對公安院校韓國語聽力課程教學模式改革的思考

李嘉寧

（吉林警察學院 吉林長春 130117）

對公安院校韓國語聽力課程教學模式改革的思考

李嘉寧

（吉林警察學院 吉林長春 130117）

隨著經濟全球化的發展，社會對韓國語人才綜合能力培養也提出了更高的要求。本文從目前公安院校韓國語聽力課教學的現狀以及存在的問題出發，將PBL、ICLG教學法借鑒引入韓國語聽力課程的教學中，從而更好地進行教學，實現人才培養的目標。

公安院校；韓國語聽力課程；教學模式

公安院校體制改革正在各級公安院校中開展。在這次改革當中主要是形成一個具有鮮明公安特色的教育發展新途徑。目前全新的教學思路正逐漸被打開形成了新的舉措。在理論和教學實踐的雙重指導下，公安教學體系以及各個專業正開始實行改革。韓國語聽力課程也正處于改革的基礎階段。傳統課堂教學方法中基本采用是填鴨式灌輸教學方式，教師講授學生學習，效果卻不盡如意。雖然媒體走入課堂，但卻受本身其局限性。但學生的自主學習的積極性與學習的能動力還是沒有得到很大提高。我們需要改革教學模式，為課堂教學提供新的指導。

一、PBL 教學法

1.PBL 教學法的內涵

PBL(Problem-Based Learning)教學模式是以問題為基礎的學習教學方法，把學習設置在復雜有意義的問題環境中，通過教師的引導之下，以小組學習與自主學習來主動掌握問題背后隱藏的知識，從而有效地提高學生的問題分析能力、問題解決能力，發展成能動自主學習的習慣。PBL教學模式是1969 年美國神經病學教授霍華德·白瑞斯于加拿大倫多的麥克馬斯大學提出，是依據建構主義為理論基礎， 同時體現了建構主義的學習與教學理念，這種教學模式目前在國際上較流行。

2.PBL 教學法的基本特征

PBL 教學法的基本特征是，首先它是以學生為中心，提高學生的自主性與主動性。其次它是以經驗和實踐為基礎，擴大知識層面，來實現和其它學科之間的互動。再次它是以問題為核心，利用情境模擬等方式來解決實際存在的問題。最后它是以技能為宗旨，加強學生理論聯系實際的能力。PBL 教學法在教學目標和學習方式上立意高遠。與傳統教學方法不同，PBL 教學法是實現知識與技能同時教師與學生之間又能做到的簡單位移， 它的重心是培養學生在構建知識體系的基礎上，提高快速解決問題的能力。進而達到學生自主學習、自主培養等目的。

3.PBL 教學法的應用

20 世紀90 年代，PBL教學法首先在我國的高等醫學教學中采用，進而逐漸擴大到其他學科課程。在韓國語聽力課程的教學中引入PBL 教學法，能有效實現教學方法的改革創新，同時能逐漸提高韓國語聽力課的教學水平并提高學生語言應用能力。在外語教學中，我們強調聽、說在先，只有聽懂之后方能掌握和運用語言。聽力作為基本的語言技能，需要在具有一定程度上的外語基礎條件下，通過一定的訓練，掌握一些的技巧與方法后才能運用。韓國語聽力課程是培養學生語法運用能力、組織談話能力、社會語言學能力、語言戰略運用能力等。面對這種多層面多視角的學科特點，教學模式也需要用多角度的視野來洞察思考，我們不能單一地從一個方面來把握教學方法，PBL教學法正是從理論到教學實踐，把問題視為核心來思考研究，不用機械的方法面崔新問題，在經驗上進行中心分析來解決問題的方法。

德國教育學家第斯惠普說過：“一個壞老師贈送真理，一個好老師教人發現真理。”學生是學習的主體，同時也是自我提高與發展的核心。在尊重學生學習的主體地位中，教師應該培養提高學生自主學習的能力，增強對韓國語聽力學習的認知感和對韓國語語言文體的認知感。PBL教學法的目標在于讓學生搭建豐富的知識基礎、拓展高層次思維能力、激發積極的學習思考能力，使學生成為自主的學習者和高效的合作這。讓學生積極地參與到韓國語聽力課堂，參與課堂教學互動，開發學生創新意識，進而實現教學主體的改變與知識能力的培養。

