論英語課堂教學中學生語用能力的培養

劉文敏

（河南信陽職業技術學院 河南信陽 464000）

論英語課堂教學中學生語用能力的培養

劉文敏

（河南信陽職業技術學院 河南信陽 464000）

當前我國英語教育的最大問題就是過于強調對單詞和語法的掌握，而不注重培養學生在英語交流中的語用能力，造成我國學生的英語語用能力普遍薄弱。目前，我國英語教師長期習慣于傳統的教學方式，在課堂教學中對學生語用能力的引導意識還不是很強。因此要加強英語教師在課堂中的語用教學意識，激發教師積極營造語用場景教學，加強對學生語用能力的培養，為國家培養出優秀的英語人才。

語用能力；英語教學；培養

改革開放以來，我國的英語教育發展迅猛，幾十年來，大批的英語人才在對外經濟建設中發揮了非常重要的作用。但是，我們也看到，我國學生在對外交流中，英語語用能力的運用比較差，普遍存在重語法而不重語境的情況，這種現狀已經影響到我國英語教育的發展以及對英語人才的培養。

一、當前我國學生英語語用能力培養現狀

語用能力是語言能力的重要組成部分，它以語法能力為基礎，主要由正確使用語法規則、遣詞造句的能力和在一定語境中正確使用語言形式、以實施某一交際功能的能力兩部分組成①。簡單說來，語用能力即在特定的語境中，通過某種語言形式，準確地理解別人和得體地表達自己，從而在達到交際目的的同時又能維護好與其他參與者關系的一種能力。

由此可見，語用能力的培養在外語教學中占有極為重要的地位。所謂語用教學，就是引導學生加強對異質語言的理解和使用能力的教學過程，它旨在提高學生在不同的語言情境中正確與人交流的能力，學習怎樣通過語言環境來理解和靈活使用語言②。而且從某種意義上說，英語教學的最終目的就是培養學生的語用能力。

2.傳統英語教學中語用能力培養缺失

我國一直非常重視英語教育，多年來也一直在探討適合中國英語教學的新模式，但是，在長期的英語教學實踐中并不很成功，“中國式英語”使中國學生在與外國人的交流中存在著一定的思維障礙。這種問題的出現，與長期以來我國英語教學過分重視語言形式的學習，片面強調語言的準確性，忽略語言的語用功能有很大關系。

在我國傳統的英語教學中，特別強調學生對單詞和語法的掌握，學生雖然掌握了不少單詞、短語和句子，能說出符合語法規則的英語，卻不能注意語言表達的得體性，在具體交際時往往會出現比語法錯誤嚴重的語用失誤。由于中西方在文化理念上的不同，與外國人的交際中，如果說話人發生語法錯誤，那么可以被認為是說得不夠好，那是可以體諒的，但如果沒按語用原則說話，說了一些冒犯對方文化習俗的話，則會產生嚴重后果。然而，我國英語教學過分強調語言文字和語法學習，造成了學習者英語表達不合習慣、違反英語國家社會規約、引起漢英文化價值觀念沖突等問題，直接導致交際失敗。以向西方人問路這樣簡單的問題為例，如果被問者說“Sorry, I've no idea”，此時中國人囿于漢語傳統習慣，往往會說“Thank you”，孰不知這樣對于西方人來說無異于諷刺甚至蔑視，是會引起嚴重誤會的，其實，這時候只需要禮貌的而友好的回以一個常用的嘆詞“Oh”，就解決問題了我國目前實行的。可見，語用能力注重的是交際情境而不僅僅是語匯多寡或者語言形式優劣，由此可見，我國當前英語教學現狀已經不利于英語人才的培養。

3.傳統英語教學模式對語用能力培養的制約

我國目前實行的應試教育以及英語資格考試的形式，使我國當前的英語教學目標都是針對應對考試來進行，在中考和高考中，對英語語用能力的考查也沒有很好的體現，因此，在中學英語教學中，語用教學未能得到廣大英語教師與學生的重視。目前我國的多數教師在教學中還是以鞏固知識為目的的機械練習，這是違背語言學習規律的。因為，“學習一門語言就是培養該門語言的語用能力的過程③。但這點并未得到英語教師的足夠重視。

