現(xiàn)代遠程教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)探析

劉秀賢

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰 214431)

【劉秀賢:江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，文學(xué)碩士，主要從事繼續(xù)教育研究】

一、現(xiàn)代遠程教育相對傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢

(一)遠程教育改變了教的方式，提升了教師素質(zhì)

遠程教育意味著對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，它的實施，也是在我國教育資源條件短缺的情況下加快教育發(fā)展、提高全民族科學(xué)文化水平的有效途徑。遠程教育實際是將信息技術(shù)作為一個先進的教育平臺，將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機地結(jié)合。在遠程教育實施過程中，教師的角色相對傳統(tǒng)的也發(fā)生了改變，他們必須在教育之初投入更多的時間和精力，精心設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳媒對學(xué)生傳授知識，與學(xué)生溝通、交流，為學(xué)生解答各種疑難問題，提供他們所需的服務(wù)等。這種教與學(xué)相互分離的教學(xué)模式，更體現(xiàn)了個性化教育特征，對教師也提出了更高的要求，他們必須不斷提升自身素質(zhì)，更新教育觀念，與時俱進，以適應(yīng)不斷發(fā)展完善的現(xiàn)代遠程教學(xué)的需要。

(二)遠程教育改變了學(xué)的方式，提高了學(xué)習(xí)效率

遠程教育的實質(zhì)是利用電腦這個嶄新的工具學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。它改變了以教師為中心、輔助于教材進行師生面對面的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教與學(xué)相互分離的現(xiàn)代教學(xué)模式，遵從了“以人為本”的教育理念。利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教學(xué)，首先，教學(xué)形式多樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上能真正放松身心，感受到的是輕松的、娛樂的、有吸引力的教學(xué)，能體會到豐富多彩的視聽覺的藝術(shù)享受，故對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生太大的壓力。其次，網(wǎng)絡(luò)教育突破了時間和空間的限制，師生間、學(xué)生間的交流不受空間物理特性的約束，學(xué)習(xí)時間也不受白天晚上的限制，使人與人之間的交流有“天涯若比鄰”的感覺。再次，進行遠程教育，學(xué)生也可隨時在網(wǎng)上向教師請教問題，如E－mail、BBS、聊天室等，傳輸速度非常快。這種學(xué)習(xí)模式，改變了學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

(三)遠程教育提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了教學(xué)改革

在遠程教學(xué)中，教師總會給學(xué)生提供一些可供自學(xué)的素材，比如，自己教學(xué)前編制好的文字素材和多媒體計算機輔助教材等，或下發(fā)給學(xué)生，或在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看，學(xué)生可根據(jù)這些素材，事先了解本門課程的教學(xué)內(nèi)容，若學(xué)習(xí)中有什么疑難問題，可以直接向教師通過網(wǎng)絡(luò)或電話提問，教師會針對學(xué)生的問題給予盡快的解答與指導(dǎo)。學(xué)生對自己感興趣或難理解的章節(jié)內(nèi)容可以反復(fù)視頻點播，獲得最大的學(xué)習(xí)率。另外，在遠程教育中，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師會通過網(wǎng)絡(luò)平臺檢查、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和效果，可以在網(wǎng)絡(luò)上直接給學(xué)生下發(fā)作業(yè)、試卷進行練習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上完成提交后，部分課程會利用網(wǎng)絡(luò)自動批改，部分課程由教師批閱，這樣大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。再者，遠程教育體現(xiàn)了一種教育的公平性、廣泛性，教師對每個學(xué)生的監(jiān)控力度都是平等的，視聽效果也是一樣的，這些也符合了教學(xué)改革的理念。

