新形勢下高職院校開展生態倫理教育的現實基礎和途徑探索

闕紅艷

一直以來，由于人類對自然資源無節制的索取，導致生態環境越來越惡化。恩格斯說過：“我們不要陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”為了給我們的子孫后代留下良好的生態環境，加強生態倫理教育勢在必行。高職院校作為傳播先進理念的知識殿堂，理應承擔起向社會輸送“生態人才”的重任。建設生態文明社會，作為新時代的高職大學生更是責無旁貸。

一、高職院校生態倫理教育的現狀

1.盲目追求大校園建設，校園建設不符合生態校園要求。

高職校園既是學生們學習、生活的場所，也是他們養成行為習慣，形成人生觀、價值觀的主陣地。因此，一個環境優美、布局合理的生態校園有利于大學生們生態觀的形成。隨著高職院校的迅猛發展，許多院校正在如火如荼地進行新校區的建設。但在新校區的建設當中，部分高職院校脫離學校實際情況，盲目追求大校園建設，土地浪費嚴重。這是有悖于生態環境保護的行為。

長期以來，一些高職院校校園建筑缺乏整體、合理的布局。學校管理層在投資決策時急于求成心理嚴重，有些項目的開工缺乏可行性調研，有的甚至邊改邊做，領導今天一個主意，明天一個想法的情況也并不鮮見。在校內建筑群的建設上，由于前期沒有科學規劃，導致一些建筑剛建成，三五年不到就拆了，造成了極大的資源浪費。有的校園在生活配套設施方面不能滿足教師和學生的教學、科研需要，這些都不利于建設校園生態文明。

2.生態倫理教育方式單一，考核評價方式不合理。生態倫理教育重要的是培養學生正確的生態觀，并以此指導他們的生態實踐行為。由于生態課程與高職畢業生的就業沒有太多直接關聯，一些學校沒有給予生態倫理教育足夠的重視。據統計，在全國高校中僅有10%左右的非生態專業開設與生態文明教育相關的選修課，而每年的高校招生中非環境類學校占到了99.5%以上。許多高職院校并沒有把生態倫理教育課程作為必修課，一些學校的管理者認為已經在學校開設了“思想道德修與法律基礎”和“形勢與政策”兩門課程，只要授課教師對其中涉及有關“人與自然”的章節進行拓展講解即可。

即使一些高職院校開設了生態倫理教育課程，也只是流于形式且內容零散，考核評價時通常采用傳統紙筆測試法。這種方法不能正確反映學生接受生態倫理教育后取得的實際效果，有的學生也許考試會得高分，但是平時仍然有亂扔垃圾、浪費糧食的不良習慣。生態倫理教育是需要理論和實踐相結合的教育，教育者要通過各種方式使受教育者不但能學到專業知識，更能將這些知識付諸于實踐。如果只是通過紙筆測試，這些知識沒有被學生實踐和內化，這樣的生態倫理教育沒有任何實際意義。

3.生態倫理知識水平低，生態實踐行為差。調查問卷的設計上，課題組成員設計了一些有關世界環境日是哪一天、PM2.5主要是指什么、什么是溫室效應等一些有關生態環保方面的常識性問題。據統計全部回答正確的不到30%，這說明我們的高職大學生在生態倫理知識的掌握上不盡如人意。在問到“環境保護是不是我國的一項基本國策”這一問題時，有近65%的同學根本不知道環境保護也是基本國策之一。“黨的十八大報告把什么放在突出地位，使得中國特色社會主義事業總體布局由‘四位一體’擴展為‘五位一體’”，對于這樣的問題還有25%的同學沒有答對。這些數據說明，高職院校在學生素質教育培養方面存在缺失。

對學生生態實踐行為的調查結果顯示，多數高職學生的生態實踐行為有待進一步提高。在回答“你是否有過隨地吐痰的經歷”時，只有30%的選擇“從不”，選擇“經常”的占到了7%。在回答“如果周圍沒有垃圾桶，你是如何處置手中的垃圾”時，有14.04%的大學生選擇“隨手扔掉”，雖然這個比例不是很高，但是“不能隨地亂扔垃圾”是我們每個人從小就會接受到的教育，作為一名受到良好教育的高職大學生，理應做得更好。但現實情況是，很多人都缺乏生態文明的意識和行為習慣。

二、高職院校實施生態倫理教育的路徑探索

1.以科學發展觀為指引，創建可持續發展的綠色校園。高職院校要堅持以人為本來開展生態文明建設。“以人為本”就是要把全體教師和學生的利益放在一切工作的出發點，高職院校開展生態文明建設的一切工作都要服從和服務于全校師生的教學、科研活動。高職院校開展生態倫理教育不僅僅是學校高層制定的一項政策，需要包括教師、學生、職工、外來參觀者等全體成員的共同參與。因此，這項教育的真正落實需要進行廣泛的宣傳教育，充分調動他們的積極性。

現在，越來越多的高職院校受到當政府的重視，很多學校都規劃了新校區。實際上，科學、合理的校園規劃就是高職院校踐行生態倫理教育的源頭。在校園的整體規劃中，學校要將師生的需求與自然規律，校園人文風景與自然環境結合在一起。在新校園的建設中，要在“以人為本”的基礎之上盡量保留原址上的森林、湖泊和植被等。在校園總體設計上，一定要使學校的整體布局與學校的辦學目標和定位一致，使教師和學生的學習、生活環境符合國家對高職院校的評估要求，爭取做到布局合理、符合綠色校園的要求。據統計，我國建筑能耗占總能耗的40%左右，低碳節能的建筑技術是未來建筑的必然趨勢。學校實驗樓、辦公樓、學生宿舍的設計要充分考慮建筑所處的環境，重視運用自然環境創造室內微氣候的條件，使建筑物便于通風和利用自然光，減少能耗。最后，在進行總體規劃時，要堅持可持續發展理念，對土地資源形成循序開發模式。