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英語教師在教學中缺乏語用意識，習慣性的用常規的方法來講解語用知識。即使一些新版本的教材考慮到了語用能力培養問題，設計出了相應的語用知識模塊，一些教師仍然沒有充分的理解編者的意圖，不是運用場景教學引導學生在情境中操練這些交際用語，而是按照傳統方式逐詞逐句地講解，使學生失去了對語用能力進行訓練和發展的機會。

二、英語課堂教學培養語用能力的可行性

1.課堂環境下的語用能力培養的可行性

著名學者Niezgoda等人曾做過一項實驗，讓母語不是英語的48位英語學習者在美國一所私立大學學習數周，結果顯示，英語程度越高、在目的語國家時間越長，識別語用錯誤的意識反而越弱④。這就說明，環境并不是影響學習者語用意識最重要的因素。即是說，在語用能力的培養上，對于語言環境的要求并不很高，在我們目前的英語課堂就完全可以實現培養學生語用能力的目標。

2.語用能力具有可教性

據學者Kasper的研究表明，學習者的語用能力并不隨著語法能力的發展而自然發展，需要有針對性的教學與培養；教學干預不僅有助于第二語言語用能力的習得，甚至是必須的，有必要開展語用方面的指導⑤。這就是說，語用能力是可教的，我們完全可以利用現有的條件重點培養學生的語用能力。

3.課堂培養有助于學生語用能力的提高

語言學者Rose等人，經過長期的跟蹤研究發現，雖然，在某些場景下，有些英語語用知識顯得比較難教，但是，也有很多目的語的語用特征，比如：語用日常用語、言語行為等等，是完全可以通過場景的設置，來對學生進行教學的，同樣可以取得很好的效果。從整體來看，在課堂中開展語用教學，對學生語用能力的提高是有很好的促進作用的⑥。這就說明，運用語用理論來指導英語課堂的運用教學行為，是能收到比較顯著的成效的。

三、英語課堂教學培養語用能力的策略研究

1.提高英語教師的語用意識

當前我國英語教育的特征決定了教師在課堂上的主導地位，所以英語教師的職業素質直接決定英語教學的效果。如果教師沒有語用意識，則自然不會在課堂上主動向學生傳授語用知識。這就要求英語教師有作為中英文化中介者的責任感，最大程度地了解中英文化知識概況及語用學相關理論知識，對一些常用的語用教學原則要達到應對自如的地步。其次，外語教師必須在課堂上有意識地向學生傳授語用知識。在教學中，教師應隨時穿插語用知識，讓學生明白語言運用是否恰當往往比語法準確性更重要。因此，教師要加強自身的語用能力應用，提高語用教學意識，在實踐中不斷提高學生的語用能力。

2.選取適宜的語用教學材料

實踐證明，學生語用能力欠缺的主要原因是對英美人的價值觀念、思維方式、社會心態及審美觀念等西方文化理念缺少了解，在交流中習慣性的套用漢語的思維方式去理解對方的意思。因此，教師在選取英語教學材料時，應采用真實自然的、語境化的語言，提高教材的實用性、科學性、可靠性和權威性。

首先，教學材料要體現出語用學的相關理論，這些理論在教材中直接出現的好處是能引起學生足夠的注意，增強學生的語用意識。其次，教學材料要呈現出一定數量與質量的能體現中英文化差異的內容，因為語用學習所涉及的正是跨文化差異問題。因此，教師要采取異同對比的方式喚起學生的注意，使學生增強語用知識學習的主動性。第三，教學材料要以生動新鮮的事例呈現出學生可以切實模仿的英語語境，幫助學生理解什么時候該說，什么時候不該說，說什么以及怎么說的等問題。最后，教學材料要特別注重真實可靠性。在交際過程中，語用知識要以得體、合乎使用習慣為宗旨，這就要求教學材料必須真實，不能過于人為加工，張揚才能收到良好的效果。

