對心理情景劇在大學生心理健康教育選修課中應用的探索

黃 陽

（洛陽理工學院學生處西校區心理健康教育中心 河南洛陽 471023）

對心理情景劇在大學生心理健康教育選修課中應用的探索

黃 陽

（洛陽理工學院學生處西校區心理健康教育中心 河南洛陽 471023）

本文旨在探索如何把心理情景劇和大學生心理健康教育有機地融合到一起，這一舉措在促進大學生心理健康水平和活躍課堂氛圍等方面，收到了令人滿意的效果。

心理健康；心理情景??；教學方法

目前，我國正處在社會轉型期，社會競爭也越來越激烈。在這種大環境的影響下，大學生要面臨學習、擇業、人際交往等方面的壓力，這就使得部分學生存在許多心理問題。因此，加強對大學生的心理健康教育已成為各高校迫切需要和共同關注的問題。近年來，為了進一步在高校中普及大學生心理健康教育，許多高校都開設了大學生心理健康教育課程，圍繞提高大學生心理素質和發展能力等方面來幫助大學生用積極的心態應對生活中的挫折。本學期，為了更好地幫助大學生學會應對各種壓力以及合理地管理情緒，筆者嘗試把心理情景劇的理念和模式運用到了大學生心理健康教育的選修課上，在密切結合教學內容的基礎上，鼓勵學生及時總結和表達自己的心理困惑，收到了令人滿意的效果。

一、激趣教學法下的心理健康教育課的特點

大學生心理健康教育課是洛陽理工學院針對不同專業的本、?？茖W生開設的一門公共選修課，這門選修課的開設也從一個側面反映了新時代教育理念下學生學習方式的改變和學校教育管理制度的重建。因此，這就要求廣大教師積極結合當前的教育改革形式，改變過去那種傳統的“照本宣科”的教學方法為“適合大學生特點、激發其學習興趣、互動”的新型教學模式。激趣教學法就是在這種新型教育理念下產生的，針對當代大學生的年齡和心理特點的一種教學方法。在教學開始時，采用游戲、案例分析、講述心理學故事、觀看視頻等方式激發學生的學習興趣，使其對授課內容產生濃厚的興趣，從而最大限度地發揮學生的主體作用和主觀能動性，讓其實踐能力在互動活動中得到提升和鍛煉。

二、心理情景劇的定義

心理情景劇是精神分析學派的一種治療方法，它起源于維也納，后來在美國逐漸發展起來的。它的作用是鼓勵人們把自己的負性情緒通過戲劇表演的形式得以釋放、解脫，同時幫助人們學習生活中人際交往的技巧以及獲得處理問題的靈感。[1]Hamamci把心理情景劇定義為一種通過參與者演示與生活場景相關的事件，而對其心理和社會方面問題進行探索的方法。[2]Hamamci指出，認知行為療法是利用心理情景劇的模式來豐富其治療過程，其中治療師采用角色扮演法來減輕求助者的消極情緒及失調行為。[2]

三、心理情景劇在國內、外高校中的推廣情況

據Rory Remer等報道，早在1974年，美國肯塔基大學就開設了心理情景劇的培訓課程。兩年之后該校除了基礎課外，還設置了心理咨詢等課程。如今，經過近40年的發展，肯塔基大學已經面向社會全面推廣心理情景劇的培訓課程，將心理情景劇與心理治療有機地結合起來，尤其是對那些意外傷害的幸存者、弱勢群體、抑郁癥以及同性戀等群體有令人滿意的療效。[3]

上世紀80年代，心理情景劇作為一種治療方法引入我國。近些年來，越來越多的高校借鑒心理情景劇的表現形式，把這種用于解決個人層面問題的心理咨詢療法應用于大學校園思想建設和文化生活的構建，不但豐富了大學生的課余生活，還增強了他們的心理素質。如：在5.25大學生心理健康日，一些高校通過舉辦心理情景劇大賽的形式，對廣大學生開展心理健康教育，這一組織形式得到了廣大師生的認可和喜愛。[1]

四、校園心理情景劇的開展對大學生心理健康教育的重大意義

在人們的心目中，大學校園是一方純凈的樂土，學子們可以心地單純地"安居樂業"，然而如今的象牙塔不再是平靜的港灣，社會變化的不適應，理想與現實碰撞之后的困惑，競爭帶來的失落，這一切猶如洶涌的浪潮，猛烈地撞擊著大學生的心靈。在這種形勢下，校園心理情景劇應運而生。它以大學校園生活為藍本，把大學生在學習、生活中遇到的矛盾和內心沖突利用話劇舞臺的形式表現出來；在寓教于樂的同時，也為廣大學生提供一種發現問題和解決問題的思維方式，幫助他們進行自我反思和達到自我成長的目標。這也是一種別具特色的、大學生樂于接受的心理健康教育形式。

五、心理情景劇在大學生心理健康教育課中的應用

大學生心理健康教育公選課是以提升大學生的抗壓能力和幫助他們學會合理調節情緒的一門集理論和實踐為一體的關注大學生成長的課程。在課程設計上主要涵蓋了大學生常見的心理問題、情緒及壓力管理、自我概念、人際關系、戀愛、職業發展與規劃等方面。在課堂教學中，筆者大膽地把心理情景劇融入教學實踐中，不但豐富了課堂教學內容，提高了學生的學習興趣，也促進了能力的培養。具體地來說，學生自己選題，自導自演反映大學生活的"心理劇"，然后授課老師組織大家對劇中的沖突進行討論。大家在觀看中得到得成長和幫助，演員是觀眾，觀眾也是演員。彼此通過舞臺演出自己的故事，釋放自己，而達到提高心理素質的效果。

