高職德育課程“三貼近”機制建設研究

許俊生

黨的“十八大”報告指出，必須堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則，推動社會主義精神文明和物質文明全面發展。“三貼近”是我們黨在思想政治工作方面長期實踐的經驗總結，是我們黨的優良傳統。高職德育是學校教育的重要組成部分，是學校進行社會主義精神文明建設的重要陣地，是政治定位和教育定位的統一。高職德育貫徹“三貼近”原則就是德育課的內容、方法和手段要貼近實際、貼近生活、貼近學生。近年來，廣大高職院校認真學習貫徹中央關于加強學生德育工作的文件精神，堅持不懈地用馬克思主義中國化的最新成果武裝學生，不斷賦予高職德育的實踐特色、時代特色，取得了一定成效，但德育教育發展依然不平衡，在實施“三貼近”的廣度、深度、效度上還有待完善和提高。

一、高職德育課程“三貼近”的內涵分析

1.貼近實際是求真之根，是增強高職德育課程實效性的前提。高職德育課程目標和內容要立足社會主義初級階段這一最大實際，聯系世情、國情、黨情、學情，根據高職教育規律和人才培養任務，從實際出發部署、按實際需要開展、以實際效果檢驗，從人的實踐活動去科學解釋黨的歷史，準確闡述客觀事實，正確回答現實問題，辯證分析格局形勢，使教育教學更好地關注現實性、體現時代性、把握規律性、富于創造性。

2.貼近生活是求實之源，是增強高職德育課程有效性的基礎。社會學家費孝通指出：“一個個人為了生活的需要而聚在一起形成群體，通過分工合作來經營共同生活，滿足個人的生活需要。”高職德育課程要成為開放式的課堂，從學生的現實生活中尋找德育教學的切入點，做到融入生活、服務生活、引導生活，使德育充滿生活色彩、富有生活氣息、反映生活本質，滿足學生的文化生活社會化需求，使學生在處理人與社會、人與自然、人與人關系時回歸“生活世界”，回答好我們為什么這樣生活、這樣生活有什么意義、這樣生活會為我們帶來什么結果等問題，從而提高教育教學的吸引力和說服力，增強德育的公信力和意義性。

3.貼近學生是求效之本，是增強高職德育課程針對性的保障。哲學家霍爾巴赫說過：“在所有東西中間，人最需要的東西乃是人。”蘇霍姆林斯基強調，在教師的勞動中，“最核心的是把自己的學生視為活生生的人”。人既是德育的起點，也是德育的終點。高職德育課程要堅持以人為本，堅持德育的社會價值與個體價值的統一，突出學生在德育中的主體地位，突出學生的全面發展，緊密結合學生的思想認知特點，深深扎根于學生之中，充分體現學生意愿、滿足學生需求、把握學生脈搏、重視學生個性，促進學生人性美好、人格健全、人生幸福，成為一個和諧的人，從而使德育教學可親可信，讓學生終身受益。

二、高職德育課程“三貼近”的缺失現象

1.德育課程使命的工具化。使命認識是高職德育“三貼近”是否合乎本質的前提。一些高職院校片面理解“以就業為導向”“以能力為本位”等理念，有過分看重實用、看重技術技能傾向，在實踐中把人的工具化當作主要任務，使立德樹人讓位于職業能力培養。作為制度化要求的德育教育在世風浮躁、功利的影響和自身發展的思考缺失中逐漸偏離了自己的使命。一些高職院校沒有很好地根據學生的實際需求，從整體上設計和把握德育教育，形成學校教育的靈魂和核心，缺乏認識上的統一性、對象上的針對性、活動上的系統性，實施中表現為臨時性、隨意性，內容淺層化、活動表層化，導致高職課程（活動）碎片化，代價是摧毀了人的精神生活。

2.德育課程語言的生硬化。德育課程語言既要樹正氣也要接地氣。然而，在德育課程變成了只是關于道德良知理論的“死”學問的情形下，少數德育教師“正心誠意”不足，導致高職德育課程清新話語不多，教材話語體系轉換為教學語言、生活語言，親和力、解釋力、感染力不夠。教師上課空話、套話、沒錯沒味也沒用的大道理多，說時代的話、說管用的話、說有個性和風格的話少；從理論到理論，脫離實際地照本宣科、刻板說教的多，從實踐破題，用實踐立論，運用真理的力量、邏輯的力量析事明理，增進教育理解和認同的話少；以教育者自居，居高臨下，灌輸者多，用生動的情節詮釋情感，用直白的語言傳遞信息，用質樸的方式碰撞心靈的少。調查中，不少學生認為德育課就是說教課和政治課。

