論高等學校教學的學術性

婁欣生

（黃河科技學院外國語學院 河南鄭州 450000）

論高等學校教學的學術性

婁欣生

（黃河科技學院外國語學院 河南鄭州 450000）

高等學校的教學因其復雜性、創新性而具有學術性。因此，應該確立教學在高校的學術地位，這是高校自身發展規律的訴求，更能促進高校回歸本位，擔負起時代所賦予的人才培養的使命。同時，教學學術地位的確立也將為教師的專業發展開辟新的路徑。

教學學術；高校；教師

美國卡內基教學促進基金會主席厄內斯特·博耶（Ernest L, Boyer）在二十世紀九十年代提出了教學學術的概念。在該理念中，大學學術包括四個方面：探究的學術、應用的學術、綜合的學術和教學的學術。教學學術是關于把知識傳授給學生的學術。他認為教學首先是一種學術活動和一個能動過程，是維系老師和學生之間關系的橋梁。在一個好的教學過程中，老師既是知識傳授者，也是新知識的學習者，他也很可能在此過程中得到一個創造性的發展。因此把高等學校教學研究納入學術范疇、成為教學學術是理所應當的。

一、從學術內涵看高等學校教學學術性

從字面來看，“學術”一詞有兩層含義：第一，指學問、真理、知識本身，這是認識活動的目標和對象；第二，指獲取真理和知識的途徑。“學”這一概念的根本意義在于幫助人們揭示研究對象之間的因果關系，從而形成理性認識，并且在學理上能夠有所發現、有所創造，擴充知識范圍，加強知識深度；“術”這一概念強調對獲取的理性知識在具體實踐中的運用。可以看出，學術是理論與實踐的有機統一。我國著名教育家蔡元培也認為：“學以學理，求真為趣，術以應用，求實為目標。”從廣義上，學術本身就是在實踐活動中總結和概括出來的知識，對于社會整體來說，學術是社會成員可以獲取并運用的一種寶貴資源；對于個體而言，學術則是其擁有的、能夠提高其活動效率的系統知識。在個體實踐活動中，學術表現為知識、能力和素質。現代高等學校的首要任務是傳授高級專門知識，培養高級專門人才。高等教育的邏輯要求高等學校以學生為中心，構建以學習為核心的教學體系。高等學校教學的追求在于提高學生學習效率。教學和學習活動在于激發學生們的思維，幫助學生形成一套系統完整的思維框架，提高他們的思維能力。因此，也可以說，教學和學習的要義不僅僅在于簡單的重復和記憶，更重要卻是系統思維能力的培養。從這個角度來講，教學和學習是一種創造性的活動。

二、從現代高校發展看教學的學術性

高等教學成為學術，是現代高等學校發展的一種必然趨向。想要實現高等教學的生態式發展，就必須重新定義教學所處的位置，給其以應有的地位。

從世界高等教育的發展來看，歐洲15、16 世紀時期大學被稱作“學術象牙塔”。那時候的高等教育是處于精英教育階段，培養的是少數的社會統治階層。之后德國的洪堡認為，對于大學教師和學生而言，其主要任務不在于“教”而在于“學”。這一主張要求師生都要從事“研究”，科研成為高等學校的一項重要職能，因此，這一時代的大學更多地被稱為“學術象牙塔”。到了十九世紀的美國更是把“科學研究”強調到無以復加的重要地步。也就是從那時起，學術被認為是高校發展的生命所在。而用學術水平來衡量一所高校的好壞，也就逐漸成為一種普世標準。一般說“學術”即科研。國際上對高校的評價都以發表學術論文的數量和出版學術著作的多寡來評價一所高等學校的辦學質量和實力。大多數的高等學校都對教師發表有嚴格的規定，著作和論文的發表，成為被稱作“學術象牙塔”的眾多高校的追求。

然而，隨著社會的發展變化，高等教育昂首闊步走進大眾的視野，踏入社會的中心，成為大眾關注的焦點，高等學校不再是與世隔絕培養精英的“象牙塔”。各類高等學校因其歷史發展不同而形成了各具特色的辦學目標和發展定位。如果在現時代仍然采用傳統的單一的標準來衡量一所高等學校的學術水平，指導其發展，顯然難以行得通。順應時代潮流，博耶把把學術范疇加以擴展，引入教學學術，這一舉措對于傳統的學術范式來講，是一種顛覆，同時也成為現代高等學校的發展中新的道路。博耶提出：“根據這一新的學術范式，各個大學都蘊藏著巨大的潛力。由于學術的定義變寬泛了，每所大學都有可能以更大的信心和勇氣來確定它的獨特任務，詳細擬定自己的辦學方案，妥善處理不同形式的學術之間的關系，以便成為一所獨具特色的大學。”

