高職教師“雙師素質”培養機制研究

徐黎明

高職教育培養的是高端技能型人才，其技術性、實用性和職業性特征，決定了高職“雙師素質”教師應該是理論與實踐并重的、高素質的、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。因此，只有構建有效的高職“雙師素質”教師培養機制，將“雙師素質”教師隊伍建設推向科學化和常態化，才能滿足我國高職教育發展的迫切需要。

一、“職教理論”與“專業理論”雙理論培養機制

（一）高職教師要強化對職業教育特征和規律的認識

職業教育是有別于普通教育的另一種類型的教育，必須加強教師對職業教育學和職業教學論等相關理論的學習。學校可統一征訂職業教育類的優秀期刊，給每位教師發放一些職業教育類的書籍；可通過學校的信息化平臺專辟職業教育理論專欄，定期添加有關職業教育政策、方針和職教理念的文章，供教師瀏覽學習；可通過教學論壇、講座等形式邀請職教專家、學者到學校進行職教理念的引領；可制定職業教育理論學習制度，以多種形式開展學習，促使每個人都能隨時學習到最新的職業教育理論，豐富職業教育理念。

（二）高職教師要構建動態更新的專業理論知識體系

科學技術日新月異，教師必須隨時適應職業工作的不斷變化，及時吸納本專業及職業領域中出現的最新知識。學校要制定培養在職碩（博）士研究生的相關規定，鼓勵教師進行學歷提升，通過半脫產或全脫產的方式攻讀在職碩士和博士學位；鼓勵教師參加相關的行業任職資格考試，將專業理論水平提升到一定的高度；選派教師作為訪問學者到相關高校去學習深造，或作為訪問工程師到研究院所進行研究性學習；要制定教職工繼續教育管理的相關規定，選送教師參加行業或國家相關部委組織的師資培訓，進行繼續教育；可根據行業發展趨勢，聘請大學教授、行業專家、企業老總定期來學校做講座，邀請兄弟院校“雙師素質”的名師進行交流和指導；可鼓勵和推薦教師加入相關專業和行業協會，參加各級各類的專業年會，更新和充實教師的專業知識。

二、“教學實踐”與“職業實踐”雙實踐培養機制

職業學校是從學校到工作過渡的系統。因此，高職教育不僅承擔著學歷教育的任務，而且承擔著職業培訓的任務，要充分體現教育性與職業性的整合。

（一）通過教學實踐，培養教師駕馭與專業相關的職業教育教學過程的能力

學校可通過教研論文評比、教學觀摩、示范課教師經驗交流會、開展精品課程建設等形式，引導教師思索“如何教”的問題，采取激發學生學習動機和培養學生心智技能的教學策略；可以課程改革為抓手，以“五課”（上課、聽課、備課、說課、評課）教研和“兩課”（示范課、研究課）評比為形式，培養教師對教學目標的明確性，通過教學設計，整合教學資源，選擇有實用性、趣味性、科學性的教學內容，運用項目教學、案例教學、任務驅動和角色扮演等教學方法，提高教學效果；可組織教師參與專業和課程建設，培養教師對課程標準、考核標準的制定及課程開發與教材編寫的能力；可以組織信息化教學大賽、教學網站評比等形式，培養教師利用信息化技術、優化教學手段、提升教學質量的能力；可組織教師以專業教研室為單位參與實訓基地或實訓室建設，通過實訓任務的設計和實訓場景的布置，模擬真實的工作過程，將典型、關鍵的綜合性工作任務及其流程作為教學的重點，促進“雙師素質”教師教學行動能力的提升。

（二）通過職業實踐，培養教師駕馭有關職業工作過程的能力

學校可利用暑假組織教師參加勞動保障部門組織的專業技能培訓和考核，由已獲取相關證書的教師擔任指導教師，并發放高溫補貼費；可定期選派骨干教師到國家或省級師資培訓基地學習，并要求參加完培訓的教師，將培訓習得的知識內容和技能分享和傳授給相應專業的教師，縮減培訓費用，起到輻射作用；可通過校辦設計院、咨詢公司、工程管理公司，讓教師參與項目，并將實際工作任務帶入課堂進行項目化教學，從而讓職業過程融入教學過程；可通過與行業、企業深度合作，組織教師到企業頂崗鍛煉，了解企業的工作環境、典型設備布置情況、操作順序及操作規程，了解社會、用人部門對本專業、工種人才技能水平的要求，掌握最新的實踐技能。

