“雙師”教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

崔書(shū)珍 李 玲

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)與測(cè)繪工程學(xué)院，重慶 430007)

【崔書(shū)珍:重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)與測(cè)繪工程學(xué)院講師，主要從事“3S”技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)研究】

根據(jù)2004年4月教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》，優(yōu)秀高職院校“雙師”素質(zhì)教師比例需達(dá)到70%以上，合格高職院校“雙師”素質(zhì)教師比例需達(dá)到 50%以上［1］［2］。以上兩個(gè)數(shù)據(jù)足以說(shuō)明“雙師”素質(zhì)已成為高職院校教師必備的任職條件。李克強(qiáng)總理2014年2月26日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，指出在今后將引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這勢(shì)必會(huì)增大高職院校學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，在此形勢(shì)下，高職院校必須通過(guò)提高教師的“雙師”素質(zhì)，以期提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使高職院校在新的教育格局中，立于不敗之地。

一、提高“雙師”教師工程實(shí)踐能力的意義

(一)提高教師工程實(shí)踐能力是“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容

高職院校專任教師中很大一部分是直接從高校引進(jìn)的碩士或博士研究生。無(wú)論是碩士還是博士研究生他們均有足夠的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)因缺乏工程實(shí)踐，在教學(xué)的過(guò)程中造成理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)。因此，需要加強(qiáng)在校教師的工程實(shí)踐能力。

高職院校在校教師到企業(yè)鍛煉，不僅可以提高教師的工程實(shí)踐能力，還可以掌握行業(yè)新技術(shù)，了解最新動(dòng)態(tài)及行業(yè)市場(chǎng)需求的變化，有助于及時(shí)配合學(xué)校開(kāi)設(shè)和取消相應(yīng)的專業(yè)課程，并且教師在授課時(shí)可以將理論知識(shí)和實(shí)際案例有效地結(jié)合，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，因材施教，使教學(xué)內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在一些實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)課程中，更能因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)，保證學(xué)生符合社會(huì)需求，提高學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)生存能力。

(二)提高“雙師”教師工程實(shí)踐能力有助于提高高校社會(huì)服務(wù)能力

社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，它既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要，而教師工程實(shí)踐能力的提高是前提條件。如果不能及時(shí)提高教師的工程實(shí)踐能力，就不能持續(xù)有效地對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有效的服務(wù)。教師是高職院校服務(wù)社會(huì)的主要人力資源，教師要走進(jìn)企業(yè)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，既是教師自身職業(yè)能力發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的需要。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，在工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。

二、現(xiàn)有“雙師”教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力建設(shè)的途徑

(一)教師假期下企業(yè)鍛煉提高自身工程實(shí)踐能力

為提高教師素質(zhì)，高職院校一般要求在校教師利用寒暑假到企業(yè)鍛煉，但由于時(shí)間較短，諸多生產(chǎn)單位接收此類教師鍛煉意愿不強(qiáng)烈，主要是因?yàn)閰⑴c企業(yè)生產(chǎn)需要崗前培訓(xùn)，且工作時(shí)間太短，不能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。以測(cè)量專任教師利用假期到測(cè)繪生產(chǎn)單位參與其地理國(guó)情監(jiān)測(cè)項(xiàng)目為例，教師到測(cè)繪生產(chǎn)單位后需要進(jìn)行短期的培訓(xùn)，了解地理國(guó)情普查的內(nèi)容，學(xué)習(xí)地理國(guó)情項(xiàng)目外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)圖像處理要求，內(nèi)業(yè)圖像處理步驟、內(nèi)容，內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)入庫(kù)方法，等等。教師到企業(yè)鍛煉時(shí)間較短，經(jīng)常出現(xiàn)剛剛掌握項(xiàng)目情況即要離開(kāi)，不能給生產(chǎn)單位帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)企業(yè)并不具有培訓(xùn)教師的責(zé)任和義務(wù)。

另外，許多高職院校在教師利用假期到單位鍛煉期間，除了交通補(bǔ)貼和餐費(fèi)補(bǔ)貼，不給予任何的鼓勵(lì)性補(bǔ)貼，嚴(yán)重影響教師企業(yè)鍛煉積極性;并且教師在企業(yè)鍛煉期間，企業(yè)和學(xué)校對(duì)教師缺乏監(jiān)管，鍛煉的效果也不佳，導(dǎo)致目前高校教師假期企業(yè)鍛煉多流于形式［3］。

(二)外聘企業(yè)人員調(diào)整教師隊(duì)伍整體“雙師”結(jié)構(gòu)

高職院校“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵，既包括教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，也包括對(duì)教師隊(duì)伍整體的“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)［4］。為緩解各高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的不足，許多高校開(kāi)始聘請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校執(zhí)教。他們多數(shù)受過(guò)高等教育，工程經(jīng)驗(yàn)豐富。他們可以把難懂的理論形象生動(dòng)地講授，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。外聘企業(yè)人員在“雙師”教師隊(duì)伍中是一支不可替代的生力軍，但同時(shí)也是一把“雙刃劍”，因?yàn)橄喈?dāng)一部分人并不具備教師資格，缺少教學(xué)理論方法，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律也不甚了解，且高校授課畢竟不是他們的主要工作，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課、停課、補(bǔ)課現(xiàn)象，授課缺乏連貫性，學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。同時(shí)，由于外聘企業(yè)人員企業(yè)工作和教學(xué)工作時(shí)間協(xié)調(diào)難的問(wèn)題，導(dǎo)致外聘企業(yè)人員很難在高職院校長(zhǎng)時(shí)間任職，容易出現(xiàn)企業(yè)人員掛職而不授課情況，在一定程度上影響了高職院校對(duì)在校教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的投入重視程度，不利于高職院校教師整體“雙師”素質(zhì)的提高。

