論“技能調研與培養、需求分析與解決”模式的應用技術人才培養方法

孫靜 劉赟宇 黃利非

一、引言

在我國大力發展職業教育，以校企合作為依托，整合高職院校教育資源，探索建立包含“中高職、應用本科、專業碩士”等的現代職業教育體系，培養面向“高質、高端、高新”區域經濟發展需要的高端技術技能型人才，對于探索中國特色的應用技術大學辦學之路有著非常重要的實踐研究意義。高等職業教育如何結合“發揮校企合作優勢，培養高端技能人才”的應用技術人才培養模式進行教學改革，一直是課程教學改革的重點。職業技能課程作為實踐性和技術性較強的應用性課程，對提高高等職業院校學生的綜合應用能力具有十分重要的作用。我們設想，如果通過職業技能課程的教與學，學生能夠具備企業所要求的技能，那么就能夠找到工作并勝任崗位；如果師生能夠解決企業難題，那么就能夠成為企業的高端人才和長期合作伙伴。然而，在對相關企業進行調研的過程中我們發現：學生掌握的理論知識與實際應用嚴重脫節，原有的課程目標、教學內容、教學方法與實際需求不相適應，學生動手能力差，對崗位要求的技能掌握不足，不能實現零距離上崗，很難滿足企業的要求。

二、應用技術人才培養存在的問題

職業院校應用技術人才培養目前存在以下幾個問題：（1）教學資源分散。各個高職院校之間缺乏合作和資源共享，院校定位缺乏高度，國內缺少具有國際影響力的高職院校，缺乏行業示范效應。因此需要整合教學資源，組建幾所真正意義上的應用技術大學。（2）人才培養觀念陳舊。目前高等職業院校普遍存在學制學籍管理方法單一、招生對象范圍狹窄的問題，人才培養理念缺乏創新觀念和改革意識。（3）教學目標定位不準。原來的教學目標定位在“學會應用技術的原理”，學生沒有掌握應用技術的基本方法和技能，不能“舉一反三”。（4）教學內容與職業標準脫節。教學內容的選取不適應職業崗位所需職業能力的培養，沒有結合專業工種的國家職業技能鑒定標準所必需的知識、技能、職業道德要求。（5）教學方法單一，教學手段落后，不符合職業教育的特性和高職生的認知特點，不能充分調動學生學習的積極性和主動性。（6）考核存在重理論而輕實踐、重形式而輕內容、重課本內容而輕實際需要、重教師權威而輕學生創新能力的現象。

三、應用技術人才培養的改革手段和方法

首先需要更新觀念，借鑒國外成熟經驗，整合資源，改革辦學制度，同時按照“發揮校企合作優勢，培養高端技能人才”的應用技術人才培養模式，實施“兩層次、雙結合”方法，即“技能調研與技能培養、需求分析與問題攻關”的人才培養模式，人才培養的第一層次達到企業技能要求，第二層次解決企業疑難問題，在應用技術人才培養過程中，技能培養和問題攻關雙結合，長期堅持校企深度合作，我們的師生將成為高端技能人才和長期合作伙伴，進而形成應用技術人才培養過程的良性循環。具體包括以下幾個方面的改革：

1.整合資源，籌建應用技術大學。以培養具有國際化職業競爭力的高端技術技能型人才為目標，借鑒德國、瑞士等國家的應用技術大學辦學經驗，引進消化國外優質教育資源和行業企業標準、工藝流程，依托區域內的整體教育資源，建立緊密依托型校企合作平臺，重點探索面向“高端、高質、高新”產業發展需要的高端技術技能型人才的培養，面向行業企業新技術、新工藝人員的培訓服務，構建包含應用本科教育、高等職業教育、中高職銜接培養，學歷教育與非學歷教育并重，集學歷教育、技術培訓、技能鑒定、生產服務于一體，具有中國特色的應用技術大學。

2.創新招生辦學體制，改革人才培養模式。招生對象大體分為三類：（1）中職院校畢業生、高中畢業生或者具備高中同等學力的在職人員，通過高職專科3年學習取得大專學歷的基礎上，可以繼續實施1～2年的彈性學制，通過工學交替，積累學分，獲得應用技術本科學歷證書；（2）具備一定工作經驗的普通專科學歷在職人員，可以繼續實施1～2年的彈性學制，通過工學交替，積累學分，獲得應用技術本科學歷證書；（3）具備普通本科學歷的人員也可以通過1～2年的彈性學制獲得應用技術本科的雙學歷證書。

通過改革招生和培養體制，將中職與高職、高職與應用技術本科、普專與應用技術本科、在職繼續教育和學歷教育的環節打通，不同起點的學生和在職人員都可以全方位地提高自身技能，同時獲得國家認可的學歷，起到鼓勵、引領從業人員不斷提高自身素質，積極參加在職技能培訓和應用技術教育的導向作用。

