談?wù)務(wù)Z文略讀課文教學(xué)的方法

黃秀蓮

(貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校，廣西貴港，537100)

談?wù)務(wù)Z文略讀課文教學(xué)的方法

黃秀蓮

(貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校，廣西貴港，537100)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文閱讀教學(xué)必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。略讀課文的閱讀教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的閱讀教學(xué)，宜采用更加獨立的、粗放式的多讀教學(xué)法來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過多讀法來讀準字音、讀通全文、初知大意、提出質(zhì)疑、品悟語言，從而達到讓學(xué)生學(xué)會積累語言、運用語言。

略讀課文；語文；教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“是用教材，而不是教教材。”在現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書內(nèi)容的編排上，閱讀教學(xué)有精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)之分。這些課文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美，具有典范性，讀起來朗朗上口，且飽含著豐富的思想情感及人文精神。在精讀課文教學(xué)上，新課標也明確要求:“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”而略讀課文是粗知大意，不該在詞句上深究，而應(yīng)該把學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法獨立地運用在略讀課文的學(xué)習(xí)上。

著名特級教師薛法根說過，語文閱讀教學(xué)必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。筆者認為，略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，宜采用更加獨立的、粗放式的教學(xué)法來組織教學(xué)。教師可以用幾遍讀的方法來教。用幾遍完整的讀來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高，由淺入深，讓每個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到方法，找到喜悅，找到成功。

一、初讀正字音

《義務(wù)教育語文課程標準》中“課程目標”明確地指出:“五、六年級學(xué)生要有較強的獨立識字能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時，不僅要讀準課文中的生字、新詞，還要注意一些多音字的正確讀法。對一些較難的字詞，教師可以鼓勵學(xué)生通過查字典或者聯(lián)系上下文來理解這些生僻字詞的意思，然后采用拼讀生字、輪讀生詞、齊讀句子等靈活多變的方法來強化學(xué)生對生字新詞的記憶，真正做到有錯必糾，有疑必究，以達到會認、會讀的獨立識字目的。

如教學(xué)《燈光》一課時，通過初讀后，我馬上檢查學(xué)生對生字新詞的認讀以及意思的理解情況，但是大部分學(xué)生對“憧憬”和“千鈞一發(fā)”的讀音把握不準，我采用單字拼讀和雙音拼讀以及輪讀、齊讀等反復(fù)拼讀的方法來強化學(xué)生的記憶。為了糾正和加深學(xué)生對“千鈞一發(fā)”這個成語的讀音，我鼓勵學(xué)生借助查字典來理解詞意，當(dāng)學(xué)生明白“均”是“古代一種計量單位，一均等于三十斤”后，學(xué)生很快就能區(qū)分“均(jūn)”和“斤(jīn)”的正確讀音了。

二、細讀通全文

把課文讀通讀順，就是除了讀準字音外，還要讀通讀順句子，注意斷句，讀出韻味，文從字順。每一讀都提出不同層次的要求，由易到難，一步一腳印，一步一落實，從而達到使學(xué)生會讀的目的。

要做到以上這些并不是一件很容易的事，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，老師要做一些檢測，要落到實處。可以采用多樣的讀的形式，如自由讀、個別讀、齊讀、師生配合讀、范讀等，通過不同形式的讀，讓學(xué)生讀出節(jié)律、讀出情感、讀出神韻，從而使學(xué)生達到愛讀的目的。例如:教學(xué)《燈光》一課，為了讓學(xué)生快速把課文讀通讀順，我先采用自由讀的形式讓每個學(xué)生放聲讀全文，然后再用小組接讀的方式去朗讀全文，最后采用個別讀的方式讓學(xué)生讀自己喜歡的精彩語段。如此反復(fù)，效果很好。

三、快讀知大意

這一階段可采取指名朗讀或快速默讀等形式，對全文進行通讀，讓學(xué)生能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。在交流中，學(xué)生可能出現(xiàn)內(nèi)容不完整、語言不連貫的問題，這是由于學(xué)生的概括能力還沒有形成，教師一定要將訓(xùn)練落實。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點是不一樣的。比如教學(xué)第十二冊略讀課文《燈光》一課時，通過快讀后，很多學(xué)生只知道課文主要是寫關(guān)于燈光的一件事。為了能讓學(xué)生快速地捕捉到能概括課文主要內(nèi)容的段落，我設(shè)計了一個提示性的問題:“同學(xué)們，課文中有一段話高度概括了郝副營長的感人事跡，你們能找到嗎?”話音剛落不久，全班超半數(shù)同學(xué)就找到了這一段:“在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。”為了訓(xùn)練學(xué)生完整概括主要內(nèi)容，我又設(shè)計了如下問題:“誰為了什么而怎么做?最后怎么樣?”復(fù)雜的課文內(nèi)容經(jīng)過這么簡單的設(shè)計提問，連班上的學(xué)困生也能輕松流利地概括出課文主要內(nèi)容。難道這不是“簡簡單單教語文”嗎?