三、高職院校教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考

(一)高職院校應(yīng)積極促進(jìn)“雙師”教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.教師利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間到企業(yè)鍛煉

教育主管部門(mén)強(qiáng)調(diào)高職院校教師下企業(yè)鍛煉、提高實(shí)操能力，以此作為高職教師培養(yǎng)的主要途徑。企業(yè)如果利用學(xué)生上課業(yè)余時(shí)間去鍛煉，鍛煉斷斷續(xù)續(xù)，不僅跟不上項(xiàng)目的進(jìn)度，會(huì)錯(cuò)過(guò)一些鍛煉內(nèi)容。另外，教師平時(shí)教學(xué)工作負(fù)擔(dān)很重，除了需完成校內(nèi)的教學(xué)及科研任務(wù)，若再去企業(yè)鍛煉，勢(shì)必會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，可能會(huì)導(dǎo)致兩項(xiàng)工作均不能較好完成。

依據(jù)高職院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，三年級(jí)學(xué)生需到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，建議教師在此期間到企業(yè)鍛煉。一是學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間教師教學(xué)任務(wù)較少，可以選派1－2名教師到企業(yè)鍛煉;二是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，至少半年，教師在經(jīng)過(guò)短期的企業(yè)培訓(xùn)和熟悉工作后，可以順利開(kāi)展工作，能夠涉及工程項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，真正通過(guò)參與項(xiàng)目，提高自身工程實(shí)踐能力，同時(shí)給單位創(chuàng)造利潤(rùn)或者價(jià)值;三是教師利用在企業(yè)工作期間，收集與教學(xué)有關(guān)的工程資料，或在企業(yè)允許的前提下拍攝錄制實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，如就測(cè)量專業(yè)而言可錄制電子平板測(cè)圖方法、水下地形測(cè)量方法、航片內(nèi)業(yè)處理步驟等，便于教師回校后與其他教師進(jìn)行交流，探討教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，并且利用收集的資料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以為教研教改項(xiàng)目提供依據(jù)。

2.簽訂三方協(xié)議實(shí)現(xiàn)共贏

為了保障上述建議順利實(shí)施，且鑒于目前在企業(yè)鍛煉期間，許多高職院校只發(fā)基本工資和出差補(bǔ)貼而影響教師積極性，筆者提議高職院校除了課時(shí)費(fèi)扣除，其他工資部分應(yīng)全發(fā)。因?yàn)榻處熑テ髽I(yè)鍛煉期間只是沒(méi)有擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，去企業(yè)鍛煉也是教師工作的一部分。教師在單位鍛煉期間，企業(yè)一般會(huì)根據(jù)教師工作情況發(fā)放補(bǔ)貼，這樣可以保證教師在企業(yè)鍛煉期間工資和學(xué)校授課時(shí)基本一致甚至更多，才可以充分調(diào)動(dòng)教師積極性。為保證教師在企業(yè)的鍛煉效果及企業(yè)、教師個(gè)人利益，建議學(xué)校、企業(yè)、教師簽訂三方協(xié)議，實(shí)現(xiàn)教師按學(xué)校要求及企業(yè)規(guī)定開(kāi)展工作，同時(shí)保證教師個(gè)人收入，使教師、院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏。

(二)高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念積極主動(dòng)地提高自身工程實(shí)踐能力

高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師樹(shù)立“自我更新”的行業(yè)發(fā)展意識(shí)，這是一種內(nèi)在的、更持久的動(dòng)力［5］。我們知道教師成長(zhǎng)是內(nèi)外多種因素相互作用的結(jié)果，教師的主動(dòng)發(fā)展是核心和關(guān)鍵，提高自身的工程實(shí)踐能力應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)日常工作和需求。在科技快速發(fā)展的今天，新知識(shí)、新技術(shù)、新儀器不斷出現(xiàn)和更新，教師所掌握的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)應(yīng)能跟得上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和新專業(yè)技能。通過(guò)到企業(yè)鍛煉，教師可以學(xué)習(xí)到新的行業(yè)規(guī)范、新的專業(yè)技能，了解目前行業(yè)變化，同時(shí)提高自身的工程實(shí)踐能力。只有到企業(yè)多學(xué)習(xí)多鍛煉，提高自身技能，才能有機(jī)會(huì)與企業(yè)合作，共同完成一些工程項(xiàng)目。這樣不僅能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，也能改善自己收入，還能提高高職院校的社會(huì)效益。

［1］方 珍，唐 敏.高職教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和策略［J］.軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù)，2012(8):42－44.

［2］鄭國(guó)富.“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展階段與成長(zhǎng)策略［J］.中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2012(4):40－42.

［3］許黎英.職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐制度改革探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012(34):55 －59.

［4］課題組.高職院校“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)案例研究——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)為例［J］.職教通訊，2012(10):65－70.

［5］李 悠.提升高職院校教師的社會(huì)服務(wù)能力［C］.無(wú)錫職教教師論壇論文集，2009:63－65.