英語移動事件表達課堂教學研究

張 靂

(哈爾濱師范大學 斯拉夫語學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

英語移動事件表達課堂教學研究

張 靂

(哈爾濱師范大學 斯拉夫語學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

移動事件研究大多集中在語言類型學方面，近來國內已有研究開始轉向英語移動事件表達習得。既有研究表明，中國英語學習者在習得英語移動事件表達過程中，母語思維方式仍然對習得產生影響。在課堂教學中運用原文與譯文進行英漢對比的方法，可以展現英漢移動事件表達系統差異，訓練學習者高質量注意英語移動事件表達特征，提高學習者語言意識，促進教學效率。

移動事件表達；英漢對比；翻譯；課堂教學

一、英漢移動事件表達的差異

Talmy (2000) 的移動事件類型理論認為，移動事件框架包括移動、路徑、移動主體、背景等四個主要概念成分和方式、原因兩個副事件概念成分。移動動詞的詞化模式主要有三種類型，即動詞語義融合了[移動+方式/致使]、[移動+路徑]或[移動+主體]。核心概念成分路徑在不同語言中有不同的映射方式，在句法中表現為動詞或動詞的附加語。以核心概念成分路徑的句法表達為劃分標準，語言被分為V型語言(verb-framed,又稱為動詞語言、核心語構架語)、S型語言(satellite-framed,又稱為方式語言、附加語構架語言)。在V型語言典型移動事件表達中，路徑概念被映射為主要動詞，移動的方式被省略或由副詞等其他形式表達。在S型語言的典型移動事件表達中，路徑概念被映射為介詞等附加語，主要由包容方式語義成分的方式動詞表達。

Talmy(2000)曾提出漢語是一種很強的“附加語構架語言”，但此觀點引起眾多異議。Slobin(1997)認為漢語是“均等構架語言”(equipollently-framed，也稱E型語言)。國內學界已有研究可歸納為以下主要三種觀點：漢語基本屬于“附加語構架語言”，但不是典型的“附加語構架語言”(沈家煊，2003)；漢語具有S型語言類型傾向，非典型結構表現出多樣性(史文磊，2011)；漢語屬于廣義均等構架E型語言(闞哲華，2010)。上述觀點的共性在于承認漢語與典型S型語言不同程度的差異。

Slobin (1997)從方式、路徑、背景、敘述風格等方面總結了S/V型語言類型的差異。從方式表達上看，V型語言只有絕對必要時表達方式。與V型語言相比，S型語言有更多更豐富的方式動詞，這些方式動詞比起V型語言中的方式動詞更具有表現力。從路徑概念成分上看，當移動事件描寫有可比性時候，V型語言使用更少的路徑片段。從背景概念成分上看，V型語言比起S型語言更可能使用更少的背景信息。從整體風格上看，V型語言更注意靜態情景的描寫，而S型語言更注重移動的過程。

語料調查揭示了英漢移動事件表達系統性的差異。由于英漢對方式的概念化和詞匯化方式不同，漢語方式動詞類型沒有英語豐富，或者說，漢語方式動詞的語義區分沒有英語細致(李雪白、解紅，2009)。語料調查還表明，漢語方式動詞的豐富程度強于V型語言但弱于S型語言。漢語路徑動詞大大少于V型語言，但使用頻率卻幾乎和V型語言一樣高。在漢語中，單獨的方式動詞和路徑動詞都被經常使用，路徑動詞的使用頻次略高于方式動詞，但漢語移動動詞結構中大多數為方式動詞+路徑動詞。在移動事件描述中，漢語典型表達為方式動詞+路徑動詞(Chen & Guo，2009)。與S型語言相比，漢語背景描述較少，有明顯的V型語言特征，但從事件片斷描述分析，漢語又兼具事件片斷描述精細的特點，具有S型語言特征(闞哲華，2010)。Chen & Guo(2009)的語言使用調查也發現，漢語更多使用一個背景成分分句，而兩個背景成分分句甚至少于像西班牙語這樣的V型語言。漢語在獨立的移動分句中提供較少的背景信息，可能會用靜態的物理場景描述暗示移動進入到一個新的背景，讀者因此可以推導移動路徑。漢語不及物連續性移動事件框架中路徑的表達主要是[移動+路徑]連續表達式，而英語主要是[路徑]連續表達式；漢語不及物連續性移動事件描寫狀態的主要特點是重復的動態畫面(相對動態)，而英語是單一的動態畫面(相對靜態)。從話語性質看，漢語表現為語篇性，而英語表現為句子性(邵志洪，2006)。