2.創新生態倫理教學形式，開創多樣化的教育評價方式。

生態倫理教育的開展，要在充分考慮高職學生認知特點的基礎上創新教學形式。第一，第一課堂與第二課堂相結合。通過第一課堂可以讓學生掌握生態倫理的基礎知識，幫助學生樹立起人是需要尊重和關愛自然的基本常識。第二課堂可以通過開展有關生態文明的演講比賽、“校園生態道德模范”的評選活動、校園生態文明實踐等方式對第一課堂的理論教學進行補充。第二，集中教育與經常教育相結合。經常教育是利用校園網、宣傳欄、校報、校園廣播等宣傳媒介開展內容豐富的生態倫理知識宣傳。集中教育就是通過開展生態倫理知識專題講座、主題班會等機會對學生進行生態倫理教育。第三，多學科滲透教學法與單科教學法相結合。根據生態倫理教育的內容與高職現有開設課程之間的聯系，把生態倫理教育的內容滲透到這些課程之中，但該種教學法在某種程度上割裂了生態倫理知識的內在聯系，因而教學效果要打折扣。因此，需要單科教學法加以輔助。

為使生態倫理的教學效果落到實處，高職院校還應該完善生態倫理教育的考核評價辦法。除了加大平時成績所占的比例外，還可以對平時成績采取多種形式的考核，如撰寫生態實踐調查報告、是否參加生態環保社團、參加生態實踐活動心得的撰寫等。期末考試也有多種形式，如開卷考試，或者采取情景測試法，讓學生對虛擬的生態環境問題提出可行性方案等。值得注意的是，期末考試的出題范圍可以將時下生態環保的熱點及時加入考試內容當中，考核學生理論聯系實踐的能力。生態倫理教育的多樣性決定了高職院校必須綜合運用多種考核評價方式，將紙筆測試、生態實踐行為、調查報告、情景測試等綜合在一起，形成過程評價與結果評價相結合、定量評價與定性評價相結合、紙筆測試與情景測度相結合的評價體系。

3.構建“五位一體”的生態倫理道德體系，共建生態文明和諧社會。生態倫理素質教育是一項長久工程，有必要構建以政府、公眾、家庭、學校和個人在內的“五位一體”的生態倫理教育體系。

政府需要通過制定完善的法律制度、加大財政扶持等手段為高職院校開展生態倫理教育創造良好的外部條件。國外一些國家如美國、日本等已經形成了系統、完善的生態環保法律體系。雖然我國也制定了《水資源保護法》《環境影響評價法》等法律、法規，但仍有許多空白點和盲點，尤其是生態立法需要進一步加強。除此之外，加大對破壞生態環境的監管力度也必不可少。政府可以通過稅收政策安排，對企業和社會的違反生態文明的行為給予約束。除此之外，政府還要加大生態文明方面的財政支出比重，采用投資補助、政府采購等措施支持生態文明建設。

加強公眾教育，引導公眾參與，我們必須重視生態保護的基礎教育、增強社會公眾生態保護意識和可持續發展意識。為此，必須深入持久地開展生態文明宣傳教育，在全社會形成保護生態環境的新風尚。一些社會環保組織應該為高職院校的環保社團提供有關生態保護的交流平臺，幫助學校的環保社團協調學生參與生態實踐活動，有可能的話為學校的環保社團提供一定的資助。生態倫理理念的培養需要全社會的共同參與，要以多種手段發動群眾，充分利用各種媒介，廣泛動員全社會的力量共同參與生態建設。

家庭生態教育也是提高高職大學生生態倫理素養的一個重要方面。要加強家庭環境道德教育對孩子的影響，可以在日常生活中教育子女要善待動物、植物，不要隨地亂扔垃圾，盡量不用一次性餐具，從這些點點滴滴的小事做起，用實際行為子女們樹立起榜樣。家長要加強自身的生態倫理素質的培養，還可以利用節假日帶孩子去參與生態實踐或旅游，幫助孩子們認識大自然，學會與他們和諧共處。

高職院校擁有豐富的教育資源，相比于社會教育和家庭來講具有明顯優勢。學校應充分發揮培育人才的優勢，提高學生們的生態倫理素養。教師的一言一行會對學生產生不小的影響，高職院校要努力培養能夠勝任生態倫理教學的專業教師，重視全體教師的生態倫理素質的培養；充分利用校園內的社團組織開展生態倫理教育，吸引更多的學生加入校內外環保社會，努力打造綠色生態校園；充分利用學生的寒暑假，鼓勵學生參加生態社會實踐，讓學生在實踐中感知生態文明教育的重要性。

個人的自我教育也是進行生態倫理教育不可分割的一部分。培養生態倫理素質的自我教育法就是受教育本人根據自己想要達到的目標并結合自身特點和實際情況，有計劃、有目的地去實現目標的過程。但是，自我教育并不是自由教育，需要教師和社會及家庭來共同引導，在這個過程中，教師應鼓勵和引導學生去思考、實踐，以此來培養學生的生態保護意識。