二、現(xiàn)代遠程教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)實意義

(一)現(xiàn)代遠程教育促進農(nóng)村人口素質(zhì)的提高

隨著我國農(nóng)村城鎮(zhèn)化、城市的外延發(fā)展，致使農(nóng)民休養(yǎng)生息的耕地越來越少，大多青壯年進城務(wù)工，但這批“農(nóng)民工”大多文化水平低，職業(yè)技能缺乏，導(dǎo)致就業(yè)渠道狹窄。重要的原因就是農(nóng)村教育一直處在相對落后的局面，農(nóng)民接受教育的水平和受教育的機會明顯落后于城市和發(fā)達地區(qū)。這是個復(fù)雜的社會問題，值得全社會的關(guān)注，發(fā)展農(nóng)村教育，是全社會的共同責(zé)任，是亟須解決的問題。因此，依據(jù)我國國情，積極推進農(nóng)村教育信息化，是縮小城鄉(xiāng)差別、實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)的有效途徑［1］。

(二)現(xiàn)代遠程教育促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展

在我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間經(jīng)濟社會發(fā)展水平存在明顯差距，尤其中西部地區(qū)教育、經(jīng)濟都相對落后，人們受教育程度普遍偏低，尤其現(xiàn)今面臨科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會經(jīng)濟體系的不斷變化，通過學(xué)校的一次性教育而享用終身的時代已一去不復(fù)返了，因此，農(nóng)村經(jīng)濟要發(fā)展，需要技術(shù)，需要革新的理念，就必須首先改變教育落后的局面，讓農(nóng)民享受到良好的教育，不斷補充切合時代發(fā)展的新理論、新知識、新技術(shù)、新技能，人們發(fā)展的機會才會可能獲得更多，才能融入現(xiàn)代快速發(fā)展的經(jīng)濟社會。而遠程教育是我們窮國辦大教育，尤其針對提高農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展速度，是最有效的間接途徑與方式。對于廣大在職人員而言，長期脫離現(xiàn)職崗位進行再教育顯然是不現(xiàn)實的，現(xiàn)代遠程教育的不受時間、空間限制的特點，正適合有知識、技能需求的成人，采用“專家+遠程”授課的教學(xué)模式，邊工作，邊學(xué)習(xí)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)創(chuàng)新思維。積極推進網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)，充分利用遠程教育模式，尤其是農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育，是改變教育落后局面的最佳途徑，是實現(xiàn)社會公平、縮小社會差距、促進農(nóng)村經(jīng)濟的戰(zhàn)略性選擇。

三、現(xiàn)代遠程教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的實施路徑

(一)加強農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量及數(shù)量

新農(nóng)村的建設(shè)，需要實用技術(shù)人才和管理人才。由于電大辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋廣闊、經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，教育部委托全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)開展的“一村一名大學(xué)生計劃”，于2004年2月正式啟動。通過現(xiàn)代遠程開放教育方式，將高等教育深入農(nóng)村［2］。充分發(fā)揮遠程教育不受時空限制的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代遠程教育的多種媒體技術(shù)，并輔之以一定得面授輔導(dǎo)，較好地解決了農(nóng)村地域廣闊、學(xué)員居住分散、交通不便、工學(xué)矛盾突出等學(xué)習(xí)困難，特別是利用遠程教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)使農(nóng)村在職學(xué)員就近學(xué)習(xí)，送教上門，直接服務(wù)于“三農(nóng)”，在一定程度上克服了農(nóng)村成人高等教育力量單薄的矛盾［3］。因此，要加強培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量，以此推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，使農(nóng)民增加收入，加快新農(nóng)村的建設(shè)步伐。

(二)建立居民學(xué)校開展農(nóng)村社區(qū)教育

1999年，在國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中就發(fā)出“開展社區(qū)教育試驗工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質(zhì)”的號召［4］。社區(qū)教育是可持續(xù)發(fā)展教育的一種，因此，發(fā)展社區(qū)教育，建立社區(qū)居民學(xué)校，建構(gòu)社區(qū)教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，讓社區(qū)教育成為學(xué)校教育的延續(xù)與補充，成為社區(qū)居民學(xué)習(xí)的“超市”，使社區(qū)居民能夠終身學(xué)習(xí)。