1.心理情景劇在課堂教學中的優勢

校園心理情景劇，雖然劇情簡單，但矛盾沖突集中，而且故事情節都就來自同學們的日常生活，甚至可能就是昨天剛剛發生過的。這會引起了學生極大的演出、參與和觀看的熱情。這些活動不但能豐富了大學生的文化生活、活躍課堂教學氛圍，又能更好地在大學生中開展心理健康教育。

(1)豐富課堂教學，激發學生的學習興趣和求知欲望

大學的課程設置一般分為必修課和選修課兩種。選課制的思想基礎源自德國的學術自由原則和學習自由，但這兩者之間總是存在難以調和的矛盾，即人們價值取向總在側重合理知識結構，或側重于人的自由的充分舒展這二者之間擺動。

大學生的身心發展逐漸成熟，抽象邏輯思維能力強，有獨特的學習習慣和學習方法，但由于受到社會上一些不良習氣的影響，一些大學生信奉“讀書無用論”的思想，只想輕松拿到一張文憑而不愿意通過自身努力掌握更多的知識。因此，在選修課的選擇上，他們傾向于選擇那些容易拿到學分、考勤制度不嚴格的課程。在實際的教學工作中，筆者根據大學生的上述特點，加強考勤制度并針對教學計劃中的重、難點內容的設計，借助心理情景劇多變的藝術表現形式來激發他們的學習熱情，在課堂上鼓勵他們認真思考、主動展示自己，實踐證明：這一做法不但有效地提高了學生的出勤率，也達到良好的教育目的和學習效果。

(2)幫助學生更好地理解課堂教學內容

在第九章人際關系第二節大學生人際關系及其影響因素的講述中，為了幫助學生更好地理解大學生人際關系的特點，筆者通過多媒體展示了一例案例閱讀“孤獨無助的李某”。在案例分析環節，筆者鼓勵學生根據上述案例所提供的故事線索進行即興角色扮演，然后讓他們根據自己的理解來演繹可能出現的故事結局。其他同學在觀看的同時，可以思考這樣兩個問題：是什么原因導致李某孤獨無助？他在人際交往方面具有哪些特點？

(3)通過角色扮演，提升學生的能力

Cheung GS等報道，香港大學通過開展心理情景劇，提高了當地大學生解決問題的能力。[4]這是因為在角色扮演中，學生本身的性格可能與角色反差較大，但傾情投入的演出能讓他們忘記自身的存在，全身心地融入到角色的創作中。這一體驗過程可以幫助他們更好地了解這個角色性格所帶來的矛盾和沖突，鼓勵學生學會換位思考，從而幫助他們在現實生活中學會包容和理解他人。

2.心理情景劇在課堂教學中的實施

一般說來，心理情景劇由三個階段構成：暖身、表演和總結。下面以戀愛為題材的心理情景劇《戀愛了》為例，向大家展示心理情景劇如何應用于大學生心理健康教育選修課堂。首先，一部劇的演出需要劇本、導演(教師)、演員(學生)以及道具等。在《戀愛了》這部劇中，教師(導演)先提出故事梗概和基本角色設置，例如學生小王、好友甲、男友，由學生(演員)自薦入選，演示小王戀愛前后和好友甲關系的微妙變化。在基本框架下，學生在課下可以進一步豐富角色的內涵，包括肢體語言、臺詞等。一周之后，教師會安排學生在課堂上進行現場表演。演出結束后將進行小組討論，話題主要圍繞小王戀愛前后對她本人以及對她的好友甲分別帶來什么影響？在課堂小結環節，教師將對戀愛這一章的重點內容進行總結，旨在幫助學生學會應對情感困惑以及戀愛中的挫折感。

六、教學反思

在當前形勢下，校園心理情景劇是對高校心理健康教育的普及與深化，它大規模地教育和感觸了高校大學生，使心理健康教育更加完備、立體化和深入化。心理情景劇在本學期實施以來，筆者利用它靈活、多變的表現形式有機地融合了案例分析法、小組討論法、多媒體教學法等多種教學手段，不但豐富了課堂教學、激發了學生的學習興趣，也對大學生的心理健康起到了促進作用。在今后的教學工作中，如何更合理地運用多種教學方法，最大限度地為學生傳授心理健康知識是筆者將要面對和思考的問題。

[1]袁淑.依托心理情景劇—拓展大學生心理健康教育第二課堂[J].廣東輕工職業技術學院學報,2011,10(02):59-62.

[2]Zeynep H. Integrating psychodrama and cognitive behavioral therapy to treat moderate depression. The Arts in Psychotherapy, 2006, 33: 199-207.

[3]Remer,R & Remer,P. Psychodrama Training in the University Setting. http://www.google.com.au/#newwindow=1&q=Psychodrama+T raining+in+the+University+Setting++++%09Rory+Remer%2C+Ph.D.+ %09Associate+Professor+%09Department+of+Educational+and+Couns eling+Psychology+%09University+of+Kentucky+++++%09Pam+Reme r%2C+Ph.D.

[4]Cheung GS, Dimmer A, Walker RT. The use of role-play and psychodrama in the education of the dental undergraduate[J]. Australian Dental Journal, 1992,37(01):20-22.

Analysis of psychodrama in the university students’ psychological health education application

Huang Yang

(Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang Henan, 471023, China)

This paper integrates psychodrama into university students’ psychological health education, consequently; it acquires satisfied results in terms of improving university students’ mental health as well as enriching atmosphere of the class.

psychological health, psychodrama, teaching methods

G444

A

1000-9795（2014）05-0268-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

黃 陽（1972-），女，浙江義烏人，從事大學生人際交往方向的研究。