略論大學生職業發展教育的“五個”轉變

馮 峰

(河南師范大學青少年問題研究中心，河南新鄉 453007)

【馮 峰:河南師范大學青少年問題研究中心副教授，博士，主要從事大學生就業創業指導研究】

目前，雖然我國高校普遍開展了大學生職業發展教育，但在提高其職業能力和素質、順利實現其職業目標、最大限度地增強其職業滿意度和職業生活幸福感上，這一教育力不從心。高校開展職業發展教育，要建立和完善長效運行機制，創新大學生職業發展教育理念，實現“五個”轉變，從而促進大學生的職業發展。

一、由階段性、單一性指導向全程化、全面化指導轉變

理想狀態下的大學生職業發展教育應幫助大學生發現、培養和提高自身的發展潛力和創造力，以培養和輸送既有崇高的職業理想，又有獨立生存、發展能力和創新創業精神的人才為核心目標和任務，使大學生在未來的職業發展道路上始終掌握主動權。大學生職業發展貫穿其一生的職業生活。我是誰?要往何處去?如何去?這三個問題是困擾大學生職業發展的普遍問題，它們分別解決怎么認識自我、如何確立職業目標的問題和實現職業目標的路徑和方法問題。“我們并不能總是能夠選擇我們自認為適合的職業;我們在社會上的關系，還有我們有能力對它們起決定性影響以前，就業已經在某種程度上開始確立了”［1］。在我國，大學生職業發展教育是高校教育教學的重要組成部分，它不僅是高校學生工作系統、思想政治工作系統和就業指導人員的職責，也是全體教職員工的職責。因此，高校應堅持以就業市場需求為導向，結合大學生的職業發展愿望和個性特點，注重由階段性、單一性的指導到全過程、全面化的指導。大學生職業發展教育不僅僅是就業政策答疑、就業形勢介紹、擇業技巧傳授、就業手續辦理和傳統的思想政治教育及“三觀”教育，更是在促進大學生全面發展前提下對其未來的職業發展的指導;不僅是階段性、臨時性的任務或目標，更是貫穿于高校人才教育和培養的全過程，始終對大學生職業發展起潛移默化的作用和影響;不是隨機、分散和無序的指導，而是機構專門化、人員專業化、內容科學化、課程全程化、過程信息化、渠道多樣化、對象全面化和服務體系化的指導。

二、由生存指導向追求人生幸福指導轉變

對于為什么要上大學這一問題，不同的人可能有不同的回答。一個人無論求學到何種程度，無論是專科生、本科生，還是碩士研究生、博士研究生，其完成學業后必然要走上社會，參與就業競爭和擇業選擇，獲取相應的職業崗位，從而實現其職業理想。從社會貢獻角度講，每年數百萬大學生完成學業，取得相應的學歷，一方面，提高了整體國民素質，不斷促使我國從人口資源大國向人力資源強國邁進;另一方面，大學畢業生只有就業，而且只能通過就業這種方式，才能夠利用自己所學習的專業知識和掌握的職業技能，為國家、社會乃至為人類做出應有的貢獻。從自身職業發展角度講，大學畢業生只有參與就業，獲取一定的報酬，才能在社會上生存，創造一定的物質和精神財富，進而實現其職業目標和人生理想，享受幸福人生。培養全面發展的高素質人才是高校的根本目標和任務，以人為本是高校人才培養的根本要求。以人為本就是在促進社會經濟發展和文明進步的高度上教育和培養大學生。堅持以大學生的成長成才為目標，高校的教育教學活動要緊緊圍繞大學生的職業發展而展開。

“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的、互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的;人類的天性本身就是這樣的:人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過得完美”［2］。大學生就業的目的是為了追求人生幸福，促進社會進步和實現幸福人生的美好理想。一般情況下，當大學生的“人職匹配”協調一致時，即大學生畢業后的職業崗位、事業追求不但與自己專業、技能相匹配，而且在性格、精神、興趣、愛好和體驗等方面也相匹配時，這時的工作、事業就成為自己幸福生活的一部分。大學生不僅解決了自身的生存問題，也完成了自我實現。因此，高校對大學生開展職業發展教育，絕不能局限于幫助大學生找到相應的工作崗位，基本實現個體生存，而應向更高層次和更高質量的目標邁進，將幫助和引導大學生實現人生幸福和社會進步的追求作為大學生職業發展教育的方向，使大學畢業生在未來的職業生活中不僅僅只解決生存問題，而是最大限度地實現“人職匹配”，增強幸福指數，從而順利實現理想的職業發展目標。

