實施學長輔導計劃的意義及其科學運用

侯燕 費擁軍

學長輔導制度始于15世紀,后從英國傳入歐美。本世紀以來，國內相關高校紛紛推行“學長輔導計劃”，在高年級學生中遴選并培訓一批品學兼優、能力出眾且善于溝通的優秀“學長”，從新生入校起就參與新生教育管理工作，指導和幫助大一新生更快地完成中學到大學的轉變，更好地適應大學生活。學長的輔導工作可涉及學習指導、職業生涯規劃、生活適應指導、心理輔導等諸多方面，從工作實效上看，不僅切合青年學生的年齡特征、心理渴求和個性需要，鞏固新生專業思想，有效指導新生學習生活，增強入學教育的效果，而且也充分發揮了“學長”的橋梁作用，增加其實踐經驗，增進不同年級學生之間的交流，促進大學生自身的和諧發展。高校堅持以人為本的理念，堅持全面、協調、可持續的發展觀，有目的、有針對性地開展學長輔導計劃，可以拓展新生教育資源，構建有效的學生互助網絡，形成學長和新生雙贏的長效機制，對于促進大學生的自身發展和全面成才具有重要的現實意義和指導作用。

一、實施學長輔導計劃對促進大學生全面成才的意義

1.有利于完善高校學生教育管理模式。我國高校長期以來一直沿用“傳統垂直型”的教育管理模式，主要依托學校黨團干部、輔導員、班主任等專職學生工作干部隊伍開展大學生思想政治教育工作，教育管理的各環節大多為自上而下的縱向方式，取得了顯著成效。隨著時代發展，高校學生規模的不斷擴大，大學生思想政治教育工作的要求和難度逐漸提高，教育管理中的一些薄弱環節日益凸顯,需要我們進一步創新教育理念，改進教育管理方法與手段。實施學長輔導計劃，組織動員數量巨大的高年級優秀學生參與低年級學生的教育和指導，為他們提供廣泛而及時的建議與幫助，不僅可以有效地促進學生“自我教育、自我管理、自我服務”機制的形成，也有助于彌補縱向管理的不足，在實行自上而下教育引導的同時,輔以學生群體之間橫向互動、親近平等的管理路徑，形成多維立體的復合型管理模式，體現了“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念，提高了教育管理工作的針對性和實效性。

2.有利于引領學生形成清晰的個人規劃目標。學長輔導計劃的目的和本質意義在于引導新生以前瞻的思維和直觀生動的視角來審視個人的大學生活乃至人生目標，從而確定自身的努力方向；同時也激勵“學長”積極適應時代需求，在實踐中鍛煉能力、提升素養，進一步明晰個人規劃。由于年齡相仿、身份地位相同，“學長”與新生易形成互動，促使雙方就自身經歷、專業認知、個人規劃等方面展開交流探討，從而合理規劃和不斷修正人生目標。一方面，通過讓學長主動貼近和頻繁接觸新生，以其自身經歷和經驗進行典型示范，可以幫助廣大新生從“看得見、摸得著”的身邊事例中尋找個人成長的目標、成功的模型、成才的榜樣，引導他們合理規劃大學生涯，主動了解專業、勤奮學習，寬泛接受知識、信息，自覺培養和提高綜合素質，以更加自信的姿態投入到大學的學習生活中去；另一方面，參與計劃使“學長”從被動的接受管理者轉變為管理實施者和管理反饋者，可以充分發揮高年級優秀學生群體的主觀能動性，促使他們強化前瞻意識和進取精神，進一步鍛煉組織、管理、思維、表達、創新和應變等能力，積極審視、合理修訂和不斷完善個人規劃，以更寬的適應能力和更大的發展潛力面向社會、面向未來。

3.有利于激發學生自覺成才的內在動力。高校教育教學管理深化改革以及當代青年大學生的心理特點是實施學長輔導計劃的依據。誠然，與教師相比，“學長”在很多方面的差距和不足顯而易見，但他們對學生群體尤其是新生的影響是客觀存在的，一定程度上甚至會大于專職學生工作干部、輔導員所發揮的作用。實施學長輔導計劃，一方面有利于幫助新生明確大學學習的規律和特點，使他們真正懂得自覺能動的學習和訓練才是成功成才最可靠的基礎和保證，激勵他們形成自覺成才的意識，引導他們樹立個人目標、鞏固專業思想、增強學習動力、培養實踐技能；另一方面也有利于“學長”主觀能動性的發揮，促使他們在為新生積極提供信息、思路和方法的同時，激發自身的自律、自主和自強意識，合理整合利用學校資源，加深對發展方向的思考，不斷強化積極的人生需求和科學的發展目標，努力修正自己的品行，促使自身更好的發展。

4.有利于及時把握學生的思想動態。實施學長輔導計劃，吸引并組織優秀學長群體參與到新生的教育管理與服務中來，有效地拓展了新生教育資源，延伸了高校思想政治教育工作的手臂，緊密聯結了學生之間、學生與學校之間的關系，有力地保證了工作時效，對高校形成立體化全方位的管理網絡，充實和完善教育管理的實施途徑具有積極意義。通過高低年級學生之間、學長之間、學長與輔導員之間的交流，在學生中形成富有親情的交友模式，開展工作也就更為便利快捷。一方面，在人手不足的情況下，學長可以充分發揮橋梁紐帶作用，在第一線、第一時間了解學生的所思、所惑、所困、所求，解決新生遇到的各種實際問題，給新生以更多的關愛和更好的服務，在交流中建立信任的基礎，使新生在新環境中獲得來自學校最直接的關懷，增強新生適應大學生活的信心和決心，縮短適應時間，有助于新生心理健康發展；另一方面，通過加強對優秀學生群體的引領和指導，也有助于落實“學長”的服務職責，增進他們與專職學生工作干部、輔導員之間的交流、聯系，及時把握高年級學生的需求與動向，不僅提高了工作的效率，也更好地體現管理育人和服務育人的宗旨，有效改進了學校的教育、管理和服務工作。

