對高師院校計算機任務驅動教學的探索

王立巍

目前的高師分院（三年制大專）大多數是從過去的中師（五年制）學校掛靠到當地的師范類院校升格而來，由于講授的對象發生了轉變，生源從過去的初中生變為高中生，學生的素質和能力有了很大的轉變。這就要求計算機教學要從原始的“先理論后實踐”轉變“先實踐后理論”，從傳統式教學向任務驅動式教學轉變。信息技術教學與過去的電腦教學的明顯區別在于，信息技術教學對于知識傳授和知識運用能力的培養是兼顧的，且更加強調學生信息技術利用能力的培養，以信息技術利用能力的提高來解決實際問題和檢驗學習效果。在從五年制教學向三年制教學轉軌的過程中，這一方法得到了充分的實踐并收到了良好的效果。

一、教材的更新是任務驅動教學的前提

（一）考慮到學生的學習能力和認知特點

教材是教學過程的知識依據。編排教材既要從學科內容的體系結構方面給予充分的考慮，也要從學生的學習能力和認知特點方面給予充分的考慮。以往的教材比較強調知識銜接的系統性和遞進性，忽略學生的認知結構及學習特點。依據這樣的教材向學生傳遞知識呈線性的過程式，缺乏在知識點上尤其是學生難以把握的知識點上的停留和加強。如在教學實踐中，計算機教材的初始內容會以大量的篇幅周全地介紹計算機的發展歷史及其在社會中的作用，再以一章乃至兩章的內容表述抽象的理論。泛泛而述后，十多個課時便被占滿了，學生一直在豎起耳朵聽，留給他們的一些知識的符號，與能夠在計算機上完成一個具體的“任務”相脫節，可以習得知識的理論表述，卻無法習得知識的相應運用。學生感到計算機理論與操作間的“兩層皮”，學習信息技術枯燥生澀。其原因在于學生習得知識的過程并不應只是線性發展過程的，線性發展過程是總的趨勢，在這總的趨勢下，還有跳躍式、超鏈接式、交織式、逆向式的銜接和構成。要考慮到學生的學習能力和認知特點，注意采用“任務驅動”的做法來編寫計算機教材。這樣一來，學生在學習伊始就可以在聽講理論和上機操作相結合的同時接受信息教育，從心理上產生學習和掌握這門知識的愉悅感，從而產生學習積極性。

（二）留有思考空間

留有思考空間，教材內容要多給學生思考和嘗試的空間。計算機的利用是通過人機交互作用來實現的，而計算機應用軟件都具有幫助人正確使用這一工具的功能，這種功能需要認識和體驗，必須鼓勵和指導學生來探討和利用這些功能，啟發他們在嘗試和探究的過程中消化和理解書本知識，能夠從中有所發現，能夠舉一反三、觸類旁通地掌握和使用書本知識，能夠在不斷發現的過程中鞏固和強化對知識的記憶。留有思考的空間，展示著學習的藝術，有利于學生思考能力和創新精神的培養。

（三）體現知識的連續性、貫通性

探究式教學模式是信息教學應采用的模式，任務驅動方法是信息技術教學的首選方法。當前正在使用的計算機教材，知識的連續性、貫通性沒能很好地體現，某些單元知識銜接不足。從信息與計算機基礎知識上看，一般在第一章給予印象性介紹，直到最后一章才給予深刻闡釋；對于操作系統的知識，存在應用軟件知識講解前做出的鋪墊不足等問題。必須追求教材內容的緊密銜接，循序漸進，互為條件、交互作用，整個內容的循序漸進、科學構成。“序”體現于學生的認知規律，“科學”服務于學生的學習效果。

二、任務驅動是任務驅動教學法的關鍵

計算機知識豐富且在日益創新的過程中，其名詞術語繁多，知識點相互關聯，且常常是環環相扣、熟能生巧。這樣的特點會令初學者感到千頭萬緒、眼花繚亂、顧此失彼，以至于失去學習和掌握的信心。教師可從采用任務驅動教學法入手，讓學生樹立學習信心，并嘗到事半功倍的學習效果。

任務的選取很關鍵，任務的落實要具體，任務的實現要評估。如給學生提出一個具體的要在計算機上完成的“任務”，讓學生直接按照教師設置的具體步驟，進入某一具體的計算機軟件處理環境中動手實踐。“任務驅動法”將學習目標凝聚到“點”上，具體且鮮明。學生瞄準教師交代的任務，通過自己的動手操作來完成任務，在完成任務的過程中，具體了解相關知識和操作方法，走了一個學習的直徑，從中提高了學習興趣和效率。采用任務教學法的過程是一個個任務提出、完成與評價的過程，舊的任務完成了，新的任務又產生了，在新舊任務的不斷交替中，學生完成了學習任務，達到了一個新的學習目標。

例如，在VB程序設計中做“1+1=11而不是1+1=2”的實例，若利用一節課先講解數據類型理論知識再做這個練習，學生會感到很枯燥。而用任務來驅動，運用典型案例，創設一定的情境將學生帶入特定事件的現場進行實例分析，讓學生先發現問題，再解決問題，在尋找解決辦法的過程中學理論學知識，引出數據類型的相關知識，將基礎理論滲透到實例中去講授，通過學生的自主學習或集體協作，進一步提高其分析和解決某一具體問題的能力，在落實教學目標的同時，激發學生學習的探究精神。

由此可見，任務驅動教學法很符合計算機系統的設計及其在操作層面的實現，為師生提供了由表及里、由此及彼、由實踐到理論的學習手段和方法，采用和堅持使用這種教學方法是教學觀念的創新，能夠達到提高教學效果的目的。