二、ICLG教學法

1.ICLG教學法的內涵

ICLG(I—Introduction；C—Critically Reading；L —Language Learning；G — Group Presentation)教學模式是強調以學生為中心，利用交際來學習語言的教學理念，是一種從形成的可發展能力提高到自主能力與合作精神，最后為歸宿的一種教學模式。I——Introduction是使學生在學習課文之前，從分了解課文的背景，這樣教學不會太盲目或唐突。C——Critically Reading使學生從整體上了解整篇文章的框架，對文章重點和要點有個全面的掌握，理解上不會產生斷層的現象，并且通過文章上下文的聯系，更加深刻地學習一些重要的習俗知識與語言表象等等。L —— Language Learning，它既有傳統的優勢教學模式，也是使學生從具體的語言結構等方面深入地理解文章，側重強調學生對重點和難點句子的理解、表達與翻譯，以點到面，把握整個文章中的細節，這也是對C 部分的補充。G —— Group Presentation 是對一種檢測學生能力的方法，韓國語聽力課文學習后，不等于學習完就了事，如何展現學生對韓國語知識的掌握、能力運用，這是一個非常的關鍵步驟，學生在學完課文之后，用自己的語言能力來體現知識水平的掌握，這也是我們培養韓國語人才的最終目的。

2.ICLG教學法的基本特征

Introduction分為課前討論與背景介紹。課前討論是教師準備與課文相關一些的現實生活中的話題和學生討論，使學生對課文內容中一些很難理解的情節或者習慣有初步的了解，也會提高學生學習的熱情，同時課前討論還鍛煉了學生的口語表達能力。討論之后的意見可以把它設置為懸念，使學生在學習課文時找尋結果。文章背景介紹是使學生能夠更好地理解課文，特別是課文中出現的生詞、方言等，教師應先做準備好相關的資料，包括紙質的和聲像視頻等，使學生能夠充分掌握課文的背景。

Critically Reading 是教師組織學生把一整篇文章分為幾個部分來閱讀，通過提問法、啟發法讓學生們分別找出段落主題大意與論點。教師可以將整篇文章的大意形成一個框架，令學生利用框架編輯對話或者文章，清楚把握全文。

Language Learning是通過反復分析各個部分大意，使學生了解上下文的含義。在分析語言的時候，教師應該多注意啟發學生思考，課文和實際生活聯系多，通過教師與學生互動，在學生產生壓力的同時，又可以提高學生的課堂參與性。

Group Presentation是檢驗學生學習效果的最好方法。并且也鍛煉了學生思考能力與語言表達能力，可以將每個班分成若干組，每組五-六人，每組學完一課學的小組陳述任務，這需要各小組員之間的團隊功課。

3.ICLG教學法的應用

ICLG 教學法不僅激發了學生課堂學習的積極性，也提高了學生自主學習能力。Introduction的課文背景介紹，使學生了解韓國文化的同時，對于課文中出現的詞匯、方言等了解，讓學生更容易理解文章，解決韓國語聽力課堂上經常出現的問題。Critically Reading分塊閱讀通過找尋段落大意與重點的方法，學生在大的框架下可以自主編對話，拓展了思維能力。Language Learning是韓國語聽力中檢查學生課文掌握一個有效方式，不僅提高了聽力也加強了學生口語提高。Group Presentation是對于韓國語聽力課的一個提高拓展模式，語言的學習終究是為了更好地應用，通過Group Presentation來展現韓國語知識，達到了學以致用的目的。

三、總結

PBL、ICLG 教學法在一定程度上為韓國語聽力的教學方法的創新提供了一種新的選擇，它雖然能彌補教學方法的一些不足，增進韓國語聽力課堂教學的效果。隨著新的教學方法引入，教師和學生都面臨新的挑戰，只有不斷完善和提高教學模式，才能實現教學的真正目的。

[1]高勝利,趙方方.PBL 教學模式與高素質創新人才的培養[J].實驗室研究與探索,2007(05).

[2]黃親國.對洪堡原則的再審視[J].教育與現代化,2004(02).

[3]任英杰.在中華文化背景下開展基于問題式學習的探究[J].現代教育技術,2005(02).

Thoughts on teaching reform in Korean listening course in Public Security Colleges

Li Jia-ning

(Jilin Police College, Changchun Jilin, 130117, China)

With the development of economic globalization, put forward higher requirements on cultivating comprehensive ability of the Korean people. This paper from the current status of Korean listening course teaching in Colleges of public security and the existing problem, PBL, ICLG teaching method are introduced in Korean listening course, so as to better teaching, realize the talents training target.

Police College; Korean listening course; teaching mode

H55

A

1000-9795（2014）05-0320-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

李嘉寧（1987-），女，吉林長春人，從事韓國語聽力教學研究。

本課題為吉林省高等教育改革立項課題“公安院校韓國語專業應用型復合型人才培養的研究與實踐”成果之一。