淺析高職展示設計教學中的“三部曲”

周卓

隨著中國經濟的飛速發展，展示設計不僅僅是一種設計形式，更成為市場經濟中不可或缺的一種經濟現象和生活方式。近年來，國內對展示設計的需求急速增長，而展示設計人才普遍缺乏專業的學習和訓練，導致整體的設計水平偏低，設計質量滿足不了行業高速發展的需要。

一、展示設計專業教學中存在的問題

展示設計專業是一門多學科綜合交叉的專業，是藝術、人文與技術的結合體，以往單一的從藝術設計角度的培養方式已經跟不上時代的發展，它需要更多知識與技術的支撐。目前高職教育中展示設計專業教學存在諸多弊端，主要表現在以下三個方面：

（一）展示設計的專業課程結構單一，課堂教學方式不合理

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶。國內展示設計專業開設較晚，跟不上會展產業的高速發展。因此，展示設計專業在課程結構上存在一些問題。同時，展示設計作為綜合性學科，需要結合策劃、空間設計、平面設計、多媒體設計等跨領域的多種表現手段來實現展示目的，而學校中展示設計專業的課程設置主要集中在知識和技能方面，缺少培養學生素質、綜合性知識領域和時代科技信息的熏陶。另外，展示設計不僅需要具有藝術性的本質，還應具備傳播與接受的雙向互動性，并要求以其直觀、形象、通俗易懂、生動有趣的魅力傳遞商業信息。所以，傳統的灌輸式教學方式不再有預期的效果，需要在課堂上引進更多的互動式的、依靠多媒體的教學方式。

（二）教學理論與教學實踐脫節

教學理論落后于教學實踐，不能對教學實踐做出合理的指導。任何理論都具有時代性，都是特定歷史條件下實踐活動的產物。展示設計具先進性的特點，是伴隨著信息技術而不斷更新的，是一種與時俱進的設計形式。所以展示設計的理論對實踐的指導作用是有限的，甚至是偏離實踐的，與市場脫節的。另外，展示設計專業理論大多源自發達國家，在我國市場上運用容易出現水土不服的現象。

（三）展示設計與其他設計專業脫節，與其他相關專業缺少合作與交流

展示設計專業既是空間藝術也是平面藝術，它是通過空間來展示實物，并結合平面廣告來宣傳產品和商家的形式。因此，展示設計還要涉及平面設計中的字體設計、版面設計、VI設計、導向系統設計等，尤其是大型的展示項目還結合了建筑裝飾、照明設計、園林景觀等任務。然而，就目前高校的展示設計專業來看，大多傾向于室內設計，這使得展示設計人才的發展空間受到限制。

二、高職展示設計教學中“三部曲”的組成

展示設計在專業理論課程設置上需要明確學科特點及所涉及的范疇，建立科學有效并且迎合市場的教學理論體系；在個人技能培養中，需要加強理論與市場需求和時代科技的緊密結合，培養敏銳、干練、有洞察力的應用型人才；在職業培養方面，需要多途徑、多維度地培養學生的綜合能力，特別是團隊協作能力，培養展示設計專業的開拓型人才。綜上所述，理論教學、個人技能和項目化團隊培養構成了高職展示設計專業教學的三部曲，形成理論結合實踐的教學模式。

（一）理論教學——積累專業知識，提高審美能力，打好綜合能力基礎

如今的展示設計已經發展成為一條多元整合的綜合設計，成為與市場關系日益緊密的設計形式。以往設計理論教學都是向學生灌輸設計理念、設計風格等知識，形式枯燥乏味。實際上，應當讓學生通過查閱互聯網和書籍收集整理相關資料，了解設計背景、設計風格，還應當提供信息和資源讓學生參觀各種展會展覽，了解展示行業的新動向和新技術，并讓學生在課堂上以演講的方式向同學和教師講解他所收集的內容，這樣將被動接受變為主動學習。

展示設計與市場結合緊密，且講究文化內涵和視覺效果，注重教與學的互動，注重運用多媒體等創新手段開展教學活動。首先，授課過程中教師可層層設問，由學生獨立思考、討論、修改、完善、自主完成。其次，現代教學論把教學媒體也作為教學過程重要的因素之一。展示設計課程更是需要運用多媒體技術手段，以輔助教師施教和學生認知均達到最佳效果，促進學生形象思維與邏輯思維的緊密結合，增進教學效率，提高教學質量。

設計者需要一個廣闊的知識面，才能有效地對問題做出反映。知識的多樣性需要學科的交融，從其他專業中獲取“養分”，自身專業才能搞出特色，才有機會找到切入點去創新。例如建筑學、雕塑藝術、環境設計等，這些知識就可以有效地幫助展示設計來傳達信息，達到增強展示效果的作用。