3.組織豐富多彩的課內課外實踐活動

在教學中，老師要充分調動學生主動學習語用能力的積極性，通過創造真實活潑的語用場景，激發學生的學習興趣，使學生在快樂的教學過程中理解語用知識，并懂得如何運用。教師還可以采用分組討論的方式引導學生分析文段及該文段發生的語境，如交際雙方的文化背景、社會關系、社會地位及所處時間與空間等。在這一階段，教師要重點向學生補充相關語用知識，通過異同對比引導學生了解并適應英語文化以及特定場景中的話語內容。比如，漢語文化中工作、家庭、事業等各方面都能成為人們交流的話題，但英美文化則以天氣、衣著、容貌為主，很少涉及個人隱私。最后，留下充足時間交由學生支配，由學生主導課堂進行情景模擬訓練，交流所學知識，而教師則適當予以指導。

4.改進英語學習成果的評價方式

實踐證明，語用能力的學習需要接觸大量鮮活的英語語境，這就要求教師須改進評價方式，有針對性和選擇性地重點考察那些容易引起學生跨文化交際困難的問題，將語用知識放在特定的語境中考察，把題目設計成一個模擬的真實語境，在地道、鮮活的生活英語中考察學生語用能力，以提高學生的跨文化交際的能力。

四、結語

總之，語用能力的重要性是不言而喻的，它的提高不僅有助于學生英語水平的提升，而且對其以后運用英語知識進行跨文化交際有著極大的促進作用。然而，我國傳統英語教學模式已不適應社會發展的需要，當前各級各類學校并不注重語用教學，以至于學生的語用能力普遍薄弱。從國內外大量的研究及實踐證明，在課堂中培養學生的英語語用能力是完全可行的。因此，我們要加強英語教師在課堂上實施語用能力培養的能力，提高英語教師在課堂上實施語用能力培養的主觀意識。同時也要科學選擇輔助教材，積極創造豐富多彩的課堂教學形式，為學生增強英語語用能力提供良好的教學環境，為國家培養更多的優秀人才。

注釋：

①何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988. 3.

②何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988. 3.

③何自然, 陳新仁. 當代語用學 [M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2004.

④Niezgoda,K. Pragmatic and grammatical awareness: A function of the learning environment (A). Cam-bridge: Cambridge University Press,2006.63-79.

⑤Rose & Kasper. Pragmatics in language teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

⑥Kasper & Rose.Pragmatic development in a second language[M]. Oxford: Blackwell Publishing Limited.2002.

[1]何自然.語用學概論[M].長沙:湖南教育出版社,1988,3.

[2]Thomas J. Cross-cultural pragmatic failure [J]. Applied Linguistics,1983(4): 91-112.

[3]何自然,陳新仁.當代語用學[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[4]Niezgoda,K. Pragmatic and grammatical awareness: A function of the learning environment (A). Cam-bridge: Cambridge University Press,2006.63-79.

[5]Rose & Kasper. Pragmatics in language teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

[6]Kasper & Rose.Pragmatic development in a second language [M]. Oxford: Blackwell Publishing Limited.2002.

[7]胡文仲.英語的教與學[M].北京:外語教育與研究出版社,1989.

[8]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教育與研究出版社,1994.

[9]朱純.外語教學心理學[M] .上海:上海外語教育出版社,1994.

[10]胡慧玲.大學英語教學.語言教學與語用能力的培養[M].北京:外語教育與研究出版社,1999.

On cultivation of students’pragmatic competence in English classroom teaching

Liu Wen-min

(Henan Xinyang Vocational and Technical College, Xinyang Henan, 464000, China)

The biggest problem in current English education in China is too emphasis on the words and grammar, but does not pay great attention to the cultivation of students' pragmatic competence in English communication, cause the English pragmatic competence of Chinese students is generally weak. At present, teachers of English in China accustom to the traditional teaching methods, the leading consciousness of students' pragmatic competence in classroom teaching is not very strong. Therefore, to strengthen the pragmatic awareness of English teachers in the classroom teaching, stimulate teachers to actively create a pragmatic scene teaching, strengthen the cultivation of students' pragmatic competence, cultivate talents for the country.

pragmatic competence; English teaching; culture

H31

A

1000-9795（2014）05-0329-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

劉文敏（1972-），女，河南信陽人，講師，從事應用語言學方向的研究。