感覺，學生一些真實的想法和專業上的特長很難在教師面前展現。下課后，部分教師與學生的交流也不夠，完成課程任務就走人的現象也時有發生。這些情況影響了學生學習的積極性，壓制了學生的創造和想象能力，特別是園林規劃設計這門課程，尤其需要這樣的能力。

第五，不利于教師個性和專業特長的發揮。同樣，在傳統的教學模式下，教師也很難發揮個人的專業特長。園林景觀這門學科，要求教師具有扎實的理論基礎，還要求教師具備較強的社會實踐能力。一些教師技術服務社會的意識和能力強，和市場結合緊密，在傳統的教學模式下，很難發揮教師的這些優勢。

第六，“雙師”教育理念難以體現。“雙師”素質也就是要求教師具有教學實績能力和專業實踐能力，并把這兩個能力作為“雙師型”教師的重要業務貢獻評判標準。在傳統教學模式下，教師實踐能力的體現就受到很大限制。

二、在園林規劃設計課程中運用項目教學法的構架

根據以上提出的傳統教學法的諸多不足，在理論和實作課程中引入項目教學法，彌補傳統教學的不足。項目教學法的引入，能夠避免教材老舊、知識跟不上市場需要的弊端，教師可根據市場需求和自身專業特點來引入真實的項目；可以大大增強學生市場觀，調動起學生學習的積極性；項目完成后，學生往往會有很大的成就感；在“實戰”中，按照市場規律來培養、鍛煉、磨礪學生。項目教學法的引入，能充分發揮教師的自主能動性，發揮教師的個人專業特長；在教學過程中，也能更好地體現高職院校“雙師”教師教學的辦學特點。另外，通過采用企業設計項目部的人員配置方式，能為教師和學生們搭建良好的溝通平臺，拉近教師和學生的距離。

1.教學內容。本課程改變以往傳統的理論為主、實踐為輔的教學模式和方法。以項目實施流程為導向，結合相關理論知識的講授，將學習理論知識與完成項目充分融為一體。針對高職教學的職業化強的特點，可參考設計公司的設計項目部人員配置形式，教師就是項目技術總監，學生就是設計技術人員，以某個實際設計項目為紐帶，搭建教師與學生之間同事關系的交流平臺。

具體而言，是以理論教學為前提，以實踐教學為主要手段。教師先利用教材或是根據教師個人講義來進行理論講解，在理論知識中貫穿真實設計實例進行穿插講解。這樣可增加學生對知識的理解，并也在一定程度上彌補在理論講授階段學習枯燥乏味的弊端。理論知識包括：園林規劃設計的內涵及原理、園林規劃設計的四大要素、園林規劃設計的基本程序和深度、園林規劃設計方案以及深化設計的表達；實踐就是引入真實的設計項目，該項目最好是教師親自參與或是正在參與的設計項目，設計項目具有典型性、市場需求較大。另外，也應考慮學生的實際能力，在學生能力范圍內嚴格控制設計進度。

2.教學方法。整個教學分為4個階段（見表1），每個階段都是為設計項目最終完成而服務。

表1 園林規劃設計課程學時和時間分配表

第一階段，理論知識的講授。教師可利用教材或是自選教材對學生進行基本理論知識的講授，但一定要注意理論知識的系統性和完整性，這之間可根據本次設計項目涉及的理論知識進行側重點講授，將不同的設計方案或是圖紙貫穿于理論講授中。一般理論講授的學時數不宜超過整個課程學時數的1/5。這里需要說明的是，在理論講授期間的課程安排應相對比較集中。

第二階段，分組及準備階段。一方面組織學生根據意愿和個人特征合理分組，一般每組3～5人，并選定組長，盡量做到每組設計能力較為平均。另一方面介入設計項目，同時進行準備工作，由企業和教師共同選定設計項目（教師自有設計項目可由教師自定），并制定設計任務書。設計任務書的制定，根據園林規劃設計課程教學特點來制定，區別于市場化的設計項目任務書（可簡化制定），任務書體現教學目標、學生接受能力，并兼顧設計項目整體性。引入的項目應具有典型性、綜合性，是目前市場較多需求的項目。比如：居住小區景觀規劃設計、市政公園規劃設計、街道綠地規劃設計、大學校園規劃設計等。此外，在滿足上述要求的同時，還應考慮選擇項目的設計進度，一般要求在課程教授期間能夠基本完成。在派發設計任務書后，帶領學生去實地考察，根據現場實地情況解決原始底圖上未注明的不詳之處。最后為學生查閱資料、準備材料和構思留下充足時間。

第三階段，項目設計繪制階段。這個階段分5個小節，包括方案構思階段、方案草圖階段、規劃總圖階段、分段詳規階段以及最后的效果圖繪制。每個階段教師應在現場指導和講解，并在每個小階段結束后進行全班總結和評價，給學生留下充裕的修改時間，并為學生提供必要的硬件設施，如繪圖室、繪圖桌、繪圖電腦及其他必要繪圖儀器等。

第四階段，設計項目評價（見表2）。建立科學合理、公開公平的開放式成績評定標準?？刹捎媒處熢u定、企業評定、社會評選、學生自評和互評相結合的方式進行評價。既重視設計能力、應用能力，又強調職業素養，對學生的敬業耐勞、團隊協作、表達溝通等綜合職業素養進行評價。

表2 評分標準分數表

關于社會評定方面，因為該項目是校園規劃設計，有關的受用對象是教師和學生，所以邀請與本專業不相關的師生參與評價。采用設計展板形式，師生不記名地參與評分。課分為四個檔次，分別為好、較好、中、差，根據投票比例來確定分數。

三、總結

項目教學法運用于園林規劃設計高職課程中，能較好地將在校學習階段和企業就業階段銜接起來，使園林相關專業的學生教育面向市場、面向實際，接受市場的考驗，真正實現學校教育與社會需求的無縫對接。