二、母語思維方式對移動事件表達習得的影響

Larranaga(2012)對三組不同水平的西班牙英語學習者的研究表明，包括高水平學習者在內的受試在如何使用方式動詞表示跨界移動仍有困難，即母語的遷移作用在學習的高級階段仍然很明顯。Inagaki(2001)的研究反映出母語為日語的英語學習者和母語為英語的日語學習者在習得移動方式表達的過程中都存在母語的負遷移。Hendriks等 (2008)的研究表明，在母語習得過程中獲得的由母語系統提供的原型視窗難以改變，需要認知重組。學習者的母語系統強烈影響二語致使移動表達知識。基于Slobin(1987)的語言與思維關系假說， Xu Ziyan(2013)的研究調查了母語為漢語的英語學習者和母語為法語的英語學習者，研究發現母語對兩組學習者習得英語指示動詞都產生影響。

專門針對中國學習者的實證研究也有類似發現。許子艷(2013)的研究表明，在英語移動方式與路徑表達習得中，漢語的框架結構對于路徑表達習得存在遷移作用，高水平的英語學習者也受到母語負遷移的制約。由于英漢框架結構的差異，方式動詞的習得對中國學生構成很大困難。實證研究表明, 即使處于學習的中高級階段，中高水平學習者口頭能夠使用的動詞數量仍非常有限。從方式移動動詞的使用來看，中國學習者在數量上遠少于本族語，并且過度使用基本層級詞匯，較少使用表達下位范疇的方式動詞，產出移動動詞的能力偏低。在路徑表達方面，中國學生常使用單個的移動動詞加路徑的分析式表達法，所提供的背景信息有限，采用事件合并方式的比例要低于母語者。從整體風格來看，中國學生更關注移動事件的終點及場景。研究結果表明，學習者初步習得了英語移動事件的表達特點，但母語思維方式對中國學生描述英語移動事件仍產生明顯的影響(曾永紅、白解紅，2013)。

三、 原文與譯文對比法在課堂教學中的應用

Slobin(1987)的語言與思維假說認為，語言會“訓練”本族語者選擇能夠適合某種概念化和容易在該語言中編碼的事件或事物的特征。Slobin(2005)的研究選擇了英語和西班牙語兩組受試，西班牙語受試被要求讀西班牙語小說中的段落，英語受試讀到的是該小說相同段落的直譯，這些語篇的特點是不使用方式動詞。閱讀后受試被要求報告心理意象(mental imagery)，英語受試使用了非常精細描寫的方式動詞，而大量西班牙語受試的報告中幾乎沒有或完全沒有主人公的方式，他們更清晰的意象是場景的物理環境。Slobin因此推論，S型語者和V型語者的心理意象有很大不同。如果因為語言的原因，思維被訓練采取觀察事物的特定視角，這種視角則很難被“重新訓練”(Slobin，1996)，而外語課堂教學面臨的挑戰就是“重新訓練”。學習者注意目標語表達的特定特征并正確表達，而外語教師在課堂教學中一個重要任務就是展現差異，并訓練學習者高質量地注意。

(一)訓練學習者注意英漢方式信息的差異

例(1)到例(3)是《狼圖騰》中動詞“沖”的漢英翻譯范例。在這些例子中，原作者都用了漢語同一個方式動詞“沖”，但譯者分別翻譯為三個方式動詞。課堂中可以操作的訓練是把“沖”的各個對譯詞去掉，留出首字母，并在句子末尾給出該詞的語義成分，由語義成分誘發學習者產出相應的表達下義的各方式動詞。通過語義成分和首字母誘發訓練，學習者會提高注意的質量，并意識到漢語“沖”可能被譯為英語當中三個不同的方式動詞：explode, race, dash,借此提高移動動詞產出能力和詞匯豐富性。

(1)一百多條憋足了勁、急紅了眼的猛犬惡狗，從東南西三個方面，甩脫了長繩，沖向狼群。 (姜戎，2004)

More than a hundred snarling dogs with harnessed power and red eyes e__________ in the direction of the wolves from the east, the south, and the west. [+move +suddenly +with a lot of force] (Goldblatt，2008)

(2)接近圍場，狗群立即發現雪坡上的異物，便狂吼著沖過去。(姜戎，2004)

As they neared the site of the encirclement, the dogs discovered something new on the slope and r__________ over, leaving frenzied barks in their wakes. [+move + at full speed] (Goldblatt，2008)