3.德育課程實踐的形式化。高職教育一直在政治和市場的影響下發展，越來越多地成為一種滿足經濟社會目的的存在。實踐性德育課程更多地存在于高職人才培養方案中，付諸實施的非常少。實踐性德育課程在實施的過程中，多數情形會變成各種單純的道德行為“訓練”的活動，從而在實際上效果不大。德育的本質是將價值內化、升華成信念，然后在信念推動下，將道德認識轉化為道德實踐來實現的。缺乏系統的德育實踐，學生不可能全面認識社會，踐行社會規范，德育只能是紙上談兵。現在的學生社交面廣、信息量大、知識面寬，對于各種社會思潮和科學前沿了解較多，加之思想觀念的開放性、自主性，容易造成其價值觀念的復雜化，而實踐性德育課程由于重視外在的形式而忽視價值觀培育，導致學生的實踐與內心難以產生共鳴，德育的效果較差。

4.德育課程考核的片面化。課程考核是影響教育教學質量的重要因素。從總體上看，目前高職德育課程的考核未能充分考慮到高職德育課程的特殊性和其發展的時代趨勢，考核主體、標準、內容及方式存在片面化現象。從考核主體看，過分強調教師考核主體的單一性，而作為被考核者，往往被排斥在考核活動之外，只能被動接受考核結果，很少進行自評和互評；從考核標準看，注重學生對于知識點的掌握，對全體學生用統一的標準進行考核，不顧學生發展的多樣性和不平衡性；從考核內容看，關注學生學業成績的考核，卻忽視學生思想品行實際情況的考核，對學生容易造成不適當的評價；從考核方式看，往往只關注學生的學習結果，而忽略學生的學習過程和身心發展。這樣的德育課程考核勢必影響德育課程內容及教育過程的貼近性。

5.德育課程主體的單一化。德育是一種人對人的主體間的活動。德育教育質量的形成有賴于學生對德育教育的接受程度。有的學校在制定德育目標任務的過程中缺乏學生參與，工作程序法定化程度低，德育決策制度缺乏整體配套性，德育教育滯后于時代發展。一些德育教師忽視學生的學習主體地位，用灌輸方式教育學生，把教育者的意志強加于學生，不重視學生是否接受、消化、內化和升華。一些德育教師自身德育意識淡薄，滿足于完成德育工作量，忽視或輕視德育質量。一些專業課教師認為德育教育和專業教學是平行的，甚至把兩者對立起來，誤認為德育是專門從事道德課教學的專職德育教師和學生教育管理工作人員應該開展的教育，從而在組織專業教學、實訓實習過程中，熱衷于純學術的教育教學和技能訓練，缺乏應有的德育滲透。

三、構建高職德育課程“三貼近”的長效機制

立德樹人是高職教育的根本任務，促進人的全面發展是高職德育課程的價值追求。高職德育課程建設與改革應以踐行社會主義核心價值觀為靈魂，對德育的目標原則、內容途徑和方式方法，進行較為系統、深入的理論研究與實踐探索，著力構建“三貼近”實施的長效機制，充分體現學生的主體性，體現職業教育特色，使德育課從“悅耳悅目”到“悅心悅意”，實現“悅志悅神”。

1.理論課說理——建立史論結合的專題式學習機制。德育理論課是培養和提高學生德育素質的主渠道。高職院校要緊緊圍繞德育的目標要求，深入分析社會發展的需要、用人單位對學生的具體要求和學生成長的現實情況，以專題教學組為單位集體備課，厘清內核把握重點，將教材章節體系轉化為專題教學體系，確立專題式德育教學內容。教學中，首先概述問題的歷史進程，然后按照問題自身邏輯發展進程講解，最后結合學生思想實際分析，這樣將理論思維與具體的歷史進程聯系起來，化抽象為具體，從理論到實際，從而實現問題、理論、思想的統一。教學方法由單純的課堂灌輸變為“課堂專題講授+課后原典精讀”，做到一個專題一個精品，引導學生貼近歷史和現實的本質，追尋人生的真義，成長為“有靈魂的專門技術人才”。

2.活動課講情——建立身心結合的體驗式參與機制。活動課程亦稱經驗課程，是與理論課程并列的課程類型。高職院校應大力開展德育活動課，充分發揮學生的主體作用，把學生生活轉化為德育資源，使德育蘊含生活元素，富有生活氣息，融入和滲透到學生的實際生活當中，實現德育的全員覆蓋、全程開展。要關注學生的心理健康，以社團活動為載體，以社會公德、職業道德和家庭美德教育為切入點，采用主題演講、詩歌朗誦、參觀考察等形式，實施主題體驗教學法，使學生在富有特色的德育活動中受到精神的陶冶和心靈的滋潤。要建立調研機制，尋找學生感興趣的話題或社會熱點問題，營造融洽、寬松的良好氛圍，開展師生交流對話活動，從而啟迪學生思考，激發學生共鳴，讓學生從課堂慢慢走進實際。