三、“自主發展”與“團隊協作”雙形式培養機制

踐行以教師發展為本的管理思想，開發教師內在的潛能，促進教師的自主發展，是提高教師“雙師素質”的關鍵，同時，“雙師素質”師資隊伍的建設也離不開教師團體的力量。

（一）學校要制定各種政策機制，激勵教師的自我培養意識

學校可要求各個教師制定個人成長五年規劃書，讓教師有目的、有計劃地向優秀的“雙師素質”發展，幫助教師準確定位成長目標，科學建構成長條件，提供適合個體專長的、獨立的、具有挑戰性的工作機遇，把教師發展規劃作為學校發展的核心內容；教師可建立自我培訓機制，通過自學自培，借助書本和網絡，學習專業知識、教育教學理論方面的知識和現代教育技術，平時能尋求有特長、有成就的同行、名師、企業工程人員、科研人員、專家學者的幫助，通過教學論壇、網絡平臺和問題討論會等形式促進自身的個體發展，樹立終身學習的理念；教師可根據自身專業成長的需要，積極參加各級各類技術、技能培訓和職業資格考試，積極參與學校實習實訓基地的建設工作和實習、實訓的教學工作等。

（二）學校可發揮名師引領、教學團隊的作用

工作任務的不可分是知識急劇密集化的副產品，需要一個具有“團隊導向”的教師群體來完成，通過副高職稱以上的教學團隊的領銜人和中青年團隊成員的結合，并吸納企業人員，內部可進行互幫互學活動，以他人之長補己之短，深化專業教學內容與課程體系改革，推進人才培養模式和教學手段的改革實踐，促進教學研究和教學經驗的交流，實現教學工作的傳幫帶和老中青結合；名師出高徒，一個名師可以凝聚、帶動一個“雙師素質”教學團隊建設，可以帶動一個學科、一個專業甚至激活整個學校的辦學活力，學校可通過三創導師、青藍工程、省市各級名師評選等形式在學校范圍內遴選出一批在教學改革、專業建設或科研方面業績顯著的專業帶頭人和骨干教師，成立名師工作室，為他們創造良好的工作和生活環境。

四、“內培”與“外引”雙方式培養機制

“雙師素質”教師的培養可以通過學校內部培養和校外引進的方式進行，根據專業特點和師資特點，充實“雙師素質”教師隊伍。

（一）學校內部培養“雙師素質”的教師

要營造學校高度重視校園氛圍，出臺與之相匹配的各類激勵機制；可通過校報、宣傳窗、校園網等媒介定期報道“雙師素質”教師的典型個人和典型事例，營造一種同事高度尊重的良好的校園環境；要發揮校本培訓的作用，把教師培訓與教育教學、科研活動緊密聯系起來，實現培訓的經常化和長期化；可利用校內實驗室和校內實訓工廠，挑選有實踐經驗、有專長的教師擔任指導教師，提高專業教師的專業技能和水平；可建立職業技能鑒定站，組織技能鑒定，由教師擔任考評員，可深入系統地研究相關行業的職業能力，對其相應專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更切合實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法；可創造條件，發揮校內建設工程對教師的鍛煉作用，以江蘇省常州建設高等職業技術學校為例，該校在校園網上專辟網頁公布新校區建設的時間節點，安排教師跟蹤參與新校區的各項工程建設，組織教師參與實驗實訓室、實訓基地建設和大型復雜的實驗、實訓儀器設備的選擇、安裝、調試工作等。

（二）校外可引進專業技術人才充實“雙師素質”教師隊伍

學校可從企業引進一些專業基礎知識扎實、有豐富實踐經驗或操作技能的技術人員擔任兼職教師或作為學生企業實踐的指導老師；校內實訓工廠可聘請能工巧匠作為實習指導教師，來加強實踐教學環節，進行施工工藝、技巧的指導；可引入“訂單培養”人才培養模式，吸引企業技術人員到校講課，成為兼職教師，豐富“雙師素質”隊伍；可從企業引進有高級工程師或工程師職稱的技術人員和主管作為專職教師，通過教師資格認定及相應的職教理論的培訓，培養他們組織教育教學的能力，并創造條件，讓他們評聘教師系列的職稱，使其成長為專業帶頭人和骨干教師。