(3)但那條狼王并沒有隨狼群沖下山……(姜戎，2004)

But the leader did not d__________ downhill with his pack... [+move +quickly +suddenly] (Goldblatt ，2008)

漢語中同一個方式動詞可能被譯為多個語義更為精細的英語下義方式動詞，漢語中的方式副詞+上義動詞表達在翻譯中可能經歷再詞匯化過程(劉華文，2009)，詞匯化為英語方式動詞，該動詞包容動作和方式。例(4)中漢語用了典型表達“跑出”，即方式動詞+路徑動詞，由副詞性表達“一溜煙抱著肩”表明移動的方式，在翻譯過程中，被再詞匯化為“sprint”。例(5)中漢語單獨使用了路徑動詞 “出”，由副詞性表達“一溜煙”表明方式。在翻譯過程中，“一溜煙出”被再詞匯化為“streak”。例(6)中的“慢慢的走著”被再詞匯化為 “saunter”。值得注意的是譯者在譯文中增加了方式副詞 “unconcernedly”，如果說漢語中的副詞性表達“慢慢的”是為表達移動方式而必不可少的表達，英語中增加的副詞“unconcernedly”卻并非如此，增加副詞后的英語表達使移動的方式更加精細，由此也可看出英漢語副詞性表達成分作用的不盡相同。例(4)至例(6)仍可作為產出性移動動詞詞匯能力訓練在課堂操作。

(4) 賈瑞瞅他背著臉，一溜煙抱著肩跑了出來。(曹雪芹，2006)

Still hugging himself against the cold, he s__________ out of the other gate while her back was towards him. [+run + at full speed] (Hawkes，1973)

(5) 寶玉聽了，帶著奶娘、小廝們一溜煙就出園來。(曹雪芹，2006)

Bao-yu s__________ back towards the gate, a string of nurses and pages hurrying at his heels. [+move +very fast +in a particular direction] (Hawkes，1973)

(6) 鳳姐兒慢慢的走著，問戲唱了幾出了。(曹雪芹，2006)

…and she s__________ on quite unconcernedly, talking to the old women as she went. [+walk +in a casual and unhurried way] (Hawkes，1973)

本環節訓練的主要目的是使學習者注意到漢語方式動詞的豐富性弱于英語，漢語中高頻重復的上義方式動詞在英語中可能表現為語義區分更為精細的下義方式動詞。漢語中常見的“副詞性表達+上義方式動詞 +路徑動詞”或“副詞性表達+路徑動詞”在英語中也可能表現為種類繁多的方式動詞，這些動詞在翻譯過程中經歷了再詞匯化，其語義成分的主要模式為[動詞+方式]。

(二) 訓練學習者注意英漢背景信息的差異

在上下文準許的情況下，漢語可能會略去背景信息，英語表達卻可能選擇補充背景信息。在例(7)中，漢語在路徑動詞“過”后用指示動詞“去”，對話的雙方都已知“去”的目的地，背景信息略去，但英語譯文補充背景信息 “the Garden”。而例(8)中，同了瘋道人飄飄而去的目的地，一般而言，漢語是不必說出的，但英語譯文卻補出了背景信息 “the wide world”。

(7)我也不吃茶，等媽洗了手，我們就過去了。(曹雪芹，2006)

‘I don’t want any tea, thank you,’ said Bao-chai. ‘As soon as Mamma has washed, I shall be going back into the Garden with her.’ (Hawkes，1973)

(8)同了瘋道人飄飄而去。(曹雪芹，2006)

…he strode off into the wide world in the company of the madman. (Hawkes 1973)

英語譯文對背景信息的補充不只局限于移動的目的地，例(4)譯文補充的是移動路徑的源頭“the other gate”。例(9)補充的是移動路徑的中介 “the muslin curtains”。

(9)是晚，寶玉、李嬤嬤已睡了，他見里面黛玉和鸚哥猶未安歇，他自卸畢妝，悄悄進來……(曹雪芹，2006)

…so, when she had finished taking down her hair and making herself ready for bed, she tiptoed through the muslin curtains …(Hawkes，1973)

例(10)中，漢語“是一條南北寬夾道”是靜態的移動背景描述，這是漢語移動事件表達的又一重要特征，靜態描述移動背景的主要目的是彌補路徑描述的不充分，通過靜態描述背景由讀者推理移動的路徑。例(10)的英語譯文把移動事件合并，并由表示路徑的介詞into連接。