三、教學學術視角的教師發展

教學學術范式引入高校，為教師的專業發展方向的選擇提供了新的機遇。對于教學型高校的教師來說，應該更多地選擇教學學術作為自己的發展方向。在美國，一些高校的教師科學研究做得非常好，但實際上科學研究的工作多數集中在個別研究型高校的個別教師身上，而相當大一部分教師還是要以教學為其主要任務的。雖然，研究型高校中有許多以科學研究為志業的學者型教師，但并非所有教師都以研究為追求，那些以教學為己任的“教學名師”也不乏其人。因此，教師完全可以通過致力于教學學術獲得同行承認，贏得應有的尊重，得到相應的地位。

就高校教師個體發展看，應該根據美國學者霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論準確定位。加德納認為，人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。不同的人會有不同的智能組合，例如詩人的語言智能相對較高，而飛行員的空間智能表現較強，對演員的肢體-動覺智能要求較高等等。遵循霍華德·加德納主張，我們就應該開發多元智能來幫助需要的人們認清自身智能特征，明白自己的興趣愛好和特長，合理定位職業方向。高校教師來源廣泛，各自也有不同的特點，他們也應該有機會發揮自身長處，從事和自身智能特征一致的工作。例如有的教師語言智能較強，講課條理清晰，表達準確，深受學生歡迎，但不善于寫科研論文，此類教師便可將教學學術定義為自身發展方向。從某種意義上可以說，正是教學學術的提出，才為教流程，這也是調動學生積極性的一個手段，同樣也是使得學生對知識進行深入掌握的一個方法。

3.現場參觀，教師可以在教學的過程中帶領學生進行實際的現場參觀，現場的接觸是最直觀的教學，也是增強學生的印象，引起學生的興趣的極為重要的一個因素。

(三)師資力量的完善，教師水平的提升。報關員資格考試取消，課程內容的改變，意味著在教學中需要的更多的是具有實際能力的教師，而不是僅僅會照本宣科的傳統教師，所以師資力量的完善對于《報關實務》教學的有效開展是很重要的。教師水平的提升更是提升教學能力的一個重要因素。

(四)實踐教學基地的設立。將知識運用到實踐，學生對知識的實踐運用的能力的強弱是判斷一門課程的學習效果，教師的教學效果的重要因素，因此實踐教學基地的設立有利于培養學生的實踐能力，同時對于教師來說也是一個學習和提升的過程，可以在教授學生的過程中不斷的完善自己。

報關員資格考試的取消，意味著企業對于學生的實踐能力有著更高的要求，更為重視，所以要面對實際的工作要求，設立實踐教學基地更是提升學生就業能力的重要手段。

報關員資格考試的取消不管是對于企業來說可能有利有弊，但是對于高校教學來說則是一個新的機遇，突破應試教育的限制，《報關實務》的教學有了更大的靈活性，隨著國際貿易環境的不斷變化和我國對外貿易的不斷發展，高職院校也要與時俱進，積極探索，辦出特色，辦出水平。不斷的改進教學方法，提高課程效率。

[1]黃瑩瑩.淺析《報關原理與實務》課程的教學改革[J];中國科教創新導刊,2009(25).

[2]王萍.高校經貿類專業開設“模擬國際貿易”實踐教學環節的研究[J].中國高教研究,2004(1).

[3]翟樹芹,肖斌.對高職院校報關實務課程教學現狀及對策的研究[J].科技信息(科學教研),2008(19).

[4]岳文.報關綜合實務教學改革的實踐與探索[J].遼寧高職學報,2005(4).

The new teaching thinking of declarant qualification examination in Colleges and Universities under the "Cancel" customs practice

Gu Mei-ling

(Yingkou Vocational and Technical College, Yingkou Liaoning,115000, China)

Along with the abolition of the declarant qualifications approved by the examination and approval, the customs staff will no longer set the threshold and access conditions. This news immediately arouse widespread repercussions, people discuss the advantages and disadvantages, for the university, cancel the examination of qualification of declarers put forward new requirements on the "customs declaration practice" course teaching.

declaration qualification examination; "customs practice"; teaching method; teaching reform

G642

A

1000-9795（2014）05-0203-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

婁欣生（1967-），男，河南新鄉人，副教授，從事高等教育原理、教師教育和英語教育方向的研究。

本課題系河南省教育科學“十二五”規劃2012年度研究課題“河南省民辦高校教師教學學術現狀研究”（編號：[2012]-JKGHAB-0065）的階段性成果。