淺談高職學生地理學習興趣的激發(fā)

孫景巖

興趣是最好的老師，是學習深入的內(nèi)部驅(qū)動力量。一門學科的教學如果不能激起學生學習的興趣，學生只能忍受學習之苦，感受不到求知的快樂，久而久之就扼殺了學生探索的欲望。筆者多年的地理教學實踐發(fā)現(xiàn)，在中學和高職層面，學生對地理學課程有一個共同印象：枯燥乏味。尤其高職院校的地理教學更是處境艱難，其中不乏高職院校對職業(yè)技能過分強調(diào)和生員質(zhì)量參差不齊的原因，但更多的還是內(nèi)容編排落后、教師教學理念與方法滯后產(chǎn)生的惡果。

一、高度重視學習興趣對學生地理學習的重要意義

學習興趣又稱為認知的好奇心、求知欲，是學生力求認識世界，渴望獲得科學文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是學生對知識發(fā)自本能的一種探索欲望。學習興趣雖然不能代表學習動機的全部，但卻是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。學習興趣一旦產(chǎn)生，會表現(xiàn)出極大的學習熱情和樂此不疲、廢寢忘食、欲罷不能的專注態(tài)度，達到所謂“好之”與“樂之”的境界。學生對地理課程缺乏學習興趣的原因主要有兩方面：一是課程內(nèi)容編排上僵化呆板。地理課程在我國沿襲的仍是學科課程的編排體系，內(nèi)容上多是客觀表述和理性闡發(fā)，很多情況下脫離了學科本身圖文結(jié)合、突出直觀性的思維規(guī)律。二是教學方面的原因。教學目的多是為應對考試，功利性強，忽略了課程的科學精神；教學理念上，理論與實踐脫離，不能學以致用；教學方式上，多是以識記為主的“講與聽”“問與答”，過于強調(diào)學科的知識價值，而忽略了學科的能力價值、方法價值、情感價值和創(chuàng)新價值；教學手段無外乎黑板、粉筆、地球儀，忽略了學生身邊的生活實踐。以上原因?qū)е碌乩碚n教學干巴枯燥，學生學起來味同嚼蠟。其中，教學上的原因是主要的，尤其是教師的教學觀念和能力水準。

二、優(yōu)化教學過程的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生地理學習的興趣

1.精心設計導入，引發(fā)學生探索欲望。導入是整個教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，成功的導入能讓學生注意力集中，有利于創(chuàng)設情境、營造氛圍、調(diào)動情感、激發(fā)求知欲。蘇霍姆林斯基說：“教學和認識周圍世界的過程充滿情感，如果老師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，在導入這個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動其積極性是十分必要且重要的。巧妙選擇地理知識點，設置匠心獨運的學習情境，把學生的認知活動與情感活動結(jié)合起來，能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入求知的最佳狀態(tài)。教師繪聲繪色的描述、淋漓盡致的闡發(fā)、慷慨激昂的議論，一首歌、一幅畫、一支名曲、一段紀錄片，故國山川、眼底風物、先賢往圣、今朝風流，都能創(chuàng)設出獨特的情境氛圍，收到奇妙的激勵功效。貼近學生生活實踐，精心設置問題情境。在教學中，把地理知識與學生的這些生活經(jīng)驗結(jié)合起來，問題開路，設疑激趣，讓學生認識到掌握地理知識對現(xiàn)在和將來的學習、生活具有意義，學以致用，激起學習熱情。靈活運用各種方法，創(chuàng)造學習的趣味情境。謎語具有悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，堪稱我國的國粹。在教學中適當應用，不僅可以成功激趣，活躍課堂氣氛，還可以預熱思維，拓寬知識面。如在講授“火山”的內(nèi)容前，推出謎語“悲哉介子推”，其謎底是“死火山”。在猜謎的過程中，學生可以了解到晉文公流亡的故事、介子推功成身退的情操。

2.精心組織課堂教學，綜合運用各種手段，激發(fā)學生學習興趣。教學過程是教學活動的展開過程，表現(xiàn)為啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束漸次推進的程序結(jié)構(gòu)。在整個過程中，要感知教材、理解教材，鞏固知識、運用知識，還要對知識、技能、技巧進行檢查。教學過程是復雜的、多元的，如果學生不能保持持續(xù)的學習興趣，教學任務則很難完成。宋代的陳頤說“未見意趣，必不樂學”，就是這個道理。要使課堂教學充滿豐富的“意趣”，一是直觀形象，用好課堂教學輔助手段。地理學是眾科學之母，起源于實踐的觀察。教學的直觀性是培養(yǎng)學習興趣的第一要義。教學掛圖是地理教學中最常用的教具，教材中的插圖也是重要的教學資源，用好地圖，會畫地圖，能達到以圖釋文、圖文結(jié)合目的，有助于創(chuàng)設地理情境。通過讀圖與畫圖，形意兼?zhèn)洌蓪⒌乩韮?nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，能有效地培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強學習地理的主動性和積極性。還有許多地理現(xiàn)象和地理過程看不見、摸不著，比較抽象，無法用地圖來表現(xiàn)。這時，如果借助課件來模擬運動現(xiàn)象和變化過程，化靜為動，化抽象為形象，那么本來的重點、難點問題就可迎刃而解。當然，課件的范疇可以擴大到影音、視頻，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，搜集素材，自己動手，剪輯制作，全方位的視聽感覺可激起學生探索知識的強烈愿望。