三、由“適業”指導向“創業”指導轉變

現行大學生職業發展教育重視對大學生的“適業”指導，即依據大學生的專業知識、職業素質和個人需求等現實條件，幫助大學生獲取現有的、已存在的職業崗位。因此，大學生職業發展教育的基本內容是，針對職業崗位需求，提供一定的就業政策和形勢分析、求職擇業技巧、簽約注意事項等方面的初級或簡單指導。在“雙向選擇”過程中，作為主體的用人單位處于優勢地位，往往會根據自身發展要求，提供相應的工作崗位，并依據崗位職責提出一定的準入條件，如學歷、專業、特長、技能等，有時可能連性別、身高、健康狀況等也有相應的規定。在嚴峻的就業形勢下，大學畢業生受專業、性別、經濟條件、社會經驗、人生閱歷、學歷層次等因素的影響，在擇業過程中往往處于弱勢地位，對于用人單位提出的要求和條件，不管“適業”與否，因普遍受所謂社會“就業壓力”的影響，往往只能被動地接受。

大學生“創業”與一般“適業”有明顯的不同。“創業”既能實現大學生的人生價值和社會價值，也能創造社會效益和經濟效益，并且能直接或間接地創設一些工作崗位。創業要求大學生創業者不僅具備一定的專業知識、職業技能，而且具有較強的創業意識和創新精神。通常情況下，創辦一個企業或某種服務，提供一定的職業崗位和創造一定的社會效益和經濟效益是創業，在目前自己工作的崗位、在前人已有成績和業績的基礎上開創事業、開拓基業，有新的成就和貢獻，在基層、艱苦行業和地區的平凡崗位上積極進取，做出不平凡的業績和成就等也是創業，而且是一種更高層次的創業。隨著我國社會主義市場經濟體制的進一步發展和完善，大學生職業發展的空間也隨之增大，創業已成為一種全新的、高層次的就業方式。高校職業發展教育創業指導的職責，要求高校應進一步轉變觀念，正確認知“創業”的實質和內涵，適時實現大學生“適業”指導到“創業”指導的轉變，不斷豐富和完善大學生職業發展教育體系，促進大學生的職業發展。

四、由自我價值實現指導向社會價值實現指導轉變

馬斯洛認為，人的需求有從低到高的發展層次之分，它們呈“金字塔”狀依次遞減，每一層次的需求與滿足，將決定著個體下一層次發展的境界和高度。最低層次是生理需要，向上依次為安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實現需要等五個層次。這五個發展層次呈現由低到高、層層遞進的漸進發展態勢。自我實現是最高層次，也是馬斯洛層次理論中人的需求層次理論的核心。“如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業;那么我們就可以選擇一種能使我們最有尊嚴的職業;選擇一種建立在我們深信其正確的思想上的職業;選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標即完美境地的職業”［3］。

當前，大學生正處于各種新舊價值觀念和社會意識形態的激烈沖突與碰撞之中。雖然社會主義核心價值觀在大學生求職擇業過程中起主導作用，大學生的社會價值取向和社會認同感在主流上呈積極健康的態勢，但受傳統就業觀念、利益主體多元化、擇業趨向功利化等消極因素的影響，大學生在價值取向與判斷上強調個人價值實現的現象非常普遍，且有不斷發展和蔓延之勢。1997年，我國普通高等教育全面實行并軌后，大學生進入大學均需要繳納一定的學費，大學畢業后不包分配，自主擇業成為社會發展的必然。在這種背景下，相當部分的大學生認為自己進行了大量教育投資，考慮個人自我價值的最大化是理所當然的。此種思想和行為當然對大學生順利成長為德才兼備的社會主義建設者造成一定程度的影響。一般情況下，大學生自我價值實現是社會價值實現的基礎，社會價值是在個人自我價值的實現過程中發展和提升而來。我們不提倡大學生在擇業時犧牲自我價值來實現社會價值，但鼓勵大學生在選擇職業時將自我價值實現和社會價值實現充分結合起來，實現兩者的相互促進、相互融合和共同提高。因此，高校的大學生職業發展教育應注重加強社會主義核心價值觀的培養和引導，實現由大學生自我價值實現指導向社會價值實現指導的轉變。一些大學生在擇業時，只關心社會地位和追求經濟收入，把實現個人自我價值最大化視為自己未來職業生活中心的價值觀，無益于社會政治、經濟的發展和進步，當然也不利于個人自我價值的順利實現。

五、由就業指導向職業指導、生涯輔導轉變

大學生就業指導關注大學生在擇業過程中所遇到的各種現實問題，幫助大學生能獲取一份適合自己的職業崗位，達到人與職業大致相匹配的狀態。就業指導的成效往往是以有多少畢業生找到工作，以促進大學生順利就業和充分就業，達到什么樣的就業率為衡量和評價標準，其目的性和針對性較強，更注重的是指導的結果，而不是指導的過程。