（二）個人技能培養——熟練的設計表現及掌握施工工藝的專業技能，鍛煉實際操作能力

展示設計項目視覺成果展示是必不可少的，比如：設計概念圖、產品模型、工程圖、設計施工圖、三維效果圖表現、多媒體設計成果等，這些都需要技術能力的支持。掌握技能的最佳途徑是實踐，在動手實踐中學生不是被動地接受外在信息，而是主動地去發現。這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在性質、規律和聯系。所以，當學生遇到問題，教師不應當馬上出手幫助，而應該為學生提供充足的實踐機會和時間，發揮學生的主體意識。只有通過自己親身經歷制作訓練才會有體會和深刻的印象。實踐內容要注重實用性，必須與市場相結合，來源可以是合作單位的實際課題，也可以是收集到的招標項目。只有通過完成這樣的實踐過程才能真正積累到適用于社會的經驗，這種經驗最牢靠、借鑒的廣度與深度也最充分。實踐的手段要注重多樣性，利用電腦進行設計表現是最基本技能，如今的國際展示業正向著人機互動、虛擬漫游等高技術領域發展。因此利用聲、光、電等多媒體技術進行展示的手段更應當嘗試，僅依靠老師講授、示范的是遠遠不夠的。學生必須一次次地通過動手實踐，一次次地積累經驗，只有完成相當數量的實踐積累后，才能從“量”變到“質”的飛躍，才有可能成為優秀的專業人才。

（三）項目化團隊培養——涉足市場形態，培育交流與協作能力等綜合能力及職業素養

在項目教學中通過團隊合作這條線學生可以分享許多東西，比如知識、技能和經驗。在設計過程中每個人都需要有人能聆聽意見，通過頭腦風暴，為提升設計方案的創新提供了機會。每組成員都相互了解彼此的技能，都有自己的強項和優勢，通過團隊協作的形式可以起到取長補短的作用，也為互相學習，發揮個人之所長提供機會。項目則由校企合作企業提供，教師將任務下達給每個團隊。

任務下達后，將學生以技能組合的團隊方式來進行分組。將學生按能力優勢、興趣愛好、性格特征等分配到工作的各個環節，如客服組、調研組、方案創意組、工程設計組等，讓學生在分工協作、相互交流的過程中完成項目設計任務。團隊中的分工合作有利于學生創造性和個性發展。

傳統教育以教為主，強調學生接受知識，項目化團隊教學讓學生在原有的基礎知識上去探究、去品味、去熏陶、去感悟，學生的創造性得到發揮、職業素質得到提高。制訂工作計劃并有效完成計劃，可以鍛煉學生的時間管理能力、自我管理能力、職業素質等。

學生將在整個項目過程與客戶進行溝通交流、提案匯報、信息反饋等，這一過程將涉及方案創意思路、匯報講演方式、預設客戶提問與作答，甚至包括方案的工程造價等一系列問題。學生經歷這樣的制作過程，將對展示設計工作更有效地認知，獲得收集信息能力、溝通能力、協作能力及綜合能力。這些能力在人的職業生涯中一直為之服務，是一個人的持久職業生涯發展的原動力。

團隊組員就像工作中的同事，大家協同完成項目，為了團隊的利益與目標而相互協作。在這種培養形式下，學生的實踐能力得到了提高，為就業增加了競爭力。而團隊模式如同設計工作室的組建模式，這樣的實踐過程為學生自主創業提供了可實施性。

三、高職展示設計教學“三部曲”的相互作用

（一）“理論教學”對“個人技能培養”和“項目化團隊培養”起到方向性的指導作用

理論教學中的設計案例展示和鑒賞不但提高了學生的審美能力，也對學生未來設計方向產生潛移默化的影響。理論教學內容包含了許多空間搭建結構、技術、材料、管理等多方面的知識，是從事展示設計行業不可或缺的部分。多媒體技術手段結合的教學過程對學生創造能力的培養是很有幫助的。

（二）“個人技能培養”是“理論教學”的實踐，同時也為“項目化團隊培養”奠定基礎

個人技能培養也是實踐教學，如果說理論是實踐之“知”，那么實踐便是理論之“行”。學生將所學理論知識成功運用到設計實踐中去，個人所學技能得到應用和進一步提升。在實踐過程中，學生能發現自己的專業長處和興趣方向，為項目化團隊教學的分組培養奠定基礎。

（三）“項目化團隊培養”不僅是“理論教學”的運用，也是“個人技能培養”的演進

項目化團隊培養使學生貼近專業、貼近市場、貼近社會，增強實戰能力，實現與企業的無縫對接，通過該培養實現理論教學和實踐教學的交替滲透。項目化團隊培養是綜合運用所學知識的實踐訓練。理論知識為實踐訓練提供理論基礎，促進實踐訓練的實施。實踐訓練能檢驗理論教學的可靠性，并把重要信息反饋給理論教學，對理論教學形成指導與促進，從而更好地為實踐教學服務。其間，個人技能又為理論指導實踐、實踐反饋理論搭建起橋梁，這樣交替循環，便形成了一個非常完美的良性循環。因此“項目化團隊培養”是促進理論知識和個人技能共同發展的橋梁，是解決理論與實踐矛盾的武器，是提升教學績效的催化劑。

“三部曲”具有內在統一的聯系，是互相蘊含、互相滲透、互相作用的。在當前社會發展快速、競爭激烈的形勢下，“三部曲”培養作為一次全新的探索，是針對目前展示設計市場實際需求，強調學生的專業技能和綜合素質的全面培養，強調專業知識與實踐緊密結合，為教師和學生提供了一個開放與自由的實訓模式。