二是調(diào)動文學手段，為課堂增輝添彩。教師豐富生動而充滿詩意的語言本身就是激發(fā)學習興趣的美妙情境。要善用歌訣，與學生分享記憶的樂趣。教學中編寫歌訣，通俗易懂，好記易背，是學生頗感興趣的學習方式。教師不僅要善于利用已有的歌訣，自己編寫歌訣，還要嘗試引導學生編寫，讓學生在總結(jié)知識的過程中，體會記憶的樂趣。只有勤于思考，善于總結(jié)，才能不斷提高，不斷進步。以詩詞之美，增進課堂教學的整體美感。古代詩詞中許多充滿詩情畫意的句子，其實都可以用來描述某些地理現(xiàn)象，為教學語言增色。如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，除了豐富的文學意蘊外，恰好說明了我國地勢西高東低的特點。在地理課堂上，把這些詩詞名句與地理知識結(jié)合起來，可使學生耳目一新，如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩意的教學環(huán)境。根據(jù)教學內(nèi)容恰當穿插一些趣味故事、歷史典故或民間傳說，可增強學生的代入感和參與意識，加深對基本概念、原理的理解，生動活潑，引人入勝，增強學生的地理學習興趣。另外，“天外有天”“斗轉(zhuǎn)星移”“水滴石穿”等成語都能作為某些地理現(xiàn)象的精練表述來使用。利用富于感染力的文學手段，充分發(fā)揮其認識作用、教育作用和審美作用，以引人入勝的文學語言、多種多樣的文學樣式，激發(fā)學生的學習興趣，充分展示教師的淵博知識，贏得學生的尊重。“親其師，信其道，學其理”，課堂教學的凝聚力自然會得到極大提高。

三是發(fā)現(xiàn)探索，體驗成功的喜悅和學習的樂趣。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生之所以能達到“樂之”的境界，是因為他們在學習的過程中體驗到了成功的喜悅和學習的樂趣。如果我們能夠充分顧及學生的這種心理需要，教學則會變得高度有效。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”在教學中，我們不應急于把結(jié)果告訴學生，而應注重提出問題后學生自己探尋解決的方法。當然，如果學生能夠提出問題效果更佳。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在一個個問題的解決過程中，學生的成功體驗是無與倫比的。

3.組織課外活動，深入實踐，行動引導，變學生被動學習為主動學習。地理課外活動是課堂教學的延伸和輔助，積極開展課外活動是地理學習的一項重要內(nèi)容。課外活動對鞏固知識和技能、擴大知識領(lǐng)域、培養(yǎng)探究精神、激發(fā)濃厚的學習興趣都有著積極作用。可充分聯(lián)系實際，結(jié)合生活中可知可感的地理事件，以課后探究的作業(yè)形式激發(fā)學生興趣。如學生因地震放假時，給學生留的作業(yè)是以“松原地震”為專題，結(jié)合《地球概論》有關(guān)知識，搜集資料，完成一份研究報告。由于學生親身經(jīng)歷了地震及其帶來的恐慌不安，研究熱情自然很高。此類問題都可以創(chuàng)造機會交給學生自主完成，激發(fā)學生學習地理的興趣，還可訓練學生分析綜合能力，培養(yǎng)探索精神。根據(jù)興趣、愛好的不同，建立課外興趣小組，組織或指導他們進行氣候觀測、物候觀測或天文觀測，把課本知識融入有聲有色的趣味活動中，也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。

4.實施項目化課程教學改革，突出主體，引導學生在“做中學”。根據(jù)“技能嫻熟，知識夠用”的培養(yǎng)要求，高職高專教學改革已由教學模式、方法改革向教學內(nèi)容改革過渡。當前倡導的“項目化課程改革”宗旨已經(jīng)由傳統(tǒng)的學科課程向活動課程轉(zhuǎn)變，是從教學理念到教學方式方法的一次全新的變革。地理課教學改革要緊緊抓住契機，投入項目化教學改革中，徹底打破原有的僵局，從根本上解決地理學科枯燥乏味的問題，打開地理教學的新局面。首先，要求教師在教學觀念上徹底轉(zhuǎn)變，突破原有的教學思維定式，走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，把握好課程改革的精髓，明確培養(yǎng)目標的要求，擺正師生地位，把地理教學的各方面價值充分挖掘出來。其次，下大氣力對原有課程內(nèi)容進行項目化重組和改造，要遵循地理學科的規(guī)律，把學習內(nèi)容按照活動項目編排設計，由小到大，由單一到綜合，把知識體系改變?yōu)榛顒禹椖啃蛄小３浞滞怀鰧W生學習主體的地位，由項目來引導學生合作學習、研究性學習、自主學習，在完成由各個小項目組成的大項目過程中實現(xiàn)興趣提高、知識掌握、能力獲得、情感態(tài)度提升的綜合效應。最后，教是為了不教，由興趣培養(yǎng)入手，教師教課程，而不是教書；教師既要教給學生知識，更要注重教給學生方法，讓學生掌握地理學科的思維規(guī)律。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”地理教師應積極探索，采取各種手段，激發(fā)學生的學習興趣，把高職地理課堂變成學生汲取知識、培養(yǎng)能力的樂園。

當然，學生的興趣是多方面的，興趣的培養(yǎng)也是多途徑的，學習興趣的激發(fā)不應止于上述手段，其“運用之妙”也是“存乎一心”的。我們不能一味地追求“興趣”，把“興趣”當作取悅學生的誘餌，把課堂變成用快樂行賄的“施粥所”，這樣的課堂必然流于油滑和膚淺，最終只能讓學生徹底失去興趣。要知道，學生必須靠端正的態(tài)度、正確的方法和持之以恒的韌勁來積累知識，教師一定要以堅挺的人品、扎實的學問和高超的教學藝術(shù)來贏得學生。這是我們應該特別注意的地方。