三、任務驅動教學方法的辯證性使用

對于任務驅動式教學方法的使用，也需要有辯證的態度。首先要積極采用這種方法，引領學生探究任務的完成，在完成任務的過程中引發思考，探究奧秘，解決問題。但需要明確，任務驅動教學方法較適合于那些對內容發散、解決途徑寬泛、屬操作技能方面的知識的學習，并非僅憑這種教學方法就夠了，還需要適當結合其他的已被教學實踐證明了的有效教學方法，并探究更有效的教學方法。尤其對于那些定義性的概念、陳述性的事實，仍需要采用能夠強化記憶的傳統的教學方法。要讓學生懂得，學習需要探究精神，要積極思考，盡量做到獨立自主地完成學習任務。對于學生的疑難問題，可引導學生“不懂的內容從教材、聯機幫助中獲得答案；如果不能解決就去問旁邊的同學，盡量不要問老師”。教師應該走到學生中去，如果是大多數學生的困難，教師可以中斷學生的任務進行講解；切忌把什么都直接告訴學生，要給他們一個摸索、探討的過程。否則，就失去“任務驅動”教學的內涵了。例如，在學習VB的函數時，講解一個函數后，其他程序用到函數時讓學生自己到函數表里查找即可，沒必要將所有的函數都講一遍，即使都講一遍學生也記不住，告訴學生什么時候用，怎么用就可以了。學生在讀程序時有看不懂的地方，到函數表里就會查到，在這種情況下學生學得最認真，印象也最深刻，效果也越好，達到讓學生學會學習的目的。

四、實施任務驅動教學方法需要教師具備“雙師型”職業素質

（一）教師“雙師型”素質塑造的總體思路

教師“雙師型”素質是近年來教育界的新認識和新提法，也是被實踐證明了的能夠提高高校教學質量的經驗。實施任務驅動教學方法依賴于教師“雙師型”的內涵修養，高校應制定出適合提高本校教學質量的“雙師型”教師培養規劃，以滿足專業設置需要作為出發點，將學校長線專業建設的需要作為“雙師型”師資培養的目標；將職業道德、專業技能作為“雙師型”師資培養的重點；將校內校外、校企合作作為“雙師型”師資培養的必然路徑；將校本培訓和鼓勵教師自學兩種方法同時抓在手上；將學校確立為主要培訓陣地，又能夠借助社會其他方面的資源，強化“雙師型”師資培養的力度；或組織教師到企業實踐，或選送教師到其他學校訪學和進修，采取一切盡可能采取的手段，讓教師的素質整體地向著具有“雙師型”教師的素質轉變。

（二）“雙師型”教師素質的內涵與實現

堅持思想政治素質和教學水平并重、理論與實踐統一、學用結合的原則，引導教師樹立正確的教育教學觀念，強化和提升教師熱愛學校、熱愛教育事業、熱愛學生的情感，實現教師自身師德素質的凈化和優化，在德、能兩個方面兼修，真正在教學實踐中成為社會主義先進思想文化和先進技能的具有者與傳播者。

1.現代教育理論的積淀。在已進入知識經濟時代的今天，我國包括世界的教育經驗已經有了豐厚的積淀，且還在不斷地推陳出新。作為教師，要不斷地加強教學實踐，在教學實踐中汲取經驗，也要解放思想，大膽地闡釋和借鑒他人的經驗，豐富自身的教育理論，從而勝任教學實踐的需要。學校可采取“請進來”和“走出去”的做法，聘請高校的名教師和專家來校講學，可舉辦各類教研和學術會議，可編輯教育理論學習資料，可組織教師到教育事業發達的地區學習考察，讓教師在教育理論上的修養得到提升。

2.教育教學實力的積累。教育教學實力即能力，這種能力來源于教師個體的實踐，來源于學校的培養，可采用的方法包括：第一，開展結對子的互幫互學活動。可通過在教師間結成幫扶對子的做法，由老教師帶動年青教師，由骨干教師帶動一般教師的做法，在他們之間編織起共同研討教育教學，相互溝通教學經驗，追求共同進步的紐帶；還可通過“星級教師”評定的方法，在教師中樹立學習的標桿。第二，在教師間樹立相互學習、相互促進的風氣。可定期舉辦各級各類觀摩課，為教師創造相互品評、相互切磋、相互學習的機會，激勵教師提高教學能力和水平。第三，蓬勃開展教學改革專項研究活動。鼓勵教研組、備課組積極探索教學經驗，定期分析和研討在教學思想、教學內容、教學方法、教學手段方面的成績與不足，大膽地予以改革和創新。第四，認真編寫和積累有關教學資料。例如，組織教師參與教學基礎課程標準、考核標準的制定，搞好對課程的開發與對教材的編寫。第五，注意培養教師運用現代教育技術的能力。計算機輔助教學是目前學校教學中普遍使用和不可缺少的，更是信息技術教學中的應然內容。學校要重視培養教師使用這一工具包括使用相關軟件的能力。可將這方面能力的培養與實踐緊密地掛起鉤來，如指派教師到企業，協助企業進行新產品研發、市場調查與分析、技術攻關。通過這樣的做法，加強教師對生產一線技術要求、工藝標準的了解，進而改善自己的教學思想和教學設計，把握現代專業技術發展脈搏，將教學實踐契合于現實需要。

“授之以魚，不如授之以漁”，作為教育工作者，需要充分意識到這一點。只有培養學生獨立尋疑、自主學習的能力，才能讓學生學會延續性學習，達到終身會學習，從而不斷滿足現實需要。