新農(nóng)村建設(shè)，主要是要提升農(nóng)民的自身素質(zhì)、提升農(nóng)村的經(jīng)濟、促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，讓農(nóng)民衣食無憂，康樂生活。由此，建立居民學(xué)校，是最直接而有效的途徑。在縣級建立社區(qū)學(xué)院，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立社區(qū)學(xué)校，在社區(qū)建立學(xué)習(xí)點，協(xié)同開展社區(qū)教育，充分利用社區(qū)教育的三級網(wǎng)絡(luò)，開展豐富多彩的社區(qū)教育活動。例如，可以邀請專家、專業(yè)人士開展講座，進行科普知識、交通普法、社會公德、環(huán)保自救、文明禮儀等方面的培訓(xùn)，來提升農(nóng)民的自身素質(zhì);另外，為了提升農(nóng)民的生存技能，開展些實用技術(shù)方面的培訓(xùn)，如農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、市場營銷培訓(xùn)等，讓農(nóng)民不僅是農(nóng)民，也可以做工人，還可以做商人。

(三)建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺

現(xiàn)今社會，經(jīng)濟發(fā)展迅速，各式人才需求競爭激烈，知識應(yīng)用出現(xiàn)斷層，因此，很多在職人員仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，補充業(yè)務(wù)知識，使自己的思維觀念與時俱進，緊跟時代的步伐，而遠程教育恰好符合這樣的需求，提供了終身學(xué)習(xí)網(wǎng)這樣一個平臺，它不受時空的限制，學(xué)習(xí)彈性大，人們可根據(jù)自己的生活、工作所需，上網(wǎng)選擇學(xué)習(xí)各種課程，并可反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，負(fù)責(zé)終身學(xué)習(xí)網(wǎng)的相關(guān)部門和工作人員，要樹立服務(wù)意識、要有迅捷的時事消息通道，符合社會發(fā)展的創(chuàng)新思維，根據(jù)社會和農(nóng)民所需，經(jīng)常更新課程，不斷完善終身學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，突出教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)村管理的適用性，課程結(jié)業(yè)證書、崗位資格證書與文憑證書相結(jié)合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通銜接，滿足學(xué)習(xí)者的各種需求，使農(nóng)村學(xué)習(xí)者不出家門就能上大學(xué)［5］。

(四)加強建設(shè)農(nóng)村遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

1.完善網(wǎng)上答疑系統(tǒng)。一方面，可根據(jù)專業(yè)，設(shè)定固定的時間段，由專業(yè)教師或助教與學(xué)生進行語音交流，給學(xué)生答疑解惑;另一方面，可建立討論板塊，學(xué)生以發(fā)帖的形式咨詢問題，教師或?qū)W生進行回帖，學(xué)生也可以郵件或電話的形式向教師進行問題咨詢。逐步完善網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，采用多種方式為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。遠程教育不同于面授教學(xué)，缺乏教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。遠程教學(xué)中要督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自主地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)點。遠程教學(xué)，主要依靠網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間見面機會少，缺乏交流互動，學(xué)習(xí)者很難找到學(xué)校的歸屬感，而人與人之間的交流是生活學(xué)習(xí)必不可少的，因此，對于遠程教育，有必要在網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)點，設(shè)置學(xué)生的個人專欄、博客網(wǎng)頁等，給學(xué)生一個交流互動的平臺，學(xué)生在這里可以暢所欲言，讓每個學(xué)生找到學(xué)習(xí)的歸屬感，享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

［1］［2］方志剛.服務(wù)新農(nóng)村建設(shè):遠程教育的新使命與新途徑——以浙江廣播電視大學(xué)實踐探索為例［J］.天津電大學(xué)學(xué)報，2008(12):38－41.

［3］孫耀庭.遠程開放教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的實踐與思考［J］.成人教育，2008(8):79－80.

［4］羅丙國.我國社區(qū)教育發(fā)展及其國際比較研究［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005(8):205 －207.

［5］王正東.整合與發(fā)展:新農(nóng)村視野中的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育［J］.學(xué)術(shù)論壇，2007(8):13－18.