(10)王夫人忙攜了黛玉，從后房門由后廊往西，出了角門，是一條南北寬夾道。(曹雪芹，2006)

…whereupon Lady Wang took Dai-yu by the hand and hurried her out through a back door. Passing along a verandah which ran beneath the rear eaves of the hall they came to a corner gate through which they passed into an alley-way running north and south. (Hawkes，1973)

訓練目的是使學習者注意英漢移動事件表達中背景信息表達的差異。相同的移動事件，英語提供的背景信息可能多于漢語。漢語靜態物理場景描述在英語譯文中可能由路徑介詞連接而成為移動事件分句中的背景信息。

(三)訓練學習者注意英漢移動事件合并的差異

對比例(11)中英語不及物連續性移動事件框架及其漢語譯文中路徑的表達，我們可以看到，英語重視路徑的細節描寫，主要是[路徑]連續表達式：flow from…across…down onto…；漢語主要是[移動+路徑]連續表達式：流出、滑過、落在。英語在同一分句中使用事件合并方式，而漢語沒有把不同的場景合并到一個分句中。這種典型特征在例(12)中表現得更為充分。

(11)One single tear flows from her left eye, across the cheek and down onto the pillow. (鄭樹棠a ，2002)

一顆淚珠從她的左眼中流出，滑過臉頰，落在枕上。(鄭樹棠b ，2002)

(12)一面引人出來，轉過山坡，穿花度柳，撫石依泉，過了荼蘼架，再入木香棚，越牡丹亭，度芍藥葡，入薔薇院，出芭蕉塢，盤旋曲折。(曹雪芹 ，2006)

He led them out of the ‘village’ and round the foot of the hill: through flowers and foliage, by rock and rivulet, past rose-crowned pergolas and rose-twined trellises, through small pavilions embowered in peonies, where scent of sweet-briers stole, or pliant plantains waved. (Hawkes ，1973)

分析例(11)和例(12)，研究者發現，英語句子重自然時空，順空間結構(路徑)移動。即通過路徑，造成一種化零(路徑之零)為整(移動事件之整)的格局。描寫狀態為單一的動態畫面，與漢語相比，相對呈靜態。漢語句子重心理時空，順時間事理(移動+路徑)移動，通過連續鋪排動詞性詞組，即通過“移動語” (移動+路徑)造成一種化整(移動事件)為零(移動語之零)的格局。描寫狀態為重復的動態畫面，與英語相比，相對呈動態(邵志洪， 2006)。

本環節訓練的目的是使學習者注意英漢不及物連續移動事件表達的差異，英語表達的主要特點是在同一分句中采用事件合并的方式，重視路徑細節，并順空間結構(路徑)移動。而漢語較少在同一分句中采用事件合并方式，順時間事理移動，句法表現為連續使用動詞性短語而形成流水短句，這些動詞性短語可能是方式動詞+路徑動詞，也可能是單獨使用的方式動詞或路徑動詞。

四、結語

本研究探討了詞匯和句子層面的移動事件表達課堂教學，并討論了如何對典型原文與譯文進行英漢對比訓練，這些訓練為激發學習者最終習得目標語移動事件語篇層面的復雜結構是必要的。課堂環境下的外語學習有下面兩個主要特點：一是缺乏有語境的語言接觸；二是存在已有的語義和詞匯系統(Jiang ，2000)。本研究主張的原文及其譯文對比法的目的之一是使學習者理解母語的性質，即已有的語義和詞匯系統的性質；目的之二是使學習者理解目標語的性質，而對目標語有語境的接觸正是課堂教學所缺乏的。本研究提出的課堂操練為“重新訓練”學習者像母語者一樣關注移動事件提供一種可操作的途徑，也為語法課教學提供一種啟示，如果不通篇講語法規則，外語教師還可以做什么？通過對比的方法訓練學習者注意到要學習的外語和已習得的母語之間到底有哪些差異，是外語教師一個重要任務。注意到這些差異使學習者未來的外語能力達到母語者的水平成為可能。

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【張 靂：哈爾濱師范大學斯拉夫語學院副教授，主要從事英漢對比與翻譯研究】

G712

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1009-4156(2014)10-131-04

國家社會科學基金項目“中國學生與俄羅斯人俄語語言意識對比及模式化研究”(編號：12BYY143)；黑龍江省教育廳人文社科基金項目“英漢移動動詞隱喻對比與翻譯研究”(編號：12512170)；哈爾濱師范大學俄語教育研究中心資助項目】