課堂觀察，我們在路上

韓佩玲

(南京市赤壁路小學，江蘇南京，210012)

課堂觀察，我們在路上

韓佩玲

(南京市赤壁路小學，江蘇南京，210012)

我們的課堂觀察開始于三年前，當時在做“基于學生學習的教師教學行為改善”的研究，課堂觀察能比較客觀地記錄教學行為，讓教師有機會從客觀的記錄中回看自己的課堂，反思自己的教學行為，從中發現問題并明確改進的方向。我們根據小學英語教學要求和本校課堂教學情況，曾就以下內容進行過觀察:教師話語，包括反饋語、理答方式、糾錯方式、提問等；課堂資源的開發和利用；學生課堂參與頻次與形式，學生回答錯誤類型，學困生課堂參與度，學生自主學習活動等。在開展課堂觀察的過程中，我們邊學習邊實踐，學習課堂觀察技術，學習英語教學理論，專業能力在這一過程中得到提升。

今天，我們觀察的對象是一位工作第三年的老師，她有一定的教學經歷，掌握了一定的教學技能，但畢竟教學經驗不夠豐富，駕馭教材，調控課堂的能力都有待提高，為了幫助她盡快成長，有目的地改進教學，我們從教和學兩個方面選擇了這樣三個觀察點:

第一，教師提問。看教師的問題是否能有效地引領學生梳理文本信息，是否能激活學生的思維，深刻理解文本，是否能激活學生的語言，讓學生有話可說有話想說。

第二，教師反饋語。看教師反饋語形式是否豐富，內容是否有激勵性和針對性，是否能促進進一步的語言生成。

第三，學生參與度。從學生上課參與積極性，參與頻次，看教師是否關注到每一個學生，是否提供了均等的參與機會，是否有效組織學生參與課堂學習。

從整節課來看，教師的教學能注重文本的理解，注重語言的攝取和閱讀的快樂，教學目標達成度較高。結合觀察團隊的評析，就三個觀察點，給吳老師提出以下建議:第一，進一步優化提問策略，增加參考性問題和生成性問題，并以問促問，培養學生提問的意識和能力。第二，進一步豐富反饋語，盡量避免重復性反饋，以增加話輪的方式提高反饋的針對性，體現語言的交際性。第三，在關注發言面的基礎上，進一步關注發言的質量。小組活動時加強巡視指導，提高學生參與小組活動的質量。

三年的課堂觀察歷程，讓我們認識到課堂觀察能直觀反映教師教學行為特點，量化的數據能從一定程度上反映存在的問題，有利于教師自我完善，是教師開展課堂研究的有效手段。但課堂觀察技術需要學習，如何觀察，如何記錄，如何將靜態的數據變成動態的行為改進。更重要的是，如何讓老師從冰冷的數據數據分析中，感受到自我專業發展的快樂。這一切，都需要我們繼續學習和探索。

韓佩玲(1969—)，女，江蘇南京人，本科，南京市赤壁路小學校長，中學高級教師，特級教師。