職業指導與就業指導相比較，是相對來說高一層次的指導。職業指導是一個相對長期的指導和教育過程，強調過程和結果同等重要。一般情況下，職業指導以樹立大學生的職業意識、培養職業道德和提升職業素養、提高職業競爭力為目標。職業指導不是指向特定職業，而是放眼于更為寬闊的職業領域，偏重職業測評和評估，更加注重職業心理輔導，強調個人身心發展與職業發展的有機融合。

生涯輔導對大學生職業發展教育提出了更高的要求。美國著名職業心理學家薩伯把人的職業生涯發展分為成長、探索、建立、維護以及衰退等五個階段。“大學生的年齡階段正處于職業生涯發展的探索時期，在這一時期大學生的主要任務是更多、更準確地了解自我、發展自我，在各類學習與實踐的活動中，做出嘗試性的職業決策和職業生涯規劃”［4］。龍立榮和李曄認為:“生涯輔導包括的內容很多，貫穿于從幫助學生認清自我、選擇正確職業目標、制定職業生涯規劃并實現目標的整個過程中。這種輔導建立在尊重個性特征和自我發展的基礎上，把人的職業發展看成一個長期、連續的發展過程，其不僅應貫穿大學教育階段，而且應該貫穿人的一生。”［5］一般情況下，職業生涯輔導是高校針對大學生的專業情況和個性特點，從大學生的職業生涯規劃入手，在大學生進行自我認知、自我了解的基礎上，引導大學生合理設計自己的職業生涯發展目標，確立發展方向，制定實現每一個目標的詳細措施和發展路徑，并在目標實現過程中不斷修正和評估，從而逐步實現自己的職業理想，其指導的范圍、時間和程度要求也更高，不但包括大學生大學學習、生活階段的指導，而且涵蓋大學生的職業發展與適應，乃至職業生涯開始直至結束的全過程指導。

要實現由大學生就業指導向職業指導直至生涯輔導的有序發展，高校應從以下三個方面著手:一是幫助大學生樹立職業規劃意識，使其能夠適應社會的快速發展，了解職業變化趨勢和方向，促使其主動、自覺地自我規劃，實現大學生自我了解、自我發現、自我覺醒和自我發展，從而規劃和確立自己的生涯發展目標;二是指導者和大學生要樹立共同發展的觀念，要讓大學生明白，生涯輔導時間跨度長，其一生的發展都面臨輔導問題，因此，在職業生涯輔導過程中，指導者和被指導者要清楚各自擔任的角色，使助人和自助功能得到最大限度的發揮;三是注重生涯輔導的探索功能，讓大學生掌握制定職業生涯規劃的相關知識和技能，樹立可持續的職業發展觀念，關注自身未來的職業發展，強調大學生的生涯知識、技能及觀念的培養與發展，注重輔導與教育相結合，幫助和引導大學生科學規劃自己的職業生涯目標。

比較而言，大學生就業指導只是較低層次的指導，處于初級階段。職業指導是稍高層次的指導，處于中級階段，或者說是就業指導的發展和完善階段。最高級階段的指導應該是生涯輔導，是最理想的指導，或者說大學生就業指導的終極發展目標是生涯輔導。目前，雖然一些高校在職業發展教育體系建設方面做了一些研究和探索，也形成了其相應的特色體系，但總體上看，現階段我國高等教育發展水平和大學生的總體就業形勢決定了，我國現階段的大學生職業發展教育仍處于初級階段，即高校普遍開展的就業指導階段。

總之，大學生職業發展教育是一種理論與實踐緊密結合的綜合教育體系，需要政府、社會、高校、就業市場共同參與，通力合作，形成合力，激發正能量，共同作用于大學生。在政府宏觀調控下，高校作為大學生職業發展教育的主要實施者和組織者，要積極與政府、社會、畢業生以及形成于它們之間的就業市場建立密切聯系，實現“五個”轉變，通過開展相應的職業生涯規劃、求職擇業指導、創業教育、職業發展與適應教育等，為大學生提供全員化、全程化和個性化的指導、服務和咨詢，促進大學生充分就業。大學生職業發展教育是一項系統工程，要切實提高大學生職業發展教育的作用和效果，需要我們進一步搞清楚什么是中國特色的大學生職業發展教育，樹立怎么樣的教育理念，并將這種理念運用到大學生職業發展教育之中。這樣，我們的大學生職業發展教育才能更加符合我國高校實際和大學生的現實需求，進而在運行過程中更具針對性、方向性、時效性和科學性，切實提高大學生職業發展教育的作用和效果。

［1］［2］［3］馬克思恩格斯全集:第 40 卷［M］.北京:人民出版社，1982:5，7，6.

［4］劉曉君.試論大學生職業生涯規劃與人生發展［J］.高教論壇，2005(3):121 －124.

［5］龍立榮，李 曄.職業輔導思想的歷史嬗變——從職業指導到生涯輔導［J］.華中師范大學學報:人文社會科學版，2001(6):136－140.