五、“社會服務”與“科研”雙渠道培養機制

開展社會服務是職業教育服務功能的體現，而通過社會服務，又能促進教師產學研能力的提升，促進“雙師素質”的培養。

（一）學校可根據專業特色為社會提供多種服務

學校可與企業共建培訓中心，根據教學、培訓、考工的實際需求，著力建設專業實訓室，既可作為學校師生的校內實訓基地，又可作為企業的培訓中心；可承擔行業主管部門的繼續教育培訓任務，由獲得相應繼續教育培訓授課資格的教師擔任培訓，讓教師通過教學培訓，了解行業的發展需求，更新自己的知識；可為企業員工提供培訓，針對不同企業的生產特點，采取不同的教學計劃，學校與企業共同承擔教學任務；可根據專業特色，成立多個工程技術中心，與企業合作進行社會服務；可鼓勵教師走進企業，緊緊圍繞行業、企業需求，積極開展科技服務。

（二）學校要鼓勵教師參與科研，提升理論與實踐相結合的能力

學校可每年春秋兩學期組織校級課題的申報工作，引導教師進行職業教育課程改革、人才培養模式、技術應用與推廣等方面的課題研究，使得教師探尋到職業教育自身特定的規律，并能將相關研究成果有效地運用于教學實踐；可鼓勵和幫助教師申報校企橫向課題，為教師參與企業研發和技術改革項目牽線搭橋；鼓勵教師開展行動研究，引導并支持教師總結教育教學成果并努力上升為指導性的經驗或理論；鼓勵教師結合專業實踐，并提煉為專業技術成果；可鼓勵教師結合創新作品，申報國家專利總局的專利，并報銷申報費用；可結合校區建設，提供教師參與的機會；可要求掛職鍛煉的教師以課題研究的形式提煉掛職成果，使專業實踐與教學充分融合。以江蘇省常州建設高等職業技術學校為例，該校結合新校區建設，根據綠色建筑的發展趨勢，與深圳建筑科學研究院合作申報了江蘇省建設廳的“低成本綠色校園適宜技術研究”的科研項目，現已立項研究。通過社會服務和科研，充分發揮高職院校所應具有的社會服務和科研輻射效應。

六、“評價”與“激勵”雙制度培養機制

“雙師素質”教師的培養應充分利用評價機制的杠桿和導向作用，通過科學的評價，為教師提供進步的空間和動力，評價應從激勵的視角出發，促進職業教育培養目標的實現。

（一）學校要重視分級評價，梯度發展

學校可按照不同的年齡、學歷和工作經歷將教師劃分為新上崗教師、教學型教師、教研型教師和自主型教師四個層次，制定各層次的“雙師素質”教師培養認定辦法，制定相應的“雙師素質”教師評價考核標準，明確“雙師素質”教師的崗位職責，進行針對性的“雙師素質”教師考核，使得各層次教師的評價更具針對性和可操作性，充分體現教師發展的個體差異，使各個階段的教師都有奮斗目標，不會僅僅停留在已有的成績上。

（二）學校可建立“雙師素質”教師隊伍的激勵機制，激發教師的成就動機

學校可根據考核結果為“雙師素質”的教師提供一定的獎勵和書報費，在名師評選、專業帶頭人選拔、科研項目申報、外出培訓、學術交流、評優評先、職稱評定、薪酬發放等方面給予傾斜，創造有利于“雙師素質”教師成長的環境；可制定高技能教師獎勵辦法，對符合條件的教師，給予上浮一級工資的獎勵，使得物質激勵與精神激勵有機結合、動力和壓力并存，營造一種競爭態勢，使“雙師素質”標準成為教師努力工作和自主學習的方向，激發教師的潛能，激勵更多教師向“雙師素質”發展，通過多種途徑不斷完善自己。

“雙師素質”教師的培養是高職師資隊伍建設的重點，也是培養學生創新和實踐能力、提高教育質量、彰顯高職教育特色的關鍵。高職院校應不斷探索“雙師素質”教師培養的機制，充分發揮“雙師素質”教師在高端技能型人才培養過程中的價值和作用。