3.實踐課踐行——建立內外結合的導師式引導機制。德育實踐課將德育教育從理論拓展到實踐，從課內延伸到課外，從學校外延到社會，讓學生在實踐鍛煉中教化養成。德育實踐課可實行導師制，導師以學生為中心，在規定的時間與學生一起生活、一起研究，構建關系密切、互動交流的師生社區。要重視德育科研工作，搭建科研平臺吸納學生參與，研究制訂德育課程改革方案，指導學生帶著選題進行社會調研，觸摸生活溫度、感受社會發展。要以專業實訓實習為契機，上好德育實踐課，滲透職業意識、職業習慣和職業道德教育。要結合學生的專業特長，引導學生走出校門，深入農村、企業、社區，通過開展社區援助、扶貧幫困、志愿服務等社會公益活動，使學生切實有效地受到情感的陶冶、意志的磨煉，不斷獲得道德境界的提升。

4.人文課化心——建立人文和技術結合的規范式保障機制。人文是指人類文化中先進的、科學的部分，其核心是先進的價值觀，其主要內容是先進的規范。對于高職學生而言，培養人文素質首先體現在培養做人的自覺，養成先進的道德和良好的習慣規范。季羨林先生說過：“人文和技術好比是人的兩條腿，離開了哪一條，人都是不均衡的。”為此，高職院校要克服“重技能輕人文”的思想，將人文教育與職業技術教育相結合，開設文學欣賞、應用寫作、中外文化簡史、公關（職場）禮儀、藝術欣賞、心理健康等人文課程，引導學生的興趣，豐富學生的知識。同時，要開設學生日常行為規范課程，強化學生日常行為素養的養成，把高職生培養成為全面發展、可持續發展的高素質技術技能人才。

5.專業課勵志——建立職業性與社會性結合的滲透式深入機制。專業課是高職學生獲取專業知識、培養專業技能、提高專業素質的課程，在高職課程體系中占據較大比重。要重視做好專業課的德育滲透工作，根據職業行規要求，制定并實施每個專業的職業道德規范，形成各專業的德育目標。要深入開展專業思想教育，將其納入人才培養方案，作為人才培養的重要組成部分進行規劃。上好專業導論課，讓學生系統了解和認識所學專業，增強專業意識，培養專業興趣，端正專業態度；上好職業生涯規劃課，讓學生把在校期間的專業學習與畢業以后的職業發展結合起來，明確職業奮斗目標，培養積極的學習動機。要堅持職業性與社會性相結合，指導學生及時了解專業前沿，準確把握市場動態，正確認識世界和社會生活，端正專業學習的社會性動機，激發學生職業立身、技術報國的學習熱情。

6.網絡課搞活——建立規定與自選結合的開放式探索機制。現代科技的發展已經使網絡在高職院校得到普及，成為學生學習、生活的重要組成部分。網絡信息時代的學習有其自身的時代性與特殊性，它是基于資源平臺的開放式學習。高職院校在新的形勢下，在實施傳統課程規定性學習的同時，應充分發揮網絡媒介在人才培養中的積極作用，加強網絡德育課程建設，讓學生自主地選擇網絡課程學習，從而推動教學質量的不斷提高。要建立德育教學網絡平臺，整合在線學習、在線輔導、適時考核、過程監控等功能，改進德育教學的傳統模式。要傾力制作優秀的德育視頻課程，把課堂教學建立在自主學習基礎之上，讓學習變被動接受為主動探索，使學生養成主動學習的良好習慣。

7.考核課樹人——建立知行結合的綜合式評價機制。考核方式是學習方式的“指揮棒”，它既可以促進教學改革，也可能阻抑教學改革。高職院校德育課要科學制定德育課程考核方法，摒棄一次閉卷考試“定終身”的考核模式，實行多元考核與綜合評價。要堅持過程考核與結果考核相結合，建立平時考核制度，學生平日的課堂表現情況、學業筆記情況、課外讀書札記、練習與實踐等環節的成績都應當作為平時成績的有機組成部分。要注重理論知識考核與學生現實表現考核相結合，密切關注學生的認知、情感態度、價值觀及運用能力的形成與提高，引導學生知行統一、成人成才。要堅持教師評價與學生評價相結合，在發揮教師考評引領性、主導性作用的同時，組織學生自評和互評，促進學生自我反省、自我解剖、互相監督和共同進步。