讓學生在體驗中學習課文
——以《小河和青草》教學為例

董振茹

(南京市上元小學，江蘇南京，211100)

讓學生在體驗中學習課文
——以《小河和青草》教學為例

董振茹

(南京市上元小學，江蘇南京，211100)

語文教材中的學習內容是鮮活的，有生命的內涵，但是教師忽視了讓學生對內容的體驗，造成了語文學習的困境。教師應該充分利用學生自身體驗，幫助他們進入學習情境中。具體來講，教師可以在品味賞析、親歷活動、想象聯想等方面著手幫助學生體驗。

體驗學習；小河和青草；賞析

現行的語文教材有大量精彩的作品，這些作品情節鮮活靈動，人物有血有肉，妙語令人難忘。但這些本應能激起學生極大閱讀興趣的作品，卻常常被我們有些教師講解得支離破碎、意象全無。為什么會這樣?因為我們沒有重視閱讀的規律——讓學生去體驗。語文教育家方智苑先生說:“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。”方教授的話一語中的地指出了語文閱讀中體驗的重要性。語文閱讀教學必須重視體驗的運用，只有讓學生體驗了，我們的教學才能深深觸動學生的心靈。一堂觸動學生心靈的閱讀課，會讓學生心有所感，智有所啟，情有所思。體驗式閱讀教學最能觸動學生的心靈。

體驗式閱讀教學，就是在教師指導下，師生共同創造條件，讓作為主體的學生去親身經歷或參與。體驗式閱讀教學可以是學生深情的朗誦、生動的講述、激烈的辯論、慷慨的陳詞，也可以是自編自演課本劇，還可以是觀賞影片，更可以是工地上的觀察、工廠里的實踐、鄉村里的漫步、校園里的運動……所有這些活動的主體都是學生，所有的活動都是學生的親歷行為，都能體現出主體的能動性，培養其創造性，激發其成就感。以下就以《小河和青草》教學為例，談談體驗式閱讀教學。

一、在品味賞析中體驗

“賞”即認識作品的價值而予以重視或贊揚，“析”就是通過對文學內在規律的解剖去認識作品的價值。因此賞析的前提是“析”，而關鍵又是“賞”。作為賞析式體驗閱讀，賞析又離不開自己的感同身受，即引導學生在體驗中認識作品。“賞析”式閱讀是美讀，美讀需要創設情境。

如《小河和青草》第2自然段教學片斷:

1.在小草的眼里，小河是什么樣的?我們來讀一讀第2自然段，并用橫線畫出小草說的話。

2.學生自由讀第2自然段。

3.從小草的話中，你知道小河的水怎么樣? (學生回答，老師歸納并板書:清)清到什么程度?

4.小朋友想想看:小河的水真清啊，一眼能看到河底的什么?(回答過程中訓練學生話語表達的完整性)

5.小朋友們真會想象，通過這么清的水能看到河底這么多的東西，老師用一個詞語來概括小草和大家夸小河的話，這個詞語就是——清澈見底。(板書:清澈見底)齊讀:清澈見底。小草說的這句話，其實就是夸獎小河清澈見底。

6.(出示圖片)這就是那條清澈見底的小河，誰來學著小草的樣子來讀第2自然段，夸一夸清澈的小河。(指名朗讀。)

由于低年級的學生還不具備剖析文學作品內在規律的能力，因此在教學中，教師應充分發揮好主導的作用，吃透教材，通過問題的設置來引導孩子走上對作品的賞析之路。案例中，學生通過對問題的思考，引申出了關鍵詞“清澈見底”。然而“賞”“析”不分家，在“析”的基礎上，通過圖片的出示，讓孩子直觀理解了什么叫“清澈見底”。這樣一種情境的創設，能更好地激發一棵棵“小草”參與學習過程的主動性和積極性，更生動對課文內容、思想等自主地產生感知行為。筆者認為，依托課文內容，抓住幾個關鍵性詞語，進行品味賞析，不僅積累了詞語，而且讓學生在有限的時間內完成了思維的無限發散，既感知了課文內容，體驗了作者的心境，也使思維能力、語言表達能力得到了訓練，時間利用率高。

二、在親歷活動中體驗

小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲、唱歌、繪畫、表演等活動形式。教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……教師采取各種有效的方法來展現課文內容，將學生帶入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，可以將課文中的意境再現出來，使學生在意境中得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的體驗和理解。

比如，學習第3自然段:

1.指名讀第3自然段，并讓學生用波浪線畫出小河說的話。

2.從小河的話中，誰知道小河為什么要感謝小草呢?

3.“緊緊抱住”是什么意思?從“緊緊抱住”我們知道了什么?