5.有利于校園文化的傳承。學分制的推行、教室的流動使用模式使得大學生班級同學之間的交流相對較少，部分同學以自我為中心，缺乏應有的集體榮譽感。實施學長輔導計劃，有利于突出學生的主體地位，激發學生的集體榮譽感，形成學生對學校的認同感和歸屬感，從而自覺傳承優良學風和校園文化。一方面，作為校園文化的主力軍，高年級學長的言傳身教往往會對新生產生先入為主和潛移默化的影響，幫助新生正確理解、接受和傳承校園文化，激勵新生主動參與豐富的活動，盡快融入校園生活；另一方面，高年級學生獲得了分享大學生活經驗的舞臺，通過帶領新生組織活動，學長也可以從中收獲樂趣，結識朋友，增加經歷，得到鍛煉，為他們進一步的成長打下良好的基礎，進而更為充分地發揮榜樣示范作用。同時，該計劃的實施也有助于發揮良好的群體效應，促進團結互助精神的傳播，形成校園文化傳承的良性循環。

6.有利于對學生開展個性化的指導。大學生因家庭背景、個性興趣、學識能力等諸多因素的差別,個人的目標理想及實現途徑也千差萬別。高校教育活動既需要重視青年學生的年齡特征，開展共性的、基礎的教育，也要針對每個學生的個性特征和具體需求因材施教。學長輔導計劃的實施從大學一年級入手，滲透于大學學習生活的方方面面，不僅可以幫助學生更好地適應大學生活，更重要的是體現高校的人文關懷，引導學生科學認知、規劃發展方向，為今后的人生奠定基礎。一方面，對初入大學校門的新生來說，大學規劃、人生期望尚不確定，更多的是受家庭和社會環境的影響，我們應積極把握這一契機，通過實施學長輔導計劃，使教育的關口前移、前置,對新生進行個人發展的積極引導,使其人生目標的設定更理性、更科學；另一方面，對高年級學長來說，參與計劃、對新生開展細致入微的幫助和指導，從中獲得成就感和滿足感，不僅是他們寶貴的經歷財富，更讓他們在思想和心理上日趨成熟，對自身認識更加深刻，能夠將主觀愿望同社會現實協調起來，理性確立自身的奮斗目標。

二、實施學長輔導計劃應防止幾個誤區

1.防止學長指導“全權化”。學長仍然是學生，自身尚處在接受教育階段，認知、分析、解決問題的能力和水平都存在局限性，他們的輔導工作不能代替黨團組織的教育或教師的指導。同時，學長的輔導側重于時段性指導，是學生思想政治教育工作的有益補充，不能代替旨在培養廣大學生理想信念、道德品格、人生規劃、素質能力的系統教育和培訓。在精心做好人員選聘工作的基礎上，要確定富有經驗的教師專門負責指導學長開展工作，加強對“學長”的理論指導、業務培訓、工作交流和實效考核，及時了解和把握計劃實施現狀，減少學生群體之間的消極影響，促進學長制的順利實施。

2.防止學長解困“包辦化”。學長輔導計劃重在幫助新生盡快適應大學學習生活、指導新生建立個人目標規劃，同時也讓參與計劃的學長在幫助和教育他人的過程中，不斷促進自我教育與自我成長。要著力于激發學生的自為意識，避免養成學生尤其是新生的依賴性和被動性。在整個輔導過程中，學長始終應處于輔導地位而非主導地位，必須遵循“不包辦”“不越位”原則，積極為新生提供信息、思路、方法，引導和鼓勵新生認識和把握高校學習和生活的特點，學會思考并解決學習生活中遇到的具體問題。

3.防止個人追求“樣板化”。高年級優秀學生的成長經歷和成功經驗為初入大學的新生提供了參照，在“學長”光環照耀下，新生中易出現集體效仿甚至盲目模仿的情形。要避免此類負面影響，防止成才目標“模式化”或“模板化”，就必須突出當代大學生自主性和張揚性特點，激勵新生擺脫過于順從和過多依賴的詬病，掙脫共性制約的桎梏，根據自己的興趣志向和內在因素確定成才目標，張揚個性，大膽探索，強化特長，展示才能，脫穎而出。

4.防止計劃實施“無序化”。學長輔導計劃的實施是一項系統工程，涉及思想教育、學習指導、生活適應、心理調適、生涯規劃等多個方面，涉及不同年級學生之間的交流互動，涉及校風、學風的傳承，必須堅決杜絕草率應付、虎頭蛇尾、流于形式等現象的發生。因此，高校應從選聘學長及指導教師等基礎工作做起，建立周密有效的實施方案和考核激勵機制，對參與計劃的學長進行系統培訓和全面指導，并開展定期交流、研討與考核，引導他們及時總結和主動思考工作經驗，以激發他們參與計劃的責任意識和持久熱情，提升學生教育管理的實踐質量，保障計劃順利、有效地運行。