改革人才培養模式要做到：以實踐應用為導向，強化學生專業基礎知識學習；以真實項目為導向，強化學生專業核心技術技能綜合應用能力、工程實踐能力和創新能力培養；以適應國際化人才培養為導向，加強英語應用能力和專業情境化英語教學，努力爭取實施海外實習或國際化企業項目實習；以改革試點專業為重點，建立2～3個專業對口的緊密依托型合作企業，實施“訂單式”培養，提高人才培養的針對性和適應性，探索更加有效的工學交替人才培養模式；以實現培養目標為重點，強化企業認識實習、企業實踐與畢業項目的有效實施，強化實踐導向、任務驅動的工程案例教學，探索工程實際項目的真題真做。

3.調整教學目標。校企合作，要求學生調研崗位技能要求，通過51job等網站查詢招聘信息，總結崗位技能要求，讓學生自主認識學習目標。同時積極開展職業崗位調研，與相關企業生產一線的專家一起進行職業崗位能力分析，準確把握高端技能型專門人才的知識、能力、態度要求，進而調整課程目標。目標由原來的“學會應用技術的原理”改為“通過學習應用技術，學生主動掌握應用技術基本方法和技能，培養學生的職業能力”。

4.重構教學內容。參照“校企合作、工學結合、頂崗實習”的指導思想，引入行業企業技術標準開發課程；根據課程目標和崗位需求選取教學內容；以行業企業發展需求為依托，以滿足職業崗位所需職業能力的培養為核心，結合國家職業技能鑒定標準所必需的知識、技能、職業道德要求，遵循“教、學、做”合一的原則，重構教學內容，實現“課、崗、證”相融通，即課程設置源于崗位技能和資格證書要求，課程內容融入行業標準和職業要求，課程目標滿足崗位需求和職業資格證書要求。

5.教學方法多樣化。根據職業技能課程實踐性很強的特點，遵循“行動導向”教學原則，力求實現理論與實踐體系的課程功能相互交叉，探討“先教—后學—再做”“先做—后教—再學”“先學—后做—再教”等教學組織順序的相互交叉，靈活運用現場教學、案例教學、情境教學等多種教學方法。（1）現場教學法。依托企業工作環境，由工程技術人員和教師現場指導，讓學生感受現場的真實情境，強化實訓效果。（2）案例教學法。利用工作過程中出現的真實案例，圍繞本課程應解決的理論和實際問題，讓學生在教師的引導下，通過對案例進行討論、分析、總結、制訂方案，培養學生的專業能力、方法能力、社交和團隊合作能力。（3）情境教學法。課程開發要全面結合實際工作環境，創建真實的學習情境，通過開發項目和完成工作任務展開教學，在實踐中學習和提高工作技能，培養應用技術型人才。每個任務在實施的過程中，按照教師給定任務（學生接受任務）→教師引導（教師引導學生分析任務的性質和目的，學生查閱參考資料、擬訂實施方案并討論可行性）→現場測試演示（豐富學生的感性知識）→技能訓練（學生按照方案完成工作任務，要求有具體的內容、方法、步驟、體會、總結）→考核（技能、知識、態度）的過程進行。每個學習情境要求完成一定任務，完成每個任務就完成了整個教學內容。

6.教學手段多樣化。采取多媒體手段和網絡教學手段，將現場教學與動手實踐相結合、教師主導與學生自主相結合、生產教學與科研課題相結合，使教學手段生動直接并貫穿教學全過程，全方位調動學生，激發學生學習的積極性和主動性。

7.建立優質的網絡環境。優化教學資源并共享化，將課程標準、考核大綱、電子課件、教學錄像、動畫演示、經驗交流、答疑解惑、在線作業、試題庫、工具軟件等教學資源全部放在課程共享郵箱并進行動態更新管理，方便學生在網絡中下載并自主學習。

8.改革考核方式。完善以培養職業能力為核心的課程考核標準和考核大綱，加強實踐環節考核、職業能力考核的比重，充實試題庫。堅持過程考核與期末考核相結合的多維化、立體化評價體系，逐步增加過程考核的比重，同時將企業評價（頂崗實踐和調研工作等）和社會評價（技能競賽等）納入考核評價體系，讓考核結果能真正反映學生的實際動手能力，讓考核真正成為學生學習的動力之一。

四、小結

通過對職業技能課程的教學改革，運用“兩層次、雙結合”方法，即“技能調研與技能培養、需求分析與問題攻關”的人才培養模式，實現了教學過程與生產過程對接、教學內容與職業標準對接，使我們在培養高端技能型專門人才方面取得了一些成果。但面對行業發展迅速、技術突飛猛進的形勢，我們需要不斷加強和深化校企合作，實時共同修訂課程標準，共同編寫“工學結合”教材。在經驗推廣和完善工作上，還需要長期艱苦的工作，共同提高應用技術人才培養質量。重點是實施技術技能型人才的“系統化”培養，構建不斷適應產業升級、技術更新和人才成長的“立交橋”，探索技術應用型、高端技能型、技術技能型人才培養的國際合作、校企共育的有效途徑，為我國現代職教體系服務現代產業體系的結構調整進行實踐性研究與探索。