4.師生演示:一名生扮小草，師扮泥土。師口里發出下大雨的聲音。師帶著生移動。

5.這棵小草抱住泥土了嗎?這棵小草抱不住泥土，泥土就滾到河里，河水就變成怎樣了?師把泥土一點點投向水杯，搖晃給學生看，這就是——渾濁的水。

6.一棵小草為什么抱不住泥土?指名兩三名學生來扮演小草，再演示。

7.你們扮演的小草是用什么抱住老師扮演的泥土的?那真正的小草是用什么緊緊地抱住泥土?出示相關圖畫，并按照下列句式練習說話:因為_________，所以小河的水這么清。

8.指名讀第3自然段。

9.分角色朗讀。小河說的話，加上前面小草說的話，這是小河和小草之間的第一次對話。我們分角色朗讀。

10.教師小結:因為有小草的幫助，河水才這樣清，難怪小河要感謝小草。

案例中，通過師生的共同參與表演，直觀形象地把小草集體的力量凸顯出來。這樣一種行為的親歷性，不僅是針對參與表演的同學而言，未擔任角色的“觀眾”也是進行親歷的主體。其中，擔當角色的學生通過參與表演得到深刻的直接體驗，而未擔當角色的學生在觀看表演的親歷行為中，通過視覺上的刺激，過程中思維的運轉，也對文本內容產生了更為具體而形象的感知。

三、在想象聯想中體驗

由于學生多數時間是在課堂上度過的，學生學習的主要場所是課堂，學生不可能事事都去親身經歷一番，因此，學生在校園里的體驗，特別是課堂的教學體驗一般是在非自然(真實)狀態下進行的，其體驗的對象經常是某一文本或者某個概念，通過想象和聯想，喚醒體驗者心中的經驗的記憶，從而達到一種情感的體驗。因此，體驗閱讀還可以充分運用想象與聯想，這里包括兩個層面:第一種想象與聯想是根據詩文句意，拼合成一幅幅意境深遠的畫面，將抽象的文字畫面化、具體化、意象化，讓讀者仿佛置身其中。我們在閱讀陶淵明的《歸園田居》系列詩文時，不是常常在眼前浮現出一幅幅阡陌交通、雞犬相聞、采菊東籬下的田園風情畫嗎?不是常常不知不覺陶醉于“種豆南山下”“荷鋤帶月歸”的悠閑、拙樸的田園生活嗎?第二種想象與聯想更體現出一種創造性，它是對原作的延伸與拓展，常常會給學生更深的啟迪。比如學習第4～6自然段。

學習第4自然段:

1.誰來當小河來夸夸小草?

2.指名讀小河的話。

3.老師聽出來了，小河夸小草碧綠碧綠。從課文的開頭我們知道這是什么樣的小草，聽了小河的話，我們還知道用一個詞來夸小草，那就是——碧綠碧綠。“碧綠碧綠”說明了什么?(碧綠就是很綠，再來一個碧綠就是很綠很綠，非常綠，可以說綠得發亮，綠得發光)

4.誰來當小河夸夸小草?指名讀小河說的話。

5.過渡:小草為什么會長得這么綠呢?讀了第5自然段你就知道了。

學習第5自然段:

1.指名讀第5自然段。

2.你能用“因為……所以……”的句式來解釋給大家聽嗎?

3.正因為小河給小草充足的水分，“充足”是什么意思呢?

4.如果小河不給小草充足的水分，小草就會這樣——(教師出示實物:干枯的小草)“干枯”就是什么意思?

5.教師小結:如果沒有充足的水分，碧綠的小草就會變成干枯的小草，所以小草要感謝小河。

6.分角色朗讀小草和小河的第二次對話。

7.分角色朗讀小草和小河的兩次對話。

8.過渡:小河與小草相互幫助，相互感謝，它們生活得更開心，更幸福了，所以小河流得更歡了，小草也長得更綠了。

學習拓展:

1.其實，在大自然中，像小河與青草這樣的好朋友可多啦!它們生活在一起相互幫助，誰也離不開誰。你還知道誰和誰是這樣的好朋友嗎?

2.總結:是啊，大自然中有這么多好朋友，它們的生活才更美好。小河與青草也是一樣，所以——(齊讀最后1自然段)

3.我們班的小朋友生活在一起也像小河與青草一樣友好相處，相互關心，相互幫助，下面請大家學著小河與青草的樣子感謝感謝身邊的同學。請大家站起來大聲地對他(她)說:我要感謝你，因為_________。

案例中，學生通過文本的朗讀、實物的觀摩等方式已很好地理解了小河和小草對彼此的重要性和幫助，深深地體會到它們之間的友誼。在此基礎上，對文本進行拓展延伸，不僅僅局限在小河和小草上，而延伸至生活中，啟發學生對互幫互助、友誼的思考，進而升華情感，激發學生對他人的感謝之情。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師不能強求學生對作品全面認識，而應把握學生的思考方向，拓展學生的思想深度，豐富學生的語言感受，創設自由思想的氛圍，激發他們情感的動力，讓他們徜徉在體驗閱讀中，感受文本的自然流淌，使他們的感受更為真實、深沉，心靈更為博大、高遠。

[1] 張繼安.生命的靈性在這里閃光——翠屏山小學“生態體驗教育”的實踐與思考[J].教育觀察，2014 (6).

[2] 教育部.義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

[3] 庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海:華東師范大學出版社，2008.

G623.23

A

2095－3712(2014)12－0056－03

董振茹(1963—)，女，江蘇南京人，本科，南京市上元小學教師，小學高級。