四、深讀生質(zhì)疑

“學(xué)貴多疑，小疑則小進，大疑則大進。”在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如教學(xué)寫人敘事性作品，不僅要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，還要精讀文章，勾畫出文章的重點語句、詞語，品一品這些詞句的精妙之處……教師在閱讀教學(xué)中要和學(xué)生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。閱讀一篇文章，有的從題目入手，文眼在題目上，如第十一冊略讀課文《青山不老》文眼在“不老”；有的文章從中心句入手，如第十二冊略讀課文《一夜的工作》，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住“他是多么勞苦，多么簡樸呀”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí)；有的文章從結(jié)果處入手，采用變序的學(xué)習(xí)方法等等。在這樣的教學(xué)中，教師把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生帶著問題進課堂，還要帶著問題出課堂，讓學(xué)生到大語文環(huán)境中去學(xué)語文，去懂語文。難道這不是“扎扎實實促發(fā)展”嗎?

五、熟讀品語言

《義務(wù)教育語文課程標準》指出:語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。“品”是語文閱讀教學(xué)的最高層次，是語言積累、感悟和運用的過程。在這一階段學(xué)生的感悟和理性認識都逐漸深刻，學(xué)生能夠依據(jù)自身的知識，對所讀文章有一個欣賞和簽別的機會，從而開發(fā)了學(xué)生感悟知識、駕馭知識和創(chuàng)造性運用知識的能力。筆者認為，讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語言是什么?給你留下印象深的、精彩的語言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么?你感到哪方面的寫法是可以學(xué)得來的?讓學(xué)生從這些方面去作些交流，去品讀。最后再通過背誦、摘抄、運用優(yōu)美詞句來豐富自己的積累，從而提高自己的語文素養(yǎng)。例如:在教學(xué)《燈光》時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):“我們通過初讀課文已經(jīng)弄清了文章寫什么事了，接下來我們就來品讀這篇文章，體會文章在遣詞造句、布局謀篇的巧妙:1.課文中精彩的、給你留下印象深的語言是什么?你從中體會到了什么?2.你認為課文最值得你學(xué)習(xí)的表達方法是什么?3.課文中最讓你感動的人物是誰?為什么?下面請同學(xué)們自由品讀，你喜歡哪一部分就大聲讀哪一部分，然后小組交流。”而在學(xué)生交流時，我是這樣設(shè)計的:“我們就討論到這里，看看你們小組對文章哪一部分、哪一點感受比較深，說出來給大家聽一聽。”又如:在教學(xué)《一夜的工作》時，為了豐富學(xué)生的語言積累與運用，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):同學(xué)們，我們通過交流與學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白了周恩來總理一夜的工作是多么的勞苦，生活是多么的簡樸。接下來我們來討論一個問題:你認為文中哪些語句寫得特別精彩?交流結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都喜歡描寫總理認真審閱稿子的語句:“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當(dāng)長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。”乘著學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，我又加設(shè)了如下環(huán)節(jié):同學(xué)們，如果寫作文，你們想想，描寫總理認真審閱稿子這段話可以用在描寫什么樣的人身上呀?有的說可以用在描寫老師辛勤批改作業(yè)時的情景，有的說可以用在寫爸爸伏案工作時的情景，有的說可以用在寫同學(xué)給我輔導(dǎo)功課時的情景，還有的說可以用在寫自己刻苦學(xué)習(xí)時的情景……多么簡單而又實在的想法呀!就這樣，一段段精彩、感人的話語躍然紙上。正是因為這段話的“拋磚引玉”，學(xué)生的思維變得更活躍了，語言變得更豐富了，寫作變得更有興趣了。

葉圣陶先生曾說過，“書讀百遍，其義自見”，在語文略讀課文教學(xué)中，也是一樣的。教師只要大膽放手讓學(xué)生去把課文讀準、讀通、讀深、讀熟、讀透、讀精，準能化繁鎖為簡易，化被動為主動，化靜止為靈動，化乏味為有味，真正實現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”的語文教學(xué)觀。

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 施茂枝.略讀課文教學(xué)四問[J].語文建設(shè)，2008(10).

[3] 施茂枝.略讀課文的真相[J].福建論壇:社科教育版，2010(1).

G633.33

A

2095－3712(2014)12－0059－03

莫秀蓮(1969—)，女，貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校